小学生认知发展特点
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小学生认知发展特点
李德江
（一）小学生认知发展特点。
由于受知识经验和生理成熟程度的限制，
小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化
之中。
1
．小学生观察力的发展特点
小学生观察力的发展特点主要表现为：（
1
）观察的目的性较差。小
学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新
异刺激影响时，
心理活动离开观察的对象；
同时，
观察易受自身的生理状况和个人兴趣
等因素的制约，尤其是低年级学生表现更
为明显。但随着年龄的增长，
在教育的作用下，
观察的目的性将
不断提高。
（
2
）
观察缺乏精确性。
小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或活动的主
要过程，
对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。（
3 <
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）观察缺乏顺序性。
观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动
的、较大的、对比明显的
部分，
这样则导致观察无序，
观察的结果缺乏全面性、
完整性。
（
4
）
观察缺乏深刻性。观察事物时，小学生还
主要以感性经验为主，缺乏思
维活动的参与，
使得观察的深刻性
不够，
只看到事物的表面现象和表面
特征，难以抓住事物的本质
，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思
考，
使观察趋于肤浅
，
难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义
。
2
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小学生记忆力的发展特点。
小学生的记忆力较学前儿童在质与量上
都有明显的提高。
总的发展趋势为由无意识记忆向有意识记忆发
展，
具
体形象记忆仍占主导地位，具体表现为：（
1
）有意记忆逐渐增强。
小学低年级学生无意记
忆常占优势，
在许多情况下都是靠无意记忆获得
知识的，
他们常常凭借兴趣记住一些事物，
对不感兴趣而要求记住的东
西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感
兴
趣的内容，而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，
有意记忆开始逐渐发
展起来。（
2
）意义记忆迅速发展。小学生在记
忆的目的性上，
比学前儿童有了较高的自觉性，
但
小学低年级儿童还不
完全具有意义记忆的能力，
因为他们还缺乏
知识经验，
难以找出材料的
内部联系，
他们的语言虽有发展，
但还不能用自己的话复述所记忆的材
料内
容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。随
着年级的增高，知识经
验的积累，理解能力的增强，对所学知识有了一
定程度的理解，能够从知识本身去寻找联
系，进行意义记忆。小学生年
级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例越
小；随着年
龄长大，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。
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3
．小学生注意力的发展特点。注意是一种心理状态
，它伴随着感知、
记忆、想象和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。小学生
注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。
(1)
有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。低年级的
小学生，无意注
意仍起很大作用，
他们兴奋抑制的产生比较迅速
，
第二信号系统的抑制
作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动
的事物所吸引，从而容易分散
注意力。随着教师向学生提出各种要求，特别是学习任务的
增多，学习
活动仅靠无意注意是无法完成的，
所以就迫使小学生
由无意注意向有意
注意发展，就整个小学阶段而言，无意注意仍起着重要的作用。
(2)
注意的范围依然有限。
注意的范围是指在同时间内注意物体的数量。
它主要取决于主体的知识经验
，
由于小学生知识经验少，
他们的注意范
围要比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。研究表
明，
小学生的注意广度平均只限于三四个客体，
成人约为
4-
6
个客体，
另外，
低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，
因而注意的范围受
到限制。例如，一年级小学生总是一个字一个字地阅读课文，注意的范
围很小，到了高年级，才能把字和字连成句子阅读，并逐渐注意到句与
句之间的联系，注
意范围扩大了。要扩大小学生注意的范围，教师应做
到：
一是引
导学生对教材有很好地理解；
二是理解时充分运用直观教具；
三
是有条理地组织学习材料；四是知觉对象离学生近一些。
(3)
注意的集中性和稳定性较差。
小学生的注意稳定性较差，
表现在集
中于某一事物或活动上的时
间较短。一般说来，
7
―
10
岁儿童可连
续集中注意力约
20
分钟；
10
―
12
岁儿童约
25
分钟；
12
岁以上
约
30
分钟。
低年级儿童对一些具体的、
活动的事物以及操作性的
工作，
注意容易集中和稳定，
对于一些抽象的公式、
定义以及单调刻板的对象，
注意就容易分散，随着年龄的增长，到了小学中
高年级，对抽象事物的
注意稳定、集中才会相应提高。另外，低年级小学生自制力还比较
差，
容易离开教师所讲的内容，
转移到偶然看到或听到的事物上
去，
特别容
易转移到感兴趣的事物上去。小学生注意的稳定与集
中，与其年龄、兴
趣、健康、情绪及对课业的理解程度有关。
(4)
注意的分配和转移能力较弱。
小学生不善于分配自己的注意力，
在
听课时，眼、耳、手、脑的
配合往往不够，表现为注意分配能力不强，