部编小学语文六年级桥优秀教学设计
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部编小学语文六年级桥优秀教学设计
一、课文内容分析
《桥》这篇课文是作家谈歌写的一篇微型小说，塑造了一位普
通的共产党员的光辉形象。黎明的
时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部书记以自己
沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的
生命桥。他不徇私情，把生的希望留给村民
，把死的危险留给了自己，用一个共产党员的信念和自己
的血肉之躯筑起了一座不朽的桥
梁。
本
课有
27
个自然段，
按事情的起因、<
/p>
经过、
结果分为三个部分来写。
第一部分
为第
1-6
自然段，
主要写了黎明的时
候，山洪暴发，村民们惊慌失措，奔向背面那座窄窄的木桥；第二部分为
7-23
自
然段，写老支书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分为第
24-27
自然段，写老支书和儿子献出
了宝
贵的生命。
本文情节跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴发时，村民们慌不择路，老支书如山般站在桥前，形成
第一次冲突：老支书用自己的威信镇住村民的慌乱，为顺利逃生赢得先机。故事的高潮发生在两次矛<
/p>
盾中：当众人排队过桥时，老支书因党性原则，“揪”出抢在队伍中的一个党员小伙子；当
只剩下老
支书和小伙子未过桥时，两人为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。这一
个个矛盾都让读者心
中充满疑问。直到小说的结尾写了“老妇人”祭奠的情节，才解开所
有的疑惑：原来，老支书和小伙
子是一对父子。这一悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的
情感冲击，让读者被共产党人高尚品格所震
撼，被父子之间无言的亲情所震撼，这样的品
格和情感催人泪下，感人至深。这也正是小说情节安排
的巧妙之处。
小说的三要素是环境、情节
和人物，本文很显著地突出了小说的特点。一是环境描写。文章共五
百多字，其中一百多
字都在进行环境描写。例如：开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。
像倒”“
像一群受伤的野马”“死亡在洪水的狞笑中逼近“等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的
危机感，对于故事情节的推动、人物形象的渲染有着不可或缺的作用。二是人物刻画。小说往往是通
过对人物的刻画来感染读者的，本文主要刻画的是老支书的形象。当洪水来临之时，他与惊慌失措的
村民对比，
“他不说话”
“他像一座山
”，他此时就像一座坚不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；
“盯”“揪出”“吼”等
动作描写刻画了老支书的威信与担当；最为突出的是老汉下命令时的语言：
“桥窄！排成
一队，不要挤！党员排在后边！”短短几句话却将当时环境的紧急、老汉的果断表现出
来
了。在特定的环境运用特定的语言，刻画出了老支书镇定果敢的人物形象。
二、学情分析
六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本
课扣人心弦的故事，学生的阅读主
动性，积极性应该很高。但对于环境描写的作用、短句
子的表达效果很多同学不会关注到；对于共产
党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神
的理解会不够深入，也理解不了桥的深刻含义。
三、教学目标
1.
会写
“咆、哮”等
8
个字，会写“咆哮、惊慌”等
< br>11
个词语。
2.
有感情地朗读课文，能读好文中
的短句。
3.
通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.
能找
出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
四、教学重点和难点
1.
关注老支书神态、语言、动作描
写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为人的伟大品质。
2.
关注环境描写，初步体会这些描
写对刻画人物形象的作用。
五、教学过程
第一课时
一、揭示课题，激发兴趣
1.
这节课我们学习本单元第一篇小
说《桥》，（板书课题）齐读课题。
2.
桥是一篇小说，全文只有五百来
字，由于篇幅短小也叫微型小说，（师板书：微型小说）它曾
获得全国优秀短篇小说奖，
到底有什么魅力获得如此佳绩呢？让我们走进课文。请同学们打开课本
78
页，放声朗读课文。（生自由读）
二、交流预习，检测字词
1.
学生交流
2.
重点强调字音：“势不可当”
<
/p>
“蹿上来”（“势不可挡”与“势不可挡”意思相近，但读音
不同
，“当”的读音不要读错；“蹿”读第一声。）
3.
指导书写：“呻吟”“祭奠”。
【设计意图】先学后教，养成习惯
。学生通过预习，自主学习了生字词，再通过交流，互相学习
和促进，培养良好的预习习
惯和方法，并为深入理解课文奠定了基础。
三、整体感知，梳理情节
1.
小说
的主人公是——老支书，请同学们自由读文，他具体做了哪些事情？
预设：组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥、被洪水吞没
2.
根据
我们梳理出来的情节，再加上故事的起因和结果，谁来说说课文主要写了件什么事？
预设：黎明时，洪水肆虐，老支书
组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥后又推儿子过桥，结
果父子俩都被洪水冲走了。
【设计
意图】在学生预习的基础上，引导学生梳理关键情节，并借助主要情节概括课文的主要内
容，使学生在概括中习得方法，为下一步深入研读人物形象做好铺垫。
四、品味言行，解读人物形象
（一）畅谈印象
1.
读完
这篇小说，
你觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形容。
预设：
舍己为人、
不徇私情、无私、勇敢……
2.
在作者的眼中，老支书像什么？（像一座山）
（二）自读感悟
为什么他像一座山？请同学们默读
课文，画出描写老支书语言、神态、动作的词句，并在旁边写
上批注。
< br>
（三）学生汇报交流
1.
句子一：桥窄！排成一队，不要
挤！党员排在后面！
（
1
）仔细读一读这三句话，你有什么发现？
预设：三个感叹号，感受到老支书着急的心情，指导朗读。
语言特别简练，因为当时情况特别紧急，只能简短地发布命令。
（
2
）这三句话的顺序能调换吗？
预设：不可以，第一句话告诉大家原因，第二句话告诉大家怎
么做，第三句话提出要求，他们是
因果关系，所以不能换。
（
3
）指导朗读，读出坚定有力的情绪。
（
4
）教师
小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰，命令简洁，这才是沉着冷静、
临
危不乱的老共产党员啊！（板书：沉稳如山）
2.
句子二：老汉突然冲上前，从队
伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面
去！”老汉凶得像只豹子。
（
1
）这一揪对于小伙子来说，意味着什么？
预设：将站在最后，很有可能无法逃生。
（
2
）这一吼你看到了老支书怎样的态度？
预设：没有犹豫，非常果断。
（
3
）这一揪一吼让你们看到的是怎样的老汉？
预设：铁面无私、不徇私情、公正如山。（板书：公正如山）
（
4
）指导朗读。
3.
句子三：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（
1
）这一推、一吼又让你有什么感受？（父爱如山、父子情深）（板书：父爱如山）
（
2
）他们是什么情况下推让的？
出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
（
3
）指导朗读。
（
4
）教师小结：作者抓住动作描写来
刻画出一个尽管深深地爱着儿子，但在紧要关头却公正无
私的老支书形象，这形象不正是
如山一般高大吗？
（四）关注题目
同学们，这篇课文的题目是《桥》。读到这里，你觉得这个桥
指的是什么？
< br>预设：表面是指的是村民逃生的木桥，更是指老支书为村民们搭建的生命桥。
【设计意图】借助细节描写感受人
物形象。引导学生聚焦老人的言行，深入感知老支书如山一般
的形象。通过有感情地朗读
课文，体会特定环境下特定的语言，初步感受小说“源于生活”的特点。
第二课时
一、复习导入，聚焦环境描写
（一）回顾情节和人物
回忆上节课的学习内容，老支书面
对肆虐的洪水，做了哪些事情？从中你看到了一个怎样的形
象？
预设：
情节：
组织村民过桥
揪出小伙子
推小伙子上桥
被洪水吞没
人物形象：沉稳如山
公正如山
父爱如山
（二）聚焦环境描写