小学语文备课的基本方法
-
小学语文备课的基本方法
苏霍姆林斯基说
“
一个教师一辈子都在备课，而案头工作只要
15
分钟。
”
一说起
“
备
课
”
，有些老师往往与
“
写教案
”
相混淆，其实二者截然不同。备课是教师在
授课之前对教材内容、结构、情感等的深入理解，结合自己的教学特点，联系学生实际以
及教学经验，对教师教法与学生学法的思考与确定。而写教案，只是对上述过程的书面记
录。我们把备课分为隐性和显性两部分。钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考
教法是隐性的，而写教案就是显性的，也是备课的最后一步。两者是相辅相成的。没了隐
性的思考，何来显性的教案。所以思考的过程是最重要的，是备课的主体部分。那我们怎
么把握好这个思考的过程？怎样去备课？怎样又能真正备好课呢？
备课的基本思路与方法
新课程标准要求我们在语文教学中落实听、说、读、写的训练
，那我们要求学生做到
的，在我们的备课中同样要体现出来。我把自己多年的备课经验加
以整理，把备课的过程
梳理成五个字：读、研、听、说、写。
一、读
（一）读课文。一篇课文摆在面前
，先做什么？朗读是钻研教材最重要的一环。
“
读书
百遍，其义自见
”
。我们每备一课，都应该从读开
始，或朗读，或默读，在吟咏中促使自己
尽快进入作品之中。还记得著名特级教师靳家彦
老师说：
“
我在备一课书时，总要先放声诵
读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟。
”“
教一课书必先烂
熟于胸，熟读成诵，否则我不能
走上讲台。
”
< br>所以我们应该
“
开口备课
”
，因为朗读是
“
活
”
的，它可以跃出纸外，可以赋予作
品以生命。
（二）读作者
教师备课必须要与作者对话，读懂作者，正确领会作者遣词造
句、谋篇布局的意图是
备好课的前提。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨
、体会。对文章的妙处
和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。
老师毕竟是老师，是组
织者、引导者。老师领悟得深，学生才能领悟得深。我想，只有我
们教师读懂了作者，心
有所动，然后带着教材走向课堂、走向学生时，才会出现教师、学
生、文本的互动，文本
作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化为学生心灵的体验和
内心的感悟。
（三）读学生
听过很多不级别的公开课，陌生得老师所对地是陌生的学生，
走讲课堂，我们常常会
看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师
事先已辛辛苦苦地备了
很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生
“
假装不懂
”
。其中一个
很重要的原
因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，这说明教材中规
定的教学起
点不一定是学生的真实的学习起点。其实，现在学生的学习渠道越来越宽了，
他们在学习
新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。
备课要从学生实际出发，力求
全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知
识经验和技能水平，了解学生学习
方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于
因材施教，提高教学实效性。
（四）读自己
有时候，我们老师在课前作了大量的思考，自己对教学内容理
解得很透彻，但是却不
能将其条理清楚的给予学生，
那我们的课
堂注定是失败的，
所以备课中读自己是很重要的，
所谓读自己就
是自己应该怎样把握好教学的思路，怎样将自己的思考的过程清晰的梳理出
来，本人认为
最重点的就是怎样设计问题，引导学生自主互助学习，怎样将自己的思考过
程梳理成一个
条理的授课流程。
一堂好课，当然需要有好的设计，但好的设计更须以教师精深的底蕴作支撑。上课表
< br>面上看是教学
“
技术
”
的
“
度量表
”
，实际上却是教师
“
内力
”
的
“
试金石
”
。语文教师，除提高
自己的教学设计能力之外，更重要的一
点是，不断锻造和提升自己的文化素养。如果每个
教师都能读好书，那我们的课堂必定会
是书香四溢的。所以我们在读好自己的同时，要不
断地武装自己，提升自己。
二、研
对我们语文教师来说，要回归语文，练好内功，就应该重视对文本的深入钻研，尽可
能正确、到位地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向。
(
一
)
研文本
通过感知教材
——
< br>理解教材
—
掌握教材的过程，
着
重把握教学内容在整体安排中的地位
和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容
、目标心中有数，合理安排。
<
/p>
在新课程理念的熏染下，我们的教师对课堂教学有了许多新的认识。师生关系、学习
方式给课堂面貌带来了很大的变化。但是，品评课堂教学时总觉得遗憾颇多。阅读教学中
存在的问题，深究起来，大都与教师理解把握教材不到位有关。这种偏离重心的现象与老
师研读文本是否用心以及自身研读能力有关。
应该说，研读文本，钻研教材是语
文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。正如苏霍
姆林斯基说的那样：
< br>“
为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”
（二）研教参
我们教师要重视对《教师用书》的研究。它为我们提供了很多
具有参考性的链接性的
知识点，但我们不能依赖于教参，很多东西还需要我们进行再加工
、再创造，叶圣陶先生
说，
“
教参是鸦
片
”
，还是有一定道理的。因为长期只看教参，只是满足于教参
对课文的分
析，形成的是一种思维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度的、独立的思考，
没有读到文
本的内部去，读到作者的心里去，导致的是自我的思想苍白，语言的幼稚不堪
。这应该是
语文教师的一种悲哀。我们虽然站在巨人的肩膀上可以看得更高更远，省去很
多的无用之
功，但是我们只是提倡借鉴，创新、创造才是我们每个人所追求的最高境界。
所以，我们
是研读教参，而不是依赖于教参。
（三）
“
研教案
”
在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预
演过程，是精心设计教
学方案的前奏，
很有实际意义。
总体思路应考虑目标、
内容、
条件等各因素彼此
协调平衡，
要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握
。教案，为
我们的教学更好的理顺了思路，刚才我们谈到了备课思路中两个大的环节：读
-
读熟课文、
读懂作者、读懂学生、读
好自己；研
-
研读文本、选研教参、细研教案。那我们头脑中已
经
有了初步的教学预案，
或备课于书，
或备课于心。
接下来的工作就是需要我们去听、
去说，
共同研讨，那就是十分重要的集体备课。
“
听
”
，我们要倾听别人的思想，激发自己的灵感；
“
说
”
，我们要集思广益，进行智慧
碰撞，激起
“
头脑风暴
”
。
< br>萧伯纳说过：你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每人有两种思想。因此在我
们的教研活动中，我们提倡让各种想法、观念在交流碰撞中升华，从而多维互动，共同成
长。
集体备课是我们备课非常重要的教研形式，
教研组成员要畅所欲言，
进行补充、
调整。
大家促膝而谈，直抒胸臆，把刚才我们讲
到的
“
读与研
”
所获得与生成的信息表达出来，就
会大大提升大家备课的效率，我们会更明确教学目标
，教学重难点，有更多的方法来突破
重难点。
所以我们不要不屑
于倾
“
听
”
，
更不要吝啬于自己的
“
说
”
。
正所谓
“
一花独放不是春，
万紫千红春满园
”
。
关于集体备课的方法，我不想多说，综合以上几点，我们将集体备课流程总结为：熟
悉教材、提出问题
--
中心发言、把握重点
--
共同研讨、解决问题
--
调整
修正、形成预案
--
结
合实际、二次备
课
--
课堂实施、信息反馈
--
课后反思、理论提升。
四、
“
写<
/p>
”
。
所谓
“
写<
/p>
”
，就是记录、书写。我们通过自己读、研，生成预案。再加上集
体备课中智
慧的碰撞，便会生成更有利于教学的教案。
1
、写书案
“
不动笔墨不读书
< br>”
，大多数语文老师都要求我们的孩子养成这种习惯。那我们在备课
的过程中更应该这样。在读教材的过程中，要笔随嘴走，边读边画出生字、新词及含义深
刻的句子。对于一些关键词语，精彩之处，以及文章的一些重点、难点，要及时地做上记
号。并把自己对教材重难点内容的理解以及独特的教法等直接写在教材的空白处、株距行
宽、页眉页脚，三言两语、点到为止。这样教师的课本可真成为
“
教本
”
了，重点内容清晰
可见，上课时就可信手拈来，操作方便，不易遗忘或缺漏。这些精笔妙言是教师备课中对
课文的个性化解读，反映的是隐性思考中最宝贵的灵感，喷涌的是教师的智慧的源泉。将
其定义为
“
点画批注
”
也好，定义为
“
备课于书
”<
/p>
也好，其实就是要做到眼到、心到、手到。
2
、写教案
隐性思考的过程最后会生成文字性的教案。为了真正把老师从
繁重的
“
抄备课
”
中解放
出来，我们推行精案与简案相结合的备课方式，要求教师对每一节课都进行有
效备课的前
提下，有选择地开展深入备课，写出一定数量的精案；其余可写简案。
精案包括教材
分析、教学目标、教学重难点，方法引领、课前准备、教学过程（从导
课到板书详实有效
，各环节清晰，方法得当），课中修正、教学反思等各环节，老师可根
据实际情况增删修
正，突出创新性与个性化。要求教师广泛阅读有关文献和教学参考书，
根据课程标准对教
材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系
统性；
认真研究学生的特点，
根据学生已有的知识结构和理解能力，
选用恰当的教学方法，
突出学生的主体地位，注重培养学生基本技能。作业布
置应数量适当、难易适度，有层次
性、创新性；板书设计应简洁明确，合理有序。要特别
注重教学过程中的教案二次修正。
简案形式不拘，可旧案新备，也可改写他人教案；注重有新意、有特色、有实效，服
务于教学实际。刚才我们提到了集体备课，本人强调，每一个教研组成员所主备的详案最
好不要相同，这样其他成员可以借鉴他人的详案，吸取精华，进行个性化的创造，可以变
成自己的简案。这种
“
拿来主义
”
是可取得。
3
、课中改
在所备教案的基础上进行授课过程
中的二次修正，三次修正，及时记录下自己在授课
过程中的不足及修正措施，是一种对于
提高教师的课堂教学效果极为有益的做法！教学实
践中，或有得意之处，或有经验教训。
如课堂上的某有一个精彩的细节，某位学生出乎意
料的提问，突发情况的教学应急案例等
等，我们都可以将其记录在
“
案
”
，这是我们前沿教
师最宝贵的财富，是今后我们教学工作的一线资料
，更是我们教改教研的沃土。
“
思想的绿
叶来自实践的土壤
”
，我们在教学实践中便会获得生气勃勃的
思想绿叶。那么拿起智慧的笔
记录下自己的思想，课中改后所生成的教案便有了灵魂，更
富灵性。
4
、写反思
我国著名心理学家林崇德也提出
“<
/p>
优秀教师
=
教学过程
+
反思
”
的成长模式。
叶澜教授说，
一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有
可能成为名师。
一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点
上有什么发现；启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类
与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出
“
再
教设计
”
，这样可以做到扬长避
短、精
益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
写教学反思，贵在及时，贵在坚持
。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以
写促思，以思促教。长期积累，必有<
/p>
“
集腋成裘、聚沙成塔
”
的成效。
总而言之，备课的基本思路
---
读：读课文、读作
者、读学生、读自己；研：研文本、
研教参、研教案；听、说：集体备课；写：写书案、
写教案、课中改、写反思。
“
番茄太阳
”
案例
引导
最
有效的备课就是在教学实践中反复推敲，共同琢磨，去粗取精，去伪存真，终成高
效课堂
。下面我以苏教版小学语文第八册《
“
番茄太阳
”
》一课的备课经历为例，以抛砖引
玉。
下面是我对《
“
番茄太阳
”
》一文
的解读：
课文主要内容：本课以
“
我
”
的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举
止，描绘她的
音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。
明明虽然看不
见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别
人，她就是一
个
“
番茄太阳
”
，挂在了我心里，让我感受到了温暖。
分析课文脉络：
课文可以分为三部分，先交代
“
我
”
在菜市场上
，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她
通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明
明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后
讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我
，使我感到无比激动。
*
读课文确立目标：
1
、正确
、流利、有感情的朗读课文，学会生字，理解生字组成的词语。
2
、品读
课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。
3
、体会
“
番茄太阳
”
给我留下的深刻印象，体会
“
明明
”
美好
的童心对
“
我
”
的感染。
*
教学重难点：
1
、领悟文中三次
“
番茄太阳
”
表达的意思。
< br>2
、感悟
“
明明
”
美好的童心对
“
我
”
的感染。
*
读出课文主线。课文中有三条线：
一线为三次
“
番茄太阳
”
；二线为明明的笑；三线为
作者的心情变化。
*
理出重
点问题
.
如：研读课题
——
牵一发而动全身
---
课文为什么
“
番茄太阳
”
为题；题
目为何要加双引号；
“
题
”
的本义是
“
额头
”
，而
“
目
< br>”
指眼睛。把文章的题目比作一个人的额
头和眼睛，则道
出了题目对于课文的重要意义。因此，我认为研读课题，往往可以从中窥
得文章内蕴，获
得文章意趣。把课题作为提出教学
“
主问题
”
的把手，往往可以事半功倍，
使课堂教学思路清晰，妙趣
横生。同时把握文中主问题：三次番茄太阳的出现，有哪些不
同的意义？作者为什么说明
明天使般的笑脸如同一轮红红的
番茄太阳
一直挂在我的心中，
温暖着我的心？我得心情是怎样变化
?
为什么？这样把三条主线与重点问题结合在一起，
让
教材在自己的头脑中活起来。
发现利用文本的空白
——
引发学生深入思考
文本给读者留下不确定性的
“
空白
”
，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充
实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。文本中的
“
空白
”
，只有经过深入细致
地
阅读之后，方能发现。因此教师要引导学生从字、词、句、段、篇、章以及标点等方面
去
发现
“
空白
”
。如
“
番茄太阳
”
一课中就有很多处空白，除了题目空白之外，还有明明的每
一次笑表现出来的是什么
？爸爸叫他摸各种蔬菜，还让他摸番茄，说明了什么？我为什么
说到太阳的样子和颜色时
而欲言又止？作者把明明写得那么美，原因是什么？明明咯咯的
笑声银铃样清脆，一串一
串地追着人走，这说明了什么？屋子里有了阳光说明了什么？明
明说等他好了要把腿捐给
我，说明了什么？明明天使般的笑脸如同一轮红红的
番茄太阳<
/p>
一直挂在我的心中，温暖着我的心。温暖我的到底是什么？我以后
的生活怎样？明明的生
活会怎样？
有效的利用文章的空白展开课堂教学，是教师在阅读文本时的
再创造，它是非常丰富
的教学资源，如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思
考，锻炼学生语言表达
能力。那要学生做到这一点，首先要求我们老师备课时发现空白，
利用空白，才能有效地
引导学生进行文本的再创造。
*
读作者
---
查阅《番茄太阳》一课的作者是
“
卫宣丽
”
的相关资料。作者卫宣利，
女，河
南洛阳孟津县朝阳镇人，
生于七十年代末。
因为
17
岁那年的车祸而双腿残疾，
擅于用文字
来诉说生命中爱的奇迹。
2004
年开始正式写作。常用笔名：安一萱，萱子，千江飞雪。作
品见于《读者
》，
《青年文摘》，
《女报》，
《意林
》，
《婚姻与家庭》，
《人生与伴侣》，
《恋爱婚姻家庭》，《小小说选刊》等数百家期刊报纸，作品被各类图书转摘并获奖。因
为上小学时候的一篇作文获得称赞，便在心里产生了作家梦，直至成为一个撰稿人。
2
004
年，卫宣利正式开始写作。
2005
年靠着网络的便捷，在全国报刊发表文章
800
多篇，累<
/p>
计
30
多万字。她的主要作品有《两双球
鞋》与《落棋无悔》等，其中《落棋无悔》入选
2005
年年度
中国最佳小小说。
查阅资料后我读了他的文章
《一段路，
三个人》
《番茄太阳》
原文。
读了原文后方知作者十
七岁那年因逃婚而出了车祸失去了双腿，后来一直心情低落，
一度对生活失去了信心，但
他从卖菜的盲童明明及家人的身上看到了希望，感到了温暖，
盲童明明的乐观与善良一直
感染者她，她的心情变得快乐起来。
*
选择教法与学法
1
、读中感悟
---
课文对话较多，重点是通过朗读体
会文章的内涵。感悟明明美好童心
对我的感染，理解
“
番茄太阳
”
的含义。
2
、引导学生自主、合作学习。
读教材的过程中，我觉得本文中的三条线都不容忽视（一线为
三次
“
番茄太阳
”
；二线
为明明的笑；三线为作者的心情变化），它们是相辅相成的，关键是应该怎样
将三者融为