小学语文课堂观察报告
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一堂小学语文课课堂观察报告
一、观察缘由
课堂提问是师生课堂教
学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提
高课堂教学效率，我们开展了以
“
有效的课堂提问
”
为主题的课堂观察活动。
二、观察设计
本次观察对象为六年级的一位语文教师，执教内容是《做一个
最好的你》
。
参与观察的人员为学校全体教师。
本次观察的过程包括三个阶段：
准备阶段。
1.
制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内
容、确定观察工具、确
定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化
理解，
认为
“
提问的有效性
”
应包括三个层次：
一是有效的，
包括铺垫型、
思考型、
提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的
、表述含糊的；
三是无效的，即没有必要的那些提问。
2.
准备人手一份课堂教案，对教材以及教
师的教学思路做到心中有数，
以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
现场阶段。
主要任务是观察与记录。
本次观察研究中，
我们采集了整节课上
教师的几乎所有提问及学生的回答、
教师的理答情况，
以备课后
作出更客观准确
的分析与研究。
反思阶段。
即观察之后的反思与分析
。
我们对所有问题进行了逐一的分析与
归类，选择了有研究价值
的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。
本次观察主要采用以下方法：
一是分
时段分小组的观察方法。
我们将进入课
堂的观察人员根据时段进
行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；
二是采用聚焦式笔记记录方法，<
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集中记录课堂提问；
三是定量与定性相结合的分
< br>析方法；
四是对比观察法，
以观察本校教师的一堂语文课
为主，
再辅以观察特级
教师老师的课，两相比较研究，更为客观
。
三、观察引发的困惑
我们对课堂提问进行了汇总与处理，
经过分析，得出如下结果，也由此给
观察者和观察对象带来了困惑。
1.
从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有几十个问题，平均每分
钟达
1
个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上
只
写有
15
个问题，为什么会化解成这
么多问题呢？这是困惑之一。
<
/p>
2.
从质上来看，有效问题共有
36
个，占
57.14%
，其中以思考型、提醒型问
1
题为多。低效问题
25
个，占
39.6
8%
，主要集中在过易以及无意义重复问题上。
无
效问题
2
个，占
3.2%<
/p>
。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去
掉低效
与无效问题，如果一堂课提的是
36
个问题，是否恰当？这是第
二个困惑。
3.
教师所提的核心问题并不多，共有
5
< br>个，但在交流时分解成了很多小问题，
平均每个核心问题要化解成
8
个左右。
其中第二个五分钟时段原本只有一个问题，
可执行教学过程中却分成了
13
个问题
。
为什么需要这么多细小的问题来支撑一个
核心问题呢？这是困
惑之三。
请看上课老师当晚在学校博客上写下的教学日记：
上周接到了一个
< br>“
秘密任务
”——
下周一开一节
课
——
开课目的不详。
心中总
惦记着这次
“
空降式
”
的开课任务到底是怎么回事。直到今天这
“
谜团
”
总算是
“
< br>拨
开乌云见青天
”——
原来是进
行一次关于有效的课堂提问这一主题的课堂观察活
动。
课上完后，
我先回了办公室。
直到下节课都快开始，
老师终于完成了相关
统
计也回来了。于是自然地有了一段讨论
……
< br>
所谓真理是越辩越明，<
/p>
可这回那真是越讨论越迷糊了。
关于课堂提问的有效
性实在是让人困惑。
不说别的，
就说说什么样的问题
才算有效吧。
在进行教学设
计时，
老师
们精心设计的教案往往主要是由问题构成的，
这些问题不仅串联起了
整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。那么，
这些
问题是否就都自然而然地是有效提问呢？我们且用数学中的假设推断法来
论证一番吧。<
/p>
教学现象
之假设一：教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出
来，学生们发言踊跃，对
答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。
推断论证：每一个问题大部分同学都能正确回答，几乎不需要
老师的引导、
纠正，
这样的问题还值得提吗？这样的问题难道不
是成了那种缺乏思维内涵的低
效提问了吗？
——
这种课堂提问的有效性值得商榷。
课堂现象之假设二：
教师提出了设计
好的问题，
但学生没能说到刀刃，
答出
精髓。
于是老师便耐心地引导。
终于，
学生在老师的不断启发下有了更加深刻的
感悟，答出了更加精彩的内容。
推断论证：
在老师进行启发深入感悟、
引导多元理解的过程中，
无形中添加
了很多个问题。
这样一来，
首先提问的数量就多了。
有限的课堂时间里提问数量
在增加，
这样的课堂不就是在向
“
满堂问
”
发展了吗？那么，
那些预设的问题是否
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