《项链》优质公开课教学设计、教案
-
。
2015-2016
学年第二学期教案
教研组
章节名称
14208
、
14420
、
14421<
/p>
、
授课班级
1
4422
、
14423
1
、知识与技能
2
、过程与方法
教学三维目
（
2
）从小说的各种矛
盾来探讨小说主题。
标
3
、情感态度与价值观
（
3
）分析小说波澜起伏、跌宕多姿的情节特点。<
/p>
2
、从小说引出人生的思考：悲剧产生
的原因与怎样面对悲剧。
教学重点
教学难点
学情分析
教材处理与
多媒体
资源整合
解析、点拨、
自主探究法、讨论法、点拨法、师生互动交流。
探讨
课前准备
多媒体
教学实施过程（含评价）
分析主人公形象；探讨作品的主题。
悲剧产生的根源。
小说比较好懂，学
生用心阅读，教师加以适当的点拨，学生就能读懂这篇小说。
授课时间
上课时间
2015-2016
学年第二学期第
16
周
语文
课程名称
语文
项链
本教案课时
4
授课教师
周冠祥
1
、
通过分析人物形象、故事的矛盾来理解小说主题。
（
1
）从人物角度来看，学习分析主人公形象。
-
可编辑修改
-
。
一、导入新课
人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不
仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。
“蜘蛛也惜春
归去，网着残红不放飞”
，
我们要想过得
幸福，
就应珍惜青春年华，
脚踏实地去奋斗，
而不应该有妄想。
今天我们将要学习的是莫泊桑的代表作
《项
链》
,
这篇小说写的是法国一位
小资产阶级妇女由项链引出的一幕人生悲剧。为了一时的满足和荣耀，她为
此付出了怎么
样的代价呢？下面我们一起来学习莫泊桑的《项链》
。
二、作者简介
莫泊桑（
1850
< br>—
1893
）
19
世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了
6
部长篇小说和
300
多
篇中短篇小
说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”
，
对后世产生极大影响。与俄国
的契科夫、美国的欧
.
亨利并称世界三大小说之王。
莫泊桑出身于一个没落贵族之家，母亲醉心文艺。他受老师、诗人路易•布那影响，开始多种体裁的 文学习
作，
后在福楼拜亲自指导下练习写作，
< br>参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。
他以
《羊
脂球》
（
1880
）
< br>入选《梅塘晚会》短篇小说集，一跃登上法国文坛，其创作盛期是
19
世纪
80
年代。
10
年间，他创作了
6
部长篇小说：
《一生》
（<
/p>
1883
）
、
《
俊友》
（
1885
）
< br>、
《温泉》
（
1886
）
、
《皮埃尔和若望》
（
1887
）
、
《像死一般坚强》
（
1889
）
、
《我们的心》
（
1890
）
。这些作品揭露了第三共和国的黑暗内幕：内阁
要员从金融巨头的利益出发，欺骗议会和民众，发动掠夺非洲殖民地摩洛哥的帝国主义战争；
抨击了统治
集体的腐朽、贪婪、尔虞我诈和荒淫无耻。莫泊桑还创作了
< br>350
多篇中短篇小说，在揭露上层统治者及其
毒化下的
社会风气的同时，又对被侮辱被损害的小人物寄予深切的同情。
短篇的主题大致可归纳为三个方面：第一是讽刺虚荣心和拜金
主义，如《项链》
、
《我的叔叔于勒》
；第二是
描写劳动人民的悲惨遭遇，赞颂其正直、淳朴、宽厚的品格，如《归来》
；第三是描写普法战争，反映法国
人民的爱国情绪，如《羊脂球》
。
莫泊桑短篇
小说布局结构的精巧、典型细节的选用、叙事抒情的手法以及行云流水般的自然文笔，都给后
世作家提供了楷模。
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可编辑修改
-
。
三、整体感知，理清思路
1
．让学生分角色朗读全文。注意读准字音，读准人物语气，读出情感。
（解说：朗读能渲染气氛，且为下
面讨论分析人物形象奠定了基础）
识记字词：
寒伧（
chen
）
肴（
y
á
o
< br>）
鲈（
l
ú）
褶（
zh
ě）
觑（
q
ù）
秽（
hu
ì）
赁（
l
ì
n<
/p>
）
誊（
t
é
ng
）
资质：人的素质。
艳羡：十分羡慕。
寒伧：不体面、寒酸。
惆怅：忧伤、失意。
自惭形秽：因为自己的样子不如别人而感到惭愧。
面面相觑：你看我，我看你，不知如何是好。形容人们因惊惧
或无可奈何而互相望着，都不说话。
2
．提问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情
节？
学生再次浏览课文，自由交流
后，抽查回答。明确：小说采用“物线法”结构。
“项链”是小说情节结构的线索。
在“项链”的牵动下，写了四个情节：借项链—丢项链—赔项链—识项链。
< br>
3
．教师总结：
《项链》的故事由女主人公丢失项链的前前后后构成。小说以“项链”为线索，将玛蒂尔德为
参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四
处借钱买
了项链归还，用
10
年的光阴
偿还所借款项，直到得知那项链原来是条赝品为止贯穿情节。
四、具体研习课文
1
．在情节展开的开头部分，作者用千字左右的篇幅，静态地向我们介绍了这位
女主人公—玛蒂尔德。
（
1
）
提问：
在本部分中
，多次用“痛苦”
“
苦恼”
“
伤心”来刻画玛蒂尔德的心理，用原文中的语句来回答，为什么会这样？
明确：
“她觉得她生来就是为着过高
雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦”
“
她有一个有钱的女
朋友，是教
-
可编辑修改
-
。
会女校的同学，可是她再也不想去
看她了，因为看望回来就会感到十分痛苦”
“
住宅的寒伧，墙壁
的黯淡，家
具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼、痛苦、伤心”
。
（
2<
/p>
）提问：本部分前后共用了七次“梦想”一词，她“梦想”了哪些内容？能否用一句话概括
出来？
明确：她“梦想”幽静的厅堂及装饰；
梦想”宽敞的客厅及陈设；
“梦想”和最亲密的男朋友在华美的香气扑鼻的小客室闲谈；
“梦想”精美的晚餐、亮晶晶的银器；
“梦想”华贵的壁衣；
“梦想”盛在名贵的盘碟里的佳肴；
“梦想”一边吃着粉红色的鲈鱼或松鸡翅膀，一边带着迷人的
微笑听客人密谈。
一言以蔽之，女主人公玛蒂尔德一心想过上流社会的生活。
马蒂尔德自恃美丽动人，渴望过上流社会的生活，希望被男人
追求，被女人羡慕。然而现实生活束缚了她，
她只能在梦想中得到一时的满足，这就揭示
了她爱慕虚荣的心理。这一部分的描写与后面主体情节是面与
点的关系，是因与果的逻辑
，是后面情节发展的铺垫。
（
3
）提问：
本部分着力写女主人公的梦想、苦恼，揭示了她怎样的心理？
这样写有什么好处？
明确：玛蒂尔
德自恃面貌标致，人品出众，渴望过上流社会那种奢华的生活，希望自己成为男人们追求的
目标，女人们羡慕的对象。然而现实（低等的社会地位和并不富裕的家境）生活束缚了她，因此，她只能
在梦想中获得一时满足。
这就揭示了她“爱慕虚荣”的心理。这一部分的描写与后面主体情节是面与点的关系，因与果的逻辑，是
后
面情节发展的铺垫。
正是有了前面的叙述，读者才知道玛蒂尔德爱慕虚荣；也正因为她爱虚荣，才产生了她付出十年艰辛 的悲
剧，才发生了小说以后描写的故事。
-
可编辑修改
-
。
2
．学生
分角色朗读课文，即从“然而，有一天傍晚”至“不过你得把这件长衣裙做得好看些”
。
然后思考：
玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现？她的情绪有着怎样的变化？怎样认识她的喜与忧？
明确：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的“高高兴兴
”
，
接下来便是“懊恼”
“
恼怒”和“不耐烦”
。
这种情绪的变化在
玛蒂尔德身上表现出来，并不矛盾。
因为请柬给她带来在上流社会风光一番的机会，但穿戴的寒酸又令她苦恼不已。最后硬从丈夫手
里抠出四
百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她的爱面子、好虚荣的特点。
3
．提问：当玛蒂
尔德借到项链后，
“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了
”
。
这句话说明了什么？
明确：作者连用“跳”
“
搂”
“
亲”
“
跑”几个动词，形象地刻画了玛蒂尔德借到项链后兴奋至极之情。
4
．提问：
如何理解玛蒂尔德在舞会上的“陶醉”？
明确：作者连用四个“陶醉”写出了玛蒂尔德得到梦想的东西
而兴奋激动到疯狂地步的心理状态，充分揭示
了她追求豪华生活，爱慕虚荣的思想品质，
同时又为丢项链埋下了伏笔。
5<
/p>
．学生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下子显出了英雄气概，毅
然决然打定了
主意。她要偿还这笔可怕的债务”一段话？
明确：这段文字写出女主人公性格的又一面：善良、诚实、质
朴的本色，坚韧、忍耐和吃苦的精神。
6
．学生思考：
如何理解“她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得
去。而且现在她把债都还清，她可以完全告诉
她了。为什么不呢？”一段话。
明确：这段文字写出女主人公已经远离了虚幻
的遐想，成了明确生活目标而奋斗的女性，心态平和、自豪，
成了一个心理成熟的女性。
7
．教师小结
作者为了突出主题，为主人公设计了一个从逆境到顺境，然后
再坠入逆境的曲折经历。
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