培养小学生良好观察力的研究
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《培养小学生良好观察力的研究》
实施方案
一、研究背景：
观察是有目的、
有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察
力的发展是建立在感
知觉的综合发展的基础之上的，
和注意力、
思维
能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。
第一，观察力是科学研究、创造发明的基础。古今中外许多伟大
的科学家、研
究者都十分重视观察，并具有敏锐的观察力。如长期从
事科学研究的著名生理学家巴甫洛
夫在实验室中写着“观察、观察、
再观察”
的座右铭；
著名的进化论创始人达尔文在谈到自己的成就时
曾说过：
“既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那
些稍纵即逝的事物，
并对其进行精细观察的能力上，
我可能在他人之
上。
”因此说观察力是科学研究、创造发明不可缺少的重要品质。
第二，
观察力是教师搞好教育教学工作的前提。<
/p>
教师的教育教学
工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动中
的多种情况等进行
及时、全面、细致的了解，并作出正确判断，才能及时、高效地引导<
/p>
和帮助学生，使学生增长知识和学会做人。
第三，观察力是学生学习活动的重要条件。观察是学习知识、认
识世界的重要途径。
小学生系统地学习文化科学知识的过程中，
无论
学习哪一门功课，
都需要一定的观察力。
如语文课中字
形的分辨和作
文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的描写，自然课中的对物体
形态、结构及其发展变化的认识等，都需要有精细的观察力。
第四，
观察力也是小学生智力发展的基础。
观
察力是智力的一个
重要的组成部分。没有观察，就不能积累感性材料，也不能具有丰富<
/p>
的表象，因而不能进行丰富的想象，也不能进行抽象、概括和创造性
的思维活动，从而影响智力的发展。
二、问题的提出：
（一）
、小学生观察力的发展：
（
1
）小学生观察力的发展阶段：
根据我国学者丁祖荫
（
1964
）的研究，
儿童观察力的发展可分为
四个阶段：
（
1
）
“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象
的一个方面；
（
2
）认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各
个对象之
间能够直接感知的空间联系；
（
3
）认识“因果联系”阶段，儿童可以
认识对象之间不能直接
感知到的因果联系；
（
4
）认识“对象
总体”阶
段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。小学低年
级学生大部分属于（
2
）和（
3
）阶段。中高年级大部分学生属于（
3
< br>）
和（
4
）阶段。这与埃尔金德
（
）和凯格勒
(r,1964)
的研究结果一致
(
刘金花：
< br>《儿童发展心理学》
，
83
页，
华东师范大学
出版社，
2001)
。<
/p>
他们给
195
名
5
～
9
岁的儿童看一些图片，
对儿童说：
“我要给你看一些画，每次只看一张。你要告诉我，你看到了
什么，
它们看起来像是什么。
”实验结果表明，
71%
的
4
岁儿童只看到了图
片的个别部分，
9
岁儿童中仅有
21%
的人作这种回答，即
9
岁儿童中
有
79%
的人既看到
了一张图片中的部分，
又看到了整体。
这个实验提
示了儿童对物体的部分知觉与整体知觉发展的过程。
儿童先是认识客
体的个别部分（
4
、
5
岁）
，然后开始看见整体部分，但不够确定（
< br>6
岁）
；接着既能看到部分，又能看到整体（
7
、
8
岁）
，但此时儿童往
往还未把部分与整体联系起来。
<
/p>
小学生对于图画的观察，
很大程度上受图画内容的影响，
图画内
容接近儿童的生活经验，
能为他们所理解
，
便表现出较高的观察水平；
反之，观察水平很差，即使能描述
，也很容易出现错误。另外，儿童
观察也受教师或成人的言语指导，
如果教师问有什么，
他便倾向于列
举；要问是什么，他就倾
向于说明；要问做什么，他就倾向于解释。
（
2
）小学生观察品质的特点：
王唯（
1985
）对小学一、三、五年级学生的观察品质进行
了实验
研究，结果包括四个方面。
（
1
）精确性方面，一年级学生水平很低，
不能全面细致地感知客体
的细节，
只能说出客体的个别部分或颜色等
个别属性。例如，在
刚学写字时常常是多一点、少一横，对于“已”
“巳”和“析”
“折”等字形相近的经常混淆不清。三年级学生的精
确性明显提高，五年级学生略优于三
年级学生。
（
2
）目的性方面，姚
平子专门研究了幼儿观察的目的性和有意性。
他认为，
按观察的有意
性和目的性可将幼儿分成三种水平：
三
级──不能接受任务，
东张西
望或任意乱指；
< br>二级──能根据任务有目的地观察，
但遇到困难或干
扰不
能坚持；一级──能克服困难和干扰，坚持完成任务。结果是
3
岁儿童无一人达到一级水平，
4
岁、
5
岁、
6
岁达到一级水平的人数
分别是
2%
、
22%<
/p>
、
24%
。姚平子：
《幼儿观察力发展的实验研究》
，载
《心理发展与教育》<
/p>
，
1985
（
2
）
。一年级学生随意性较差，他们知觉
主要受刺激物的特点和个人兴趣爱好所影响，
排除干扰能力较差，
集
中注意观察的时间较短，
观察的错误较多。
三年级和五年级学生有所
改善，但无显著差异。
（
3
）顺序性方面，一年级学生没有经过训练，
观察事物零乱、不系统，看到哪里，就是哪里。中高年级学生观察的
顺序性有较大发展
，一般能有始有终，并能一边看一边说，而且在观
察表述前往往能先想一想再说，
即把观察到的点滴材料进行加工，
使
观察内容
更加系统化。但从总体上看，五年级和三年级差异不显著，
说明五年级学生还不能系统地
进行观察。
（
4
）概括力方面，低年级
学
生对所观察的事物作整体概括的能力很差，往往较注重事物的表面
的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系。例如，有位
教师将寓言《美
丽的公鸡》
这一课的插图涂上色彩，并放大让学生观
察，多数学
生只能看到大红鸡冠、美丽的羽毛和金色的爪子，而没有
看出公鸡站在水边欣赏自己形象
的洋洋得意的骄傲神态。到了三年
级，
学生的概括力有较大提高
，
五年级又有显著发展，
观察的分辨力、
判断力和系统化能力明显提高。
综上所述，
小学一年级学生观察力水平都较低。
经过两年的教育，
到小学三年级已有明显的发展。
(
二
)
、小学生观察力的培养
:
小学生观察力的发展水平不是先天决定的，
而是教师在教育教学
活动中，有目的、有计划地培养起来的。
（一）要使儿童明确观察的目的、任务：
1.
教师给学生提出具体明确的观察
目的和任务