小学教师资格证综合素质常考材料分析题
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教师资格证
<
综合素质
>20
道常考材料分析题
教师资格证的童鞋们的福音来了，即资格证“大题”作文做了
相关的考情分析与整理后，小编第一
时间对资格证
“科目一”<
/p>
《综合素质》
的高分题型，
材料分析题进
行了整理与分析，
基本上涵盖了各个方面。
希望小编做的能对对
同学们的备考有所帮助。
1.
据
羊城晚报
2005
年
9
月
13
日报道：广州某高校学生小陈说．从开学至今．有一位专业课的老师。每
逢上课必先推荐自己编写的教材。
“我这本教材已经卖出了
3000
多册了，很受欢迎的。看在你们是我的学
生，原价
45
元。按优惠价
40
元卖给你们吧。
”看学生好像听得有点儿不耐烦，该老师立即变换脸色
，强调
这是
自愿购买的，但期未考试
与这本教材有很大关系。另一名学生小曾也讲述了令他们哭笑不得的事情。
系里开选修课
，学生都兴致勃勃地去听课。大家都没忘带上师兄
师姐用过的
教材。上课时，任课老师询
问是否都有教材，学生大多说有了。
“怎么可能，我还没向你们介绍我的书呢
?
”老师很纳闷，看了
学生们
手中的书才发现、
都是借来的
旧书。
“书岂能乱借
?
是谁借给你们的
，我要去追究他„„”该老师大发雷
霆。后来，很多学生怕连累了师兄师姐，都乖乖地买
了新书，还都排队让老师
签名。签名时，该任课老
师很高兴．因为她认为学生舍得买书才会专心读书。
问题：请从教师职业道德的角度对该材料反映出来的问题进行分析和评价。
。
答：
<
/p>
(1)
该材料反映出教师在处理学生关系上存在的职业道德问题。
违背了尊重和热爱学生和廉洁从教的道德要
求。
(2)
教师向学生推销自己的书，
< br>把学生当做自己牟利的对象。
表明了我们的一些教师已经受到市场经济唯利
是图思想的影响，使师生关系变味，对学生产生了消极的影响。
(3)
教师以考试作诱饵，威胁学生买书，事实上已经超出了自由、
自愿的范围，是以权谋私的行为。
(4)
不允许学生借书，并要追究出借人的责任，更是一个蛮横的、侵犯学生合法权利的行为
.
违背了依法执
教的职业道德要求。
2.
全
面实施素质教育的要求下，怎样评
价学生的优、良、中、差呢
?
为此，我制订了这样的标准：一<
/p>
是在大纲规定的基础科
60
分以上，并能
发现自己的特长且有所发展
的，视为及格；二是基础科及格或
良
好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好；三是基础科良好，特长科大大超过同年
级学生或有所发明
创造的，视为优秀；四
是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格；五是仅基础科良好，或
特长
科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分
差生都抬起头来走
路，找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试
分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互
补、和谐发展的新路子。通过一个学
期的
实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大
幅度
的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。
< br>
问题：请你针对案例中制订的评价标准，谈谈自己的看法。
答：
素质
教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才，
其实质就是通过合格加
特长的
标准和策略培养人才。因此，我们应调动学生的积极性，注意在
< br>
学生的身心特性确立发展方向时
.
特长的
发展最好与相关方面的发展和谐并进。但和谐发展与全面发展又有所区别。和
谐发展是学生对全面发展的
具体选择。作为学
生整体来说，应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来
;
但作为学生个体来说，
只能以特长为龙头带动相关方面和谐发展
.
成为基础相对宽厚而特色鲜明的人
才。
3.
某
校班主任李老师在批改作业时，发
现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件，李老师
顺便拆封阅读了此信。这是
高某写给一位女同学的求爱信，李老师看
了十分生气，后来在
班会上宣读了
此信，同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高
某家长找到李老师理论并要求
将高某找回。李老师解释
说：
“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是
为了教育
和爱护他。他是从家中出走的，我的工作没有关系。
”
问题：
(
1)
李老师的哪些做法不正确
?
试述你
的判断所依据的法规及条款。
(2)
李
老师的解释是
否正确
?
为什么
?
答：
(1)
李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为
是不正确的。
因为上述行为违
反了《未成年人保护法》第
30
条和第
31
条的
规定。
(2)
李老师的解释不正确，
因为李老
师有对学生进行教育和管理的职责
.
但教师对学生的教育和管理
必
须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。
《教师法》
规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生
< br>人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
”尊重学生、平等对待学生
是教师的最基本的职业道
德，
不能
<
/p>
借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。
本案例中，
李老师不适当的教育方式对学生高某的
离家出走负有不可推卸的责任。<
/p>
4.
作
为一名语文教师，我热爱我的工作
，注意在学习中激发学生学习兴趣，让他们主动参与到教学过
程中来。但是，我真的感觉
学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过
程中，有的学生会在
下面说话或插
话进来
;
在自学或做练习
时，
有的学生会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题
;
在课堂讨论的时候更是难以
把握，学生会争论不
休
;
在课间休息时更是乱作一团„„<
/p>
问题：如果你是这位老师，对于课堂
吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么
?
答：
(1)
基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气
氛
.
符合少年儿童的生理和心理发展特点，容纳他们的
不同个
性。学生的动作与声音
(
言为心声
)
是学生成
长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与教师的教学过程。动作和语言是少年儿童
情绪、情感的
伴随物，在激烈的讨论中少年
儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与
学生分享这种情感。
(2)
常规做法：
不追求课堂的绝对安静，
保持稍微的喧闹。
改变课堂的主体定位，
即由
教师作为权威的
主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、
< br>师生民主平等的权力结构转变
.
注意发挥教师的主导
作用
.
对学生的学习热情作适当而必要的引
导。
5.
孙老师住房问题与单位领导发生口角，
后又在职称评定时，
认为
是院领导有意整她．
故到院办大吵打闹。
因备感委屈，上课时控
制不住自己而声泪俱下，无法继续上课，
。后又在教师的集体活动中，不顾场合，
只要看见院领导就想发脾气，宣泄心中的不快。
问题：如果你是当事人，你会怎么
做
?
你认为孙老师应如何认识和处理与领导的关系
?
答：
此题评价教师处理领导与被领导
关系及对荣誉的态度。按照教师在人际关系中的道德要求：
(1)
教师
应正确地对待领导，正确地对待荣誉。正确地对待自己，冷静
地处理与领导的关系，多从自身寻找原因；
(2)
教师不应该影响正常的课堂教学，
不应将不快的情绪告诉学生。
否则，
就会影响教师的形象，
也影响教
书育人的效
果：
(
3)
领导对教师也要进行深入细致的思想工作．并根据规定与可能维护教师的正当利益。
6.
一
个基
督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别，牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛
满丰富食物的铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食
物吃．但是勺子把太长，他们无法把
食物送进自已嘴里，结果只能空着肚子饱受
饥饿的煎熬，望锅兴叹。牧师又把基督徒带到天堂，看到天堂
里仍然是一口巨大的盛
满食物的大锅。人们手上也拿着一个长长的勺子，但天堂的人们却
没有饿着肚子，
而是在享受着丰美的食物，
其乐融融。
为什么天堂的人这样快乐
?
原来天堂里的人
用长勺彼此喂对方去吃
!
这就是天堂与地狱之间的差别。
问题：
(1)
这故事告诉我们一个什么样的社会哲理
?(2
)
请您谈谈对这个故事的理解。
<
/p>
答：
(1)
这故事告诉我们这样一个社会
哲理：
双赢思维是一种基于互敬，
需求互惠的思考框架和心意。
目的
是为了获得更丰盛的机会、财富和资源。而推你死我活的敌
对式竞争。
(2)
读了这个故事，我受益颇深。
1.
双赢既非损人利己
(
赢一输
)
，亦非损己利人
(
输一赢
)
。我们工
作的伙伴及家庭成
员都要从互相依赖的角度来思考
(
是“我们”而非“我”
)
。双赢思维鼓励我们共同解决
问题。并协助
个人找到互惠的解决办法，是信息、力量、认可和报酬的分享。
2.
助人者自助
!
社会的发展使人们之间的交往变得更加频繁而深入，合作、互利在人们的社会生活中
越来越显示重要作用。
孤家寡人是不可能成功的．
因
而．
一个
人要想在自己的事业中取得
成功，
一定要广
结善缘，乐于助人，在帮助别人获得成功的同时
，自己也获得成功——达到“双赢”的功效
!
3.
《中
小学教师职业道德规范》中
提出教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维
护其他教师在学生中的
威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校
风”
。这就是告诉我们教师，任何一
所学校，全体教师必须本着双赢的思维，齐
心协力。才能完成学校教书育人的重任。虽说广大教师的工作
目标和根本利益是一致
的，教师之间是平等的同志关系。但不能否认，在现实生活中，教
师之间、教师与
领导之间、
教师与教辅人员之间还存在着一些矛
盾。
对此教职工之间应该提倡同心
同
德、
团结协作、
敬业
乐群的双赢理念。
教师之间无论是在思想上、业务上、工作上还是生活上，都要互相关心，互相帮助，互
相
尊重，尊重对方的自尊心，尊重对
方的劳动，增进彼此的理解
和信任，树立同行相亲、相助的新风尚。
任何轻视、贬低别人的言行或不择手段地抬高自
己都是不道德的。只有这样，上下一心，左右协
调，团结
乐群才能形成良好的环境氛围，才能形成教育的合力，才能使学校兴旺发达。
7.
某初三学生平时学
习懈怠，课堂自律能力差，且经常干扰其邻座学习，班主任老师多次教育不见改变。
教师
联系父母，因种种原因，一直未能联系上。班主任便三番五次找该生谈话，希望其自动退学，该生一
来厌学，二来老师不断施压，最后选择了自动退学。
问题：请就该班主任的做法的合理
性进行分析
,
并结合你的经验．给予该班主任建议。
答：
(1)
根据
《义务教育法》
的规定，
< br>适龄儿童少年依法享有平等接受义务教育的权利；
学校不得开除学生；
适龄儿童少年因为身体状况需要休学，要经乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。
(2)
案例中某初三学生属于义务教育阶段的在校生，学佼应当依法保
护其接受义务教育的权利，不得
以任何理由和借口，包括“劝退”的方式，来侵犯适龄儿
童
少年接受义务教育的权利。另外，今后如果因
为学生学习差就将学生
“劝退”
，
< br>也不符合
“依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务”
(
第五
条
)
、
“保证达到国家规定的基本质量要求”
(
第三十五条
)
、
以及使学生“品德、智力、体质等方面
全面发展”
(
第三条
)
等法律规定。
(3
)
关于材料中学生，有课堂自律性差且干扰其他学生的行为，依据法律的规定，学校、教
师首先应
当批评教育，对学生负有教育的义务，不能简单地将学生推
出校门，更不能随意劝退、开除学生。如果学
生屡教不改
，严重影响了教育教学秩序，可按照有关法律规定的程序。将具有《预防未成年人犯罪法》规
定的严重不良
行为的适龄少年转送入专门的学校。继续接
受义务教育．并接受对严重不良行为的矫治。
8.
1998
年
< br>9
月
4
日，对于辽宁朝阳市第二
中学高
(
二
)8
班的男生崔某来说，是一个灾难的日子。当晚
6
时，
学生下课的时候，学生多聚集在楼内走廊，外面正下着大雨。
秩序非常混乱。崔某在走廊内鼓掌喧闹，
被时任副校长的易淑荣撞见。易
拍打崔某后背几下，说：
“你起哄什么。幸灾乐祸呀
!
”易拽住崔某的衣服
去八班。崔某边
走边嚷：
“你校长凭什么打人
?
”高二
(8)
班班主任许晓晨上前打了崔某左面部两耳
光。崔
某感觉听力下降．耳鸣。经法医鉴定，崔某左耳被暴力打击造成外伤性
鼓膜穿孔，构成轻伤。后又经北
京医科大学精神
卫生所对崔某进行精神病司法鉴定。结论为“患神经官能症，人格偏离：被打后所反映出
来的神经性症状与被打事件
及个性特点存在一定的关联性。<
/p>
”据《辽宁晚报》报道，经过三年多诉讼后，
对学生实施体罚的老
师和校方赔偿崔某各项经济损失人民币
31
万元。据悉，这是目
前
国内体罚学生事件
引发的最大的一
笔赔偿。这一事件引发的思考是多方面的。
问题：请从教师职
业道德的角度，说明加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质的意义。
答：
(1)
首先易校长与班主任许老师的做法是不对的，
对崔同学的做法是一种体罚学生的手段，<
/p>
教师体罚学
生是违背教育规律和教师道德的。
(2)
事例告诉我们加强教师职业道德修养的重要性：<
/p>
有利于提高教师的素质；
有利于强化教师的事业心和责
任感；有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设；有利于推动素质教育的实施。
(3)
加强师德修养重要性的表现：爱岗敬
业。树立高度的责任感和强烈的事业心；热爱学生是师德的核心，
教师应关心学生，尊重
、信任学生，严格要求学生；为人师表，教师应严格要求自己，将做人与育人统一
起来，
时时处处为学生做榜样；树立终身学习的思想．不断钻研．不断进取。
9.
涛涛爱淘气，
。一天，他又在课
上说话、做鬼脸，被班主任老师发现了。班主任当着全班同学的面对涛
涛批评说：什么时
候你爸爸来了，你再来上课。涛涛不敢回
家，只好在教室外面
站着。这时，正好校长
路过，问
清了
原因后，把涛涛送回教室。事后，校长把涛涛的班主任老师找去，提出了批评。
问题：你认为校长批评的对吗
?
班主任和涛涛同学应该怎样做呢
?
答：
校长
的批评是对的。
学校是少年儿童受教育的地方，
为了保护中小学
学生的受教育权利．
法律还专门
规定了在义务教育阶段学校不能
随便开除学生。
教育和帮助有缺
点的
学生是学校和老师的责任，
学校、
老
师
应当对学习有困难、品行有缺点的学生给予关心和帮助。使他们改正错误、健康成长。
这位班主任应当认识到自己的错误。经过教育．涛涛也应当认识到自己不仅违反了学校纪
律，而且在课堂
上随便说话，也影响了别的同学听讲。实际上侵犯了其他同学受教育的权
利