首先，教师是学生学习能力的培养者。

其次，教师是学生人生的引路人。

2)

教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

教师要形成强烈的课程意识和参与意识，

了解和掌握各个层次的课程知 识，

提高

和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发的能力，培 养课程评价的能力。

3)

教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者

教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，

以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，

对自身的 行为进

行反思，

对出现的问题进行探究，

对积累的经验进行总结，

使其形成规律性的认

识。

4)

教师要从学校教师转变为社区型开放的教师

< br>新课程特别强调学校与社区的互动，

重视挖掘社区的教育资源。

< br>教师是整个社区

教育、科学、文化事业的共建者，是社区的一员。

考点

< br>6

：教师专业素养的基本结构

1.

教师的教育理念与师德修养

教育理念

教师的教育理念是教师对教 育基本问题的认识、

理解，

是教师对教育问题的基本

其中包括教师的教育观、

学生观和教师观。

教师教育的理念是教师行为的

基础，它直接影响并决定着教师的 教育教学行为。

师德修养

教师的师德修养是建立在教师个人良好道德品质基础上的职业道德修养。

它包括

教师在职业活动中必须遵循的职业道德规范和个人的道德修养。

< br>

2.

教师的知识结构

本体性知识：学科专业知识（教师知识结构的核心）

条件性知识：教育学和心理学的知识

实践性知识：课堂情境知识以及相关的学科教学法知识

文化知识：人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。

3.

教师的专业能力结构

基本能力

阅读理解能力、逻辑思维能 力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力。

实践能力

教育教学活动的规划和设计 能力、组织实施的能力和检查评价能力。

反思和研究能力

考点

7

：教师专业发展阶段理论

1.

三阶段发展观（福勒和布朗）

关注生存阶段

处于这一阶段的教师，

非常关注自己的生存适应性，

他们经常关心的问题是：

学

生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错？等等。

关注情境阶段

在这一阶段，

教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，

他们总 是关心诸如班级

大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。

关注学生阶段

在 这一阶段，

教师将考虑学生的个别差异，

认识到不同发展水平的 学生有着不同

的社会和情感需要，某些材料适不适合某些学生。

2.

五阶段发展观（伯林纳）

第一阶段：新手

新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。

第二阶段：熟练

在这一阶段中，

教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，

并能找出不

同情境中的一些相似性，而且有关情境的知识也在增加。

第三阶段：胜任型

在这一阶段有两个 特点：

一是对要做的事情有明确的选择。

这时个体做事有主次< /p>

之分，能够依计划办事，有确定的目标，并能选择最合适的方式达到目的；二是

他们知道应关注什么、忽略什么。

第四阶段：业务精干

这一阶段的教师 具有较强的直觉判断能力，

教学技能接近了自动化的水平，

教学

行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度。

第五阶段：专家

这一阶段的教师对教 学情境不但有直觉的把握，

而且能以非分析性、

非随意性的

方式，

理智地做出合适的反应。

他们的行为 表现流畅、

灵活，

不需要刻意地加工。

观察教学情境和处理事务是非理性的，教学技能完全自动化。

考点

8

：教师的职业权利

1.

教育教学权

教师有权“进行教育教学 活动，开展教育教学改革和实验”

。这是教师最基本的

权利。合 法的解聘或待聘不等于侵犯教师的这一权利。

2.

科研学术活动权

教师享有“从事科学 研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表

意见”的权利。

3.

管理学生权

教师有权“指导学生的学 习和发展，评定学生的品行和学生成绩”

。

4.

获取报酬待遇权

教师享有