培养小学生科学观察能力的策略研究开题报告
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培养小学生科学观察能力的策略研究开题报告
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月，我们开始酝酿“培养小学生科学观察能力的策略研究”的
课题研究，
并向区教研室申报了课题，
且被立项。
这无疑是一项
光荣而艰巨的任务。
< br>我校及时组织开题，
经过精心准备，
向各位
专家、领导汇报，敬请诸位专家论证。
我校拥有多媒体教室、微机室、实验室、仪器室、科学活动室、
科学劳动
制作室、
图书阅览室、
电子备课室等专用教室，
为全面
实施素质教育打下基础。近年来，学校以办“优质
+
特色”学校，
育
“素质
+
特长”
学生，
“为全体
学生负责，
为学生终身发展负责”
全面实施素质教育，
为学校谱写了一曲曲动人的华彩乐章。
此次
提出
《培养小学生科学观察能力的策略研究》
课题研究，
将通过
课题研究促进学生科学探究能力的提升，提高学生的科学素养，
来促进小学科学课堂教学的发展。
一、选题背景
我校目前三至六年级全
部使用的是教科版
《科学》
教材。
科学
课
程与教材以全新的面貌呈现在我们面前，
教师和学生都有一种
全
新的感觉。
《科学课程标准》
将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科
学启蒙课程，提出了“
科学学习要以探究为核心”的基本理念，
并在课程目标中专门阐述了“科学观察能力探究
”目标、内容、
方式、
方法等问题。
很
明显，
科学课程与过去的自然课程有着质
的区别，
科学课倡导小学生像科学家那样去亲历
“科学观察能力
探究”过程，体验“科学观察能力探究”的乐趣，建立“科学观
察能力探究”的意识，
激发“科学观察能力探究”的志趣，感受
“科学探究”的方法。
科学教材为学生提供了
“科学观察能力探究”
< br>的范例、
思路与方
法。然而，不少学校的“科学观察能力
探究”活动仍存在着不同
程度的随意性、无序性、低效性，淡化了科学教学目标的落实，
降低了科学探究的效率与质量。
当前
摆在我们面前的是：
科学课程如何摆脱以往自然教学重知识
体系
的束缚，落实“科学学习要以探究为核心”的基本理念，如
何处理科学教材，开发“科学
观察能力探究”资源，让学生亲历
科学探究的过程？如何避免科学探究活动的随意性、<
/p>
无序性、
浅
表性、低效性，指导学生开展
“科学观察能力探究”活动？这些
突出的、亟待解决的问题促使我们教师思考、探索。<
/p>
为此，
我校提出了
《培养小学生科学观察能力的策略研究》
课题，
我们将围绕
上述问题展开研究，
谋求有效策略，
寻求出有效的途
径与方法。
通过研究，
我们预想小学科学课程将真
正成为以培养
科学素养为宗旨的科学启蒙课程，
让小学生的
“科学观察能力探
究”活动丰富而多彩，让小学生在科学态度、科学
观念、科学精
神、科学方法、科学志趣方面真正得到熏陶和培养。
二、课题研究的准备
1
、组织准备
围绕课题内容，
按照科研要求，
将课题组人员进行了合理的分
工，
以便分头实施，系统研究；同时聘请专家指导和对成员的培训。
2
、思想准备
搜集、学习和掌握国内外教育学、心理学、管理学、课程论等的
最新理论和见解
，
使课题具有广阔的视野。
着力学习教育学、
< br>心
理学、
课程标准等基本原理，
牢固树立素质教育的思想，
以便为
课题的实施创造良好的思想理
论基础，使课题研究具有整体效
应。
三、支撑理论
1
、认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机
械记忆、反复练习、强
化储存的过程，而是以积极的心态，调动
原有的知识和经验尝试，
构造新知识、
解决新问题的再创造过程。
所以，在指导学生科
学探究的过程中，要遵循知识形成的规律，
以促使学生认知结构的孕育、
发展、
开放，
经历知识发生发展的
全过程，实现知识与创造力的同步增长。
2
、教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映
过程。
认识起因于主客体方面的相互作用。
学习过程的主体是学
生。
现代教学论的根本任务是促进学生生动、
活泼、<
/p>
主动地发展。
在探究过程中，
不仅能使学
生从多渠道获得知识，
而且具有自觉
能动性、独立自主性和开拓
创造性。
3
、积极强化理论。强化学
生积极行为产生的内部情感体验，使