小学语文教学设计新部编版试题及答案
-
精品教学教案设计
| Excellent
teaching plan
教师学科教案
[
20
–
20
学年度
第
__
学期
]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx
市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
|
Excellent teaching plan
一、填空题
1
、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积
极倡
导自主
、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。
2
、工具性与人文性的统一，是语文
课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形
成与发展。语文素养是学生学好其
他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
3
、
《语文课程标准》
阶段目标从
“识字与写字”
、
“阅
读”
、
“习作”
（小学
1
～
2
年级为
“写话”
，
3
～
6
年级为“习作”
）
、
“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”
的要求，
以加强语文课程与其他课程、
与生活的联系，
促进学生听说读写等语文能力的整体
推进和协调发展。
< br>
4
、语文是实践性很强的课
程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途
径也应是语文实践，不宜
刻意追求语文知识的系统和完整。
5
、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。
< br>
6
、识字是阅读和写作的基
础，是一二年级的教学重点。
7<
/p>
、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日<
/p>
常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。
8
、阅读教学过程是学生、教师
、文本之间对话的过程。
9
、
《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近
学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引
导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感
。
”
10
、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区
等教育资源。
11
、
“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”<
/p>
、
“过程和方法”
、
“情感态度和价值观”
这几个明显的提示语，
但它的每一点
目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
最
大的优点
就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
12
、
《语文课程标准》
< br>在评价建议中指出：
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参
与意识和情意态度。
评价必须在具体的具体的交际情境中进行，
让学生承担有实际意义的交
际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”
13
、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，
二是
丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，
四是
良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，
六是
高雅的言谈举止。
14
、课
程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
|
Excellent teaching plan
二、基本概念题
1
、语文素养
P1
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，
其要素包括语文知识、
语言积累、
语文能力、
语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础
,
也是学生全面发展和终身发展的基础。
2
、探究学习
P5
在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独
立地发现问题、实验、操作、
调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识
技能，发展情感态度，培养探索
精神和创新能力的学习方式和过程。
“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过
程中培养主动探究的意识，获
取探究乐趣。
3
、课堂即时评价
P41
在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，
称为“课堂即时评价”
，亦称
“情境性评价”
< br>。
4
、人本语文课程资源
P50
以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会
相关人士等。
5
、语文课程的基本理念
P1
语文是最重要的交际工具，
是人类文
化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，
是语文课
程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：
（一）全面提高学生的语
文素养。
（二）把握
语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活
力的语文课程。
三、简答题
1
、
新课程教师角色应如何定位？
答：
新课程强调构建民主、
平等、
和谐的师生关系，
把教师的角色定位为学生学习的合作者、
引导者和参与者，是“平等中的首席”
；新课程认为教学过程是师生交往、共
同发展的互动
过程，
教师角色由传授者转化为促进者；
新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，
建
设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。
2
、
《语文
课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？《语文课程标准》
P14
答：
《语文课程标准》对口语交际教
学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬
成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
培养
学生倾听、
表达和应对的能力，
使学生具有文明和谐地进行人际
交流的素养。
口语交际
是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明
态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题，
采用灵
活的形式组织教学，
不必过多传授口语
交际知识。鼓励学生在各
科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
3
、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
P15
答：
《小学语文课程标准
》
：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”
。
阅读是搜集
处理信
息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生<
/p>
搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的
能力，使学生具备终身学习的能力。
“阅读教学的重点是培养学
生具有感受、理解、欣赏和
评价的能力”
。
4
、与以往的教学大纲相比，
《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？
《语文
课程标准》
答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱
生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求
< br>学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想
像中的事物。
③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，
减少对学生写作的束缚，
鼓
励自由表达和有创意的表达
，
提倡学生自主拟题，
少写命题作文。
④写作知识的教学力求精
要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作
实践中学会写作，重视引导
学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
5
、
“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
P29
答：
（
1
）区别：分解式目标：按照“知识和能力”
、
“过程与方法”
、
“情感态度价值观”三个
维度进行设计，
每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
这种叙写方式，思路清晰，具体明
确，便于操作。
交融式目标：在叙写时不出现
“知识
和能力”
、
“过程与方法”
、
“情感态度价值观”这几
个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维
的目标交融在一起。优点是叙写方便。
（
2
）相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”
，他们都将目标的“三维”进行有
机整合。
无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、
可观察<
/p>
性和可测量性。
6
、新课程倡导怎样的学习方式？
P5
答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是与接受学习相对而言的，
是指学生自己有目的的学习，
对自己的学习内容和学习
育人犹如
春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
|
Excellent teaching plan
过程有自觉意识和自我控制的学习
方式。
倡导
“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提
高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见
解以后再去“合作”
。通过学
生间的“合作”学习，互相取长补
短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体
验。
探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究
的情境，通过学生自主、独立
地发现问题、
实验、
操作、
调查、
信息搜集与处理、
表达与交流等探索活动，
获得知识技能，
发展情感与态度，
培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
“探究”重要的不是结果，
而是探究过程的本身。
要培养小学生主动探究的意识，
要使学生在探究过程中，
获得探究的
乐趣。
7
、你认为，当前课堂上的合
作学习存在哪些问题？
P55
答：
当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主
要
表现在以下几个方面：
第一，
合作学习没有明确的学习目标，<
/p>
学生之间根本没有产生与合
作。第二，合作学习没有明确的分工，
任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，合
作学习的时间没有保证，
学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。
第四，
采
用合作学习过于
随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学习
有名无实。第六，
角色轮换周期长，
“优生”
< br>“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，
学生预习失去依
托，
有的甚至上成了政治课。
第八，座位设置老一套，
不运用小组学习的学
习方式，我行我素，雷打不动。
四、观点论述题
1
、谈谈你是如何理解“语文素养”
的？
P1
答：语文素养是一种以语
文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、
语言积累、
语
文
能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低
级到
高级
,
从简单到复杂分为
6
个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习
的指导和促进作用，
容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。
语文
学习的主要内容是
一篇篇具体的范文，
这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语
言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定
程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文
教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是
为了不需要教”
。第五，
深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学
生的儒雅气质和文明举
止。可见，
《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是
一种纯粹的语言技能，
而是一种综合的文明素养，
是个体融
入社会、
自我发展不可或缺的基
本修养。
2
、在当前正在进行的课程改革
中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和
方法”
、
“情感态度和价值观”
，那就是意味着“知识和能力”不重
要了。请问您如何看待这
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰