小学语文教学与研究
-
《小学语文教学与研究》大纲
一、
绪论考核知识点与考核目标
1
、
小学语
文教学与研究的主要
任务
。
（识记）<
/p>
1
探索教学规律
2
发挥指导作用
3
推动改革发展
4
提高教学能力教育质量。
2
、
简述小学语文教学研究常用的研究方法，并
举例说明如何应用
。
（应用层次，
重点
）
a
．
调查
法
：就是有目的、
有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况
的材料，
借以发现问题、探索教育规律的一种方法。形式有问卷法（开放式封闭式）访谈
法
b
．
观察法
：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地
对他进
行仔细查看和分析的一种研究方法。
（抽样、追踪、综合
观察法）
c
．
实验法
：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量
予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。
（
定课
题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告）
d
．
经验总结法
：就
是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识
的一种方法。
e
．
个案研究法：
就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发
展过程为对
象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。
f
．
内容分析法：
是对确切的资料内
容进行客观、
系统和定量描述的研究方法
（量
< br>化、单个）
g
．
行动研究法
：
就是教育情景的参与者，
为提高所从事的教育实践的理性认识，
为加深对实践活动及其依赖的背景的理
解所进行的反思研究。
（计划、实施、观
察、反思）
3
、结合实际分析学习
小学语文教学与研究的作用
。
（理解层次，次重点）
A
有利于提高师范生专业素质
B
有利于推动小学语文教学改革
C
有利于形成正确的教学理念。
第一章
素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标
1
、
小学语
文课程的性质
。
（识记）
工具性（思维、交际）
、
人文性（熏陶感染）
、
综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层
次）
2
、
确定语文课程目标的依据
。
（识记）
A
社会发展制约性
< br>B
教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）<
/p>
C
课程性质
(
各
因素中决定性作用
)
3
、
语文素质教育的具体内容。
（识记，次重点）
素质
是指以个人先天禀赋为基础，<
/p>
在后天环境和教育的影响下，
通过人的实践活
动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。
素质教育则是
根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目
1
的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。
A
品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个
体思想和行为中的体现，
是一个人在道德活动中形成的，
在一系列道德行为中表
现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。
B
智能素质（文化基础知识、基本能
力）
“耿二（语言—智力）吴三（内容
-
操作
-
产品）林四五（听说读写）
”
C
审美素质（审美观、感受鉴赏创造
美能力）
D
心理素质（志趣意志品质）
4
、联系自己的实际谈谈在
语文教学中如何进
行素质教育
。
（应用层次，重点）
<
/p>
A
转变旧观念强化素质教育意识（三个转变
两个观念：人才观质量观）
B<
/p>
拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结
果大）
C
实施创新教育培养创新能力
D
围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动）
第二章
小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标
1
、
课程标
准与教学大纲有何异同？
（理解层次，次重点）
教学大纲
是根据教学计划以纲要的形
式规定教学内容的纲领性指导文件。
大纲规
定了教材、
教学和评价的最高要求对教材编写、
教师教学和学业评价的影响是直
接的、控制严格的、硬性的。
课程标准<
/p>
指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，
是教材编写
、
教
学、
评估和考试命题的依据，
是国家管理和评价课程的基础。
它规定的是某一方
< br>面或领域国民应具有的基本素质要求，
不设最高要求，
没
有上限规定，
只有底线
要求，对教材编写、教学和学业评价的影
响是间接的、指导性的、弹性的，给教
材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间
。
2
、自从新中国成立到新世纪初<
/p>
，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学
大纲？（
识记层次）
两个标准六部大纲：
1952
年
《小学语文课程暂行标准》
（爱国主义、听
说读写要求高、识字量要求不
明）
、
1956
年
《小学语文教学大纲》
（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——
新中国第一部完整
规范大纲）
1963
年
《全日制小学语文教学大纲》
（明确工具性、重读写重双基、第一次写入
汉语拼音是辅助识字工具）
1978
年
《全日制十年制小学语文教学大纲》
<
/p>
1986
年
《全日制小学语文教学大纲》
（首次比较完整表达语文教学目的、减少识
字降低作文要求）<
/p>
1992
年
《
九年义务教育全日制小学语文教学大纲》
（着眼素质教育）
<
/p>
2000
年
《九年义务教育全日制小学语
文教学大纲》
2001
年
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
》
（性
质：工具性人文性。地
位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）
3
、
2001
年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验
稿）
》简称
《语文课程标准》的基本理念。
（理解层次，重点）
A
全面提高学生的语文素养
b
准确把握语文教育的特点
2
c
积极倡导自主合作探究的学习方式
d
努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）
4
、
语文课程标准
的设计思路
（四个特点）
。
（识记层次
）
A
整体性（九年一贯三维度）
B
阶段性（四个学段）
C
交融性（三维）
D
可创性
5
、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。
（理解层次，次重
点）
前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法
后五条从语文能力着眼，
侧重知识与能力。
体现三性：
主体性、
时代性、
实践
性）
6
、
小
学语文教材选编原则
。
（一般了解层次）
A
教材应有开放性
B
应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系
C
考虑学生年龄特征兴趣认知水平。
第三章
小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标
1
、
教学设计的含义
。
（识记层次）
教学设计
是指为了达到预期的教学目标，
运用系统观点和方
法，
遵循教学过程的
基本规律，对教学活动进行系统规划的过程
。
（总体规划）
教学过程
是在教师有目地有计划的指导下，
主动的学习发展，
使自身发展水平逐
步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作）
2
、
小学语文教学过
程的三大环节
。
（识记层次）
A
教学准备
B
教学实施
C
教学反思与调整
< br>反思
就是教师以自己的职业活动为思考对象，
对自己在职
业中的行为依据由此所
产生的结果进行审视和分析的过程。
<
/p>
3
、
小学语文教师备课时应遵循的基本理
念
。
（理解应用层次，重点）
A
走出封闭，走向开放（重在目标和内容开放）
B
搭建平台，主动发展
C
提供资源，生成构建
4
、说课的含义、类型、内容。
（识记层次，次重点
）
说课
就是教师备课后以讲述的方式
向倾听对象就某一具体教学内容述说自己的
分析及教学设计和理论根据的过程。
三种类型：研讨性、示范性、评比性
说课内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据
< br>
5
、小学语文教学原则的含义
。
（识记层次）
< br>教学原则指根据一定的教学目的和任务，
遵循教学过程的一般规律进行教学的依<
/p>
据和准则。特征：
A
主观性和客观性
B
继承性与发展性
C
全面性与系统性
D
实
用性与有效性<
/p>
6
、
小学语文
教学应遵循的原则
。
（理解层次，重点）
A
教学
内容
上体现知识性与人文性统一的原则
B
教学
方式
上遵循主体性与对话性统
一的原则
C
教学
形式
上关注情境性与实践性统一的原则
（情境设置是指根据
学生已有的知
识经验，
将生活情境与教学情境进行链接，
从而创设一种能调动学生生活积累激
3 <
/p>
发学生学习兴趣的课堂情境。
所谓问题情境是指在一定情境中依据
教学内容向学
生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情进而实现教学目标。
）
D
教学
理念
上体现科学性与创造性统一的原则。
E
课程
建设
上坚持基
础性与延展性统一的原则。
（内容形式结果延展）
第四章
识字写字教学考核知识点与考核目标
1
、
明确识字教学、写字教学的意义<
/p>
。
（理解层次）
识字
教学的意义：
< br>A
识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提。
（刘勰《文心雕龙》
“夫人之立言，因字而生句，因句而
成章，积章而成篇”
）
B
识字教学有利于学生的智力开发（见形知音义，闻音知义形，想义知音形）
C
识字教学有利于提高学生的审美情趣。
写字
教学的意义：
A
写字教学是巩固识字成果的手段。
B
写字教学可以完善学生的品格。
C
写字教学可以激发学生的审美情趣。
D
写字教学能促进学生智力发展。
<
/p>
2
、
明确识字教学、写字教学的目标
。
（理解层次）
识字
教学目标：
总目标：
培植情感，
学会拼音普通话，
养成习惯，
学会工具书。
会认
30
00
写
2500
第一学段：喜欢有愿
望，借拼音读汉字，音序部首查字典，会认
1600
写
800
第二学段：有兴趣成习惯，用字典独立识字，会认
2500
写
2000
第三
学段：独立识字，会认
3000
写
25
00
目标特点：
A
阶段性连续性统一
B
三维一体目标体系
C
认写分开多认少写
D
打
基础可
持续
写字
教学目标：
总目标：致力于素养培植感情，具有识字写字阅读写作口语交际能力，认
3000
第一学段：培养愿望，掌握笔画偏旁，养成书写习惯，认
160
0
写
800
第二学段：有兴趣，规范
书写临正楷，认
2500
写
2000
第三学段：体会汉字美，软硬笔写楷书，认
3000
写
2500
3
、汉语拼
音教学的要求。
（识记层次）
读准<
/p>
23
声母
24
韵
母及
16
整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法
4
、
汉语拼音教学
的方法
。
（理解应用层次，重点）
A
示范、观察模仿法，
BCD
演示比较图示法
E
夸张法
F
歌诀法
5
、
简述识字教学两大流派各自的特点
。
（理解层次，次重点）
“两山一所“集中识字流派（
1958
年辽宁黑山
祁建华）
：
A
形音义统一，形为主；
B
认读写结合，认为主；
C
字词句联系，字为主
D
记比说兼用，记为主。
分散识字流派（
1958
年南京斯霞）
：
A
“字不离词，词不
离句”生字新词融入语言环境
4
B
符合儿童认知及汉字规律
C
合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境
6
、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。
（理解层次，次重点）
A
< br>注音识字（
1982
黑龙江）
：
一目双行听说读写同时起步
B
字族文
识字（
1960
四川鄢文俊）
：借语境
进行字形类联、字音类聚、字义类推
字理识字、部件识字、韵语识字、双脑识字
< br>7
、
简述识字教学的一般规律
。
（理解应用层次，重点）
认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。巩固识字最好方法是复现
A
字形教学是识字教学的中心
（
笔画结构分析、形近字辨析、
利用构字规律编字
谜歌谣）
B
千方百计读准字音（同音字归类、多音字
按义定音、声旁助记）
C
理解字义才
能牢固识字（教具助，构字法，联系生活和上下文）
8
、写字教学的基本方法。
（应用层次）
A
、激发兴趣
B
、教给方法
C
、培养习惯
第五章
口语交际教学考核知识点与考核目标
1
、
谈谈你对
2001
年
7
月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”
的理
念的理解。
（理解层次，次重点）
2001
《语文课程标准》突破“听”
“说”分开表述传统明确提出“口语交
际”理
念：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、
表达和应对能力，
使学生具有文
明和谐地进行人际交流的素养”
2
、
简述口语交际教学的意义、地位和作用
。
（理解层次）
口语交际教学的意
义
：
有助于促进学生智力发展、
语文能
力提高，
促使参与并热
爱生活增强自信。
口语交际教学的地位
：在语文学习整体系统中处于先导的奠
基地位，一种渗透、
相辅相成的地位。
口语交际教学的作用
：激发、导向、细化、规范作用
3
、
口语交际教学的主要类型。
（识记层次）
介绍独白交往类，
表演论辩想象类
4
< br>、
口语交际教学的一般规律。
选择其中一条规律，结合口
语交际的实际进行阐
述。
（理解层次，重点）
< br>
情境性、
互动性、
生成性、
综合性、
生活化
5
、
简述口语交际能力的构成
。
（理解层次
）
在口语交际能力系统中，
说的方面
包括外在的言语组织能力、
讲述能力
、
调控能
力、对场合利用能力还包括内在支撑的心理品质、思维
品质和语言品质；
听的方面
包括外在
显现的对言语的感知能力、
记忆能力、
理解能力、
反应能力还
包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。
6
、
口语交际教学的实施走
向
。
（理解层次，次重点）
A
从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”
B
从个人独白走向“学习者共同体成员的互动”
C
单纯的语言教学走向“口语实习场”的创建
D
从独立的口语课程走向“全时空的言语实践”
7
、
简述口语交际教学
的教学策略。
（
理解应用层次，重点）
5
A
全面观照，整体发展
B
双向互动，多元交织
C
创设情境，回归历练
口语交际教学课堂结构：焦点发散式、
多向聚焦式、
板块合成式、线型递进式
口语交际教学训练基本途径：
口语交际课的训练、
语文课口语交际渗透、
日常生活口语交际实践中指导
第六章
阅读教学考核知识点与考核目标
1<
/p>
、明确小学阅读教学的意义和目标。
（理解层次）
阅读教学的意义
：
A
、学习积累语言，形成良好语感
B
、训练阅读技术，培养阅读能力
C
、丰富文化知识，促进智力发展
D
、陶冶思想情操，提高审美品位
阅读教学的目标
包括三个维度，
核心是培养阅读能力，
注重情感体验，
丰富积累，培养语感。
九年阅读总量
400
万字以上
2
、
了解整个小学阶段阅读教学的过程
。
（理解层次）
第一学段注重阅读兴趣培养感受阅读乐趣
第二学段培养阅读兴趣鼓励大量阅读
第三学段强化阅读兴趣重点在整篇课文学习
分阶段有层次循序渐进、螺旋上升
。
3
、
了解一篇课文教学的过程。
（识记层次）
A
、初读课文，整体感知
B
、精读课文，思考感悟
C
、熟读课文，总结巩固
课文教学体现“整体
—
部分
—
整体”的教学顺序，遵循“语言文字
—
思想内容
—
语言文字”的教学规律
4
、
课文教学常用的程序变式
。
（识记层次）
课文
教学的程序变式
是指改变教学课文的固定模式，
改变逐段讲读的
程式，
而是
根据不同的教材内容、
不同
的教学目标、
不同的教学重难点及学生的不同年龄心
理特点，设
计出不同的教学过程。
A
、直接切入式又称中心突破式
B
、举一反三式
C
、跳跃阅读式
D
、由果溯因式
E
、一篇带多篇式
< br>5
、
小学阅读教学的基本规律
。
（理解层次，重点）
A
阅读心理过程的规律（感知、理解、反映、综合）
B
读思结合的规律
C
读写结合的规律
D
课内外
结合的规律（
“得法于课内，发展于课外”
）
< br>
6
、
阅读能力由哪些因素构成
？（识记层次）
< br>“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”
“逐步培养<
/p>
学生探究性阅读和创造性阅读的能力”
阅读能力构成：
6