为动词表述的目标，

可以用 内隐性行为动词加上有关说明或实例来表

述。如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读 。”“乐于拼读”就

是“开始体会到”的有关说明。

3

．行为条件。指影响学生产生学习

结果的限制 或范围等。如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的

不同用法”，

< br>“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号

和逗号的不同用法”的特定 课堂情境。

4

．表现程度。指学生对 目标

所达到的最低表现程度，

也就是用以评量学习表现或学习结 果所达到

的程度。如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程

【示例】

《离开妈妈的小黄鹂》教学 目标：

1

．在朗读课文的过程中，对

照 生字表圈画出本课的生字，

借助汉语拼音正确认读，

并在游戏活 动

中巩固生字，

积累词语。

2

．

运用想象、

编口诀等记字方法，

记住

“她”

“老”

“送”< /p>

的字形结构，

并在识记过程中感受学习汉字的乐趣。

3

．

观

察字帖，

初步体会汉字的形体

美。

4

．在随文识字过程中，练习正确、流利、有感情 地朗读课文，

体会小黄鹂懂得关心他人，是只可爱的小鸟。

《鲁本的秘密》教学目标：

1

．在初步了解文章内容的基础上，带

着问题一边读书一边画出表 现鲁本在搜集麻袋过程中付出艰辛的词

语和句子，通过联系上下文，品词析句，并根据课 文内容展开想象，

用语言描述具体场景，体会到鲁本完成愿望的过程是艰辛的。

2

．抓

住重点段落中的重点语句，

体会鲁本在付出艰辛的同时是快乐与幸福

的，并领悟文中插叙的作用。

3

．再现画面，有感情地朗读课文，分

享鲁本 愿望实现时荡漾在母子之间的爱的幸福。

三、加强文本的解读，提高阅读教学质量。

< br>文本解读是阅读教学的一个重要环节，

合理、

深入的文本 解读不

仅是有效进行教学设计的基础，

更是提高阅读教学效率，

全面培养学

生语文素养的重要条件。

目前的课堂教学现状反映出教师在解读文本或指导学 生解读文

本时，还有诸多的问题。有的不从文本出发，有的不知从何入手，有

文体之 异，

诸如此类，

不胜枚举。

我们认为，

文本解读的随意与乏术，

使语文课堂即便采用了正宗的语文教学 手段，

也有隔靴搔痒之叹。

有

了深入的 文本解读才有精彩的语文课堂。

如何进行有效的文本解读？

（一）走进课标，准确定位。

语文教 师首先要明确，

阅读教学的文本解读是课标下的解读。

语

文课程标准是语文教学活动的指南，

是文本解读的指南。

文本解读的

根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。

课程标准明确规定

了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情 感态度

与价值观”，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认

真思考文本包含了哪些知识点，

有哪些能力训练，

何 处可以让学生经

历思维，体验喜怒哀乐等情感过程。何处可以潜移默化的习得学法，

习得写作方法，

文本给予我们何种人生指向等等。

< br>要将课程标准的要

求在文本中找到落脚点。

教材的编写 意图，

了解课标的理念和要求，

才能进行准确的文本解读，

才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地

进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。

“与作 者对

话”

，

是教师品味、

探究文本的过程，

是教师将自己的情感倾注其内，

使 自己的思想与作者产生共鸣的过程。

只有当教师深入教材，

真正 走

进作者的情感世界，

体会作者的思想以后，

< br>才能把握文本的意义及实

质性的重点内容，

才能给文本的 价值取向准确定位。

教师只有自己首

先走进了文本，领悟了文本 ，教学时才能引导学生合理地解读文本。

美国教育家杜威有过这样的阐述：

“一个真正把握教学内容，吃透教

材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习 方法。否则，任何的生搬

硬套，不论动机如何良好，

只能导致两 种结果，牺牲学生和败坏这种

理论的声誉。”第三是与学生对话，感受学生的感受。文本 解读的最

终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以

”

我们既不能把 学生的读书收获全

部当作是对文本的正确理解，

全然不顾文本的 价值取向；

又不能一意

孤行，

理所当然 地把教师的认识和感受强加于学生。

从学生的角度解

读文本，有 利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整

自己与作者的对话，更正确、全 面、深入地理解文本的意义。

（二）走进课文，整体感知，找 准阅读切入点。深入文本，找准

阅读切入点，引导学生整体感知文本意义；精心设计问题 ，由问题统

领全篇，保证学生有足够的自主学习与探究的空间。

1

、找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。

阅读教学是学生、

教师、文本之间对话的过程， 从什么地方开始

对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。选好切

入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的

关键。切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难

点。

选取阅读教学的切入点，

可以从六个方面入手：

一是从题眼切入。

课题是文章的眼睛，透过这双眼睛可以窥视文章的 条理、内容。教师

在教学时，

就可以课文题目为切入点，

开启学生阅读兴趣之门。

如

《母

爱》

《比金钱更重要》

等。

二是从主人公的精神品质或人物表现切入。

一篇写人的记叙文里，往往是通过具体的事例 突出主人公的优秀品

质。

教学时从主人公精神品质或人物表现切 入，

层层深入地对课文进

行剖析，

深入 体会主人公的精神品质，

这样就能充分调动学生去探究、

去发现 。如《勇敢的少年》、《“诺曼底号”遇难记》等。三是从中

心句切入。中心句对文章起 总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内

容；

“引子”的作用。 把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内

容。

因此找准了中 心句这个突破口，

在把握重点上就更准确了。

如

《神

奇的鸟岛》、《海底世界》等。四是从文章的线索切入。线索主要是

指贯穿在整篇文章中的情节脉络，

以及作者表现在文章中的思想感情< /p>

的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物。

抓住了文章的线索，

就能加深对课文结构和内容的理解，

教学 就不会

走弯路。

五是从疑难点切入。

在 静心阅读过程中我们往往会有所质疑，

从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找 到矛盾的突破口，

有利于促进教学过程中的民主与互动。

六是从 兴趣点切入。

兴趣是最

好的老师，也是最大的动力，趁兴而学， 往往可以最大程度上调动学

生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自 学、自

主、自能学习的最佳状态。

选 择阅读教学切入点必须注意：一是切入点要小，视野要大。切

入点越小，学生的思考指向 越明确，越能激发学生研讨交流的兴趣，

越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二是要透辟深刻，

切点中

肯。

阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，

这个切入点

必须有较强的辐射性，

有一定的深度，

同时还要充分 考虑学生的理解

最近点。

否则就会切而不入，

< br>事倍功半，

甚至把学生引入思维的歧路，

弄巧成拙。

2

、精心设计问题。

著名教育家钱梦龙说过：

“我在备课时，首先考虑的不是自己怎

样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，

估计学生也会在这些地

读，在 很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生

与设计，

< br>呈现与表达，

教师必须通过一定的载体――教师的问来表现。

在阅读教学中，

精心设计几个好的问题，

常常是我们备课中 最费心思

的重点工作，它无疑又是启发式教学的关键所在。

< /p>

目前，

阅读教学中的问题设计存在一些弊端。

主要表现是设计的

问题零碎，

问题之间缺乏联系，