研学报告
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小学研究性学习报告
李秀丽
内容提要
“小学研究性作文教学”基
于学生研究性学习活动，将“提出问题、
观察、
读书求知、
实践探索、
产生生活与情感体验”与学生作文时“主动
搜集、
积累作文素材和体验、
产生写作冲动与书面交
际需求”统一；
将“主
动探究新知、
有
所发现、
产生新体验后主动进行表达交流、
展示成果”过
程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；
使“作文
”
成为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关注生活、探究生活的意
识”，发展学生“实践能力和创新能力”。
关键词：小学研究性作文教学
研究性学习
写作
真实的交际
课题的提出
按照《基础教育课程改革
纲要（试行）》和《语文课程标准》的
要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形
势的发展要求，也
不利于学生的全面发展。
在作文教学观念上，
我们的作文教学存在“文
学性写作”倾向，“训练文体单一，不
重视实用文体的写作，使作文
变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度
开展作文
教学改革》
原载《课程．教
材．教法》
2001
．
3p21
）。在对待作文的
态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的
层面，教师的教
学为了学生“写好作文”；学生的“写”──包括观察、实践、体会
生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。作文
教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没
有真正成为“交际的
工具”──用语言文字的表达来交际、学习的工
具。
课题假设
“小学研究性作文教学”
能够切实为小学生创设真实的、需要书
面交际的情境，激发起学生书面表达欲望，促使学
生在参与研究性学
习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的<
/p>
创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。
课题的界定
“小学研究性作文教学”
是一种基于
学生研究性学习活动的作
文教学；
是将学生研究性学习活动中的
“提出问题、
观察、
读书求知、
实践探
索、
产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、
积<
/p>
累作文素材和体验、
产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文
教
学；
是将“研究性学习的主动探究新知、
有所发现、
产生新体验后主
动进行表达交流、
展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的
环境和主动作文运用书面语
言进行‘真实的交际’”过程的作文教
学；
是不但发展学生的书
面表达能力，
还切实将“作文”转化为学生
研究性学习的工具、
有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，
发展学生“实践能力和
< br>
创新能力”的作文教学。
与本课题相关的国际国内研究现状及其分析
国外
美国的小学作文教学理论提出：
“写作教学要让学生由为自己
写逐渐转化为为读者而写作”
（<
/p>
《美国小学作文教学一瞥》
张良田）
，<
/p>
提出了学生习作要考虑读者、
考虑对象的生活化要求。
美国还兴起了
一种新的写作实验方案“为学习而写作”，
< br>（
《美国小学作文教学的
一些特点》张孔义）把写作作为
其它课程的学习工具。该方案认为，
写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课
程的一种手段。
日本语文教学界
<
/p>
“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了
调查作文的概念：<
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即作文不仅在于观察自然，
还应以社会为对象。
< br>他
指出：
儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现
象、
因而应重
视观察、
调查、
分析、
比较、
考察等方法。
具体包括：
自然观察、
．
生
活调查等，
以社会科学的方法，
调查农村和现
实社会的关系，
从中取
得认识。
野村芳
兵卫从课程的角度考察学科教学，
把生活作文的思想
和方法扩展
到整个学科教学，
认为通过生活学习，
就是要让学生写出
“我们的理科”、
“我们的算术”、
“我们的
地理”、
”我们的历史”
等等的书，这是学生自身体验、自我思
考、自己掌握而产生的记录。
（
《日本教育中的“生活作文”思
想》
方明生
《外国教育资料》
1996
）
国内
叶圣陶老先生在
《叶圣陶论语文教学》
中指出：
“写作的根源是
发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作
文
的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。
魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：
作文时“学生为真情而写
作，
为兴趣而写作，
为交际而写作，
为
实用
而写作。
上海、江苏、浙江、山
东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，
从理论到实践都已经探索出成功的经验。
其中，
书面表达交流是重要
环节之一。
实验的基本思路
在单元教学之初，
先安排基于学生兴趣、
指向学生生活问题解决
的“小学生研究性作文学习”活动。
在活动当中
,
指导学生观察探究
生活、解决问题，积累写作素材
、激发学生的写作欲望，指导学生为
表达交际而完成作文。
实验的阶段性成果
一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型
我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：