小学教育观察论文-模板
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小学教育观察论文
论文常用来指进行各个学术领域的
研究和描述学术研究成果的文章，
简称之
为论文。本人整理的教
育观察论文，供参考！
一、观察主题：从“借鉴”到“有意义”建构
1.
模糊
阶段———“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。
20XX
年，在市里刚提出“课堂观
察”的时候，我们是很模糊的，许多一线
教师觉得课堂观察“深不可测”、
“高不可攀”：
一是没有高深的理论去设计科
学的观
察量表；
二是没有必要花费许多人力精力物力，
一个人、
一个组是难以做
起来的；三是一些教师认为没有必要去专业发展了，上
好课教好学生就可以了。
课堂观察的主题是比较随意的，对课堂观察的认识也是比较模糊
的。
2
.
摸索阶段———“摸着石头过河”。
针对以上情况，首先，提高教师的
思想认识，利用教师会议，下发《课堂观
察专辑》
，组织学习，
结合教科研活动进行交流，把“旨在改变教学行为的课堂
观察”的思想传达给大家。
其次，
校长室联合教科室教导处，
开展了以
数学学科
为主的课堂观察。
学校层面上一个学年两次，
主题分别为“小学生计算习惯的观
察”、
“教师
评价语言的有效性观察”。
教师在多次“观课议课”中，
对课堂
观
察提升教学行为有了一定的认识。
如跟踪观察俞老师的数学课
以后，
她这样感叹
道：“课需要千锤百炼，教学行为的提高更离
不开观察与反思”。
3.
清晰阶段———“桃李不言下自成蹊”。
20XX
年至今，课堂观察得到有效推进，特别是教科室的课堂观察协作组名
声远播，深入活动，
使我们认识上渐渐清晰，行动上得到统一，主题上走向有意
义的建构。
< br>我们主要尝试了三个“一”的推进：
一份
《课堂观察主题
指南》
———
把热点、焦点、有价值和意义的主题，分门别类，
编辑印发到教师手中，便于参
考和借鉴。
一个“主动型”课堂的
专题———把基于儿童的“主动型”课堂，
梳
理出“主动型”课
堂教学的特质，
建构语文数学和英语课堂的观察主题，
本学期<
/p>
“主动型”课堂研究的小专题有：
（
1<
/p>
）
“主动型”课堂学生“自学”的方式、
方
法与内容的观察与研究；
（
2
）
“主动型”课堂学生“展示”的程序、
方式
与内涵
的观察与研究；
（
3
）
“主动型”课堂教师作用点的观察与研究，
以此
推进教师对
“主动型”课堂的结构要素的清晰把握与自觉运用。
一堂自下而上的课堂观察教
研课———开学初，
教研组长根据本
组实际，
推荐一堂教研课，
申报本学期的一
次课堂观察。
教科室每月定点一个教研组开展课堂观察活动。
值得一提的是申报
的观察主题，来自教师实际，更有现实意义。其中，英语组、高数组
，教科室邀
请了相关教研组长参加，进行了引领和示范，起到了“以点带面”的作用。<
/p>
二、观察活动：从“示范”到“自主引领”
1.
活动
内容上，讲座培训与示范引领相结合。
学校每学年要组织一次课堂观察培训，
邀请专家名师来做讲座培训，
示范引
领课堂观察。
我们先后邀请区教科室领导指导了“小学生计算习惯养成的课堂观
察”活动
；骨干老师作《课堂观察的理论与实践》的通识培训；学校教科室自己
做了《如何开展学
科特质的课堂观察》的专题辅导。同时，外派骨干教师参与课
堂观察协作组、
学科中心组，
参加学习与观摩，
并在各教研组内开
展了课堂观察，
语文组观察的“朗读指导的有效性”；
数学组观
察的“优化教师评价语”；
英语
组观察的“小组合作学习的有效
性”，
过程逐渐规范，
实践富有意义。
值得一提
的是，
教科室示范性地引领了课堂观察的全过程。
例如“科学课中小组合作有效
性的观察”。
教科室联合科学教研组做了规范的指导。
观察前———科学教研组
除上课老师外，
四个人“小组合作的有效性”各领一个相关的观察主题，
如“小
组合作学习的氛围”“小组合作的学习评价”“小组合作学习的习惯”
“小组
合作学习的分工与职责”，
自定标准与量表，
形成小组合作的多主题观察。
观察
时———教科室
组织协作组成员，按照座位，进行编号、跟踪观察、记录填表。
活动后———交流汇总数
据，
分析归因和反馈。
最后，
形成四篇
“小组合作学习
有效性”的观察子报告和一篇综合报告，并发表反馈于学校的《爱德》内
刊。
2
.
活动形式上，团队观察与自我观察相结合。
团队观察，在组织上，学校教科室
和教导处、教研组“三位一体”。教科室
每月一个教研组，
组织
有关教研组长，
引领开展一次课堂观察活动。
教研组层面，
按照期初申报的课堂观察来组织开展，
以教研组为单位，
一个学期一次组内课堂
观察活动，主题自定。自我观察，主要有教师自己进
行课堂的观察。平时，教师
根据自己的课堂来观察反思和提高。
对于承担有观察任务的老师，
学校教科室立
足教研组，联合校长
室、教导处进行观课议课，几个教师围绕同一“主题”，进
行自我观察，以录像、录音等
形式记录，提供给老师，引发自我观察、分析反思
和教学改进。
如组织科学课学生“记录主动课堂观察”的活动。
观课老师就“预
测阶段、科学探究阶段、小结延伸阶段”这三个板块，立足“交流前记录、小组
交流后
记录”这两个观察点，
观察“主动记录的人数”、
“记录情况”
和“现象
细节”，
分析“主动型”“边缘型”“游离型”三类学
生的数据，
反馈问题的成
因。活动深化了“小学科学探究式学习
中边缘性参与的实践研究”“，以点带
面”，为“走向自我观察”做了有益尝试。