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同学围殴、

福建南安小学女生被扇

巴掌等事件，

更是

引 燃舆论怒火。校园欺凌中众人围殴、扇耳光等凶残行径引发公

众对校园未成年学生的热议 。这正是网络的推波助澜而引发的，

网络是推手。

社会关联的减弱，群体亚文化的影响

校园是由人和人组成的微社会。校园是社会系统复杂关系网

的一个折射 ，处于国家、政府、社会关系的焦点上，它从来都不

是一个能够孤立于社会系统的场域。 它是由人构成的一个场域，

在这一小社会里存在着学校管理者、教师、班主任、学生群体 和

其他工作人员，由此构成了微型社会结构。校园欺凌正是在这样

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的环境下发生的，校园欺凌者和受欺凌者均是学校成员结构中的

组成 部分。校园欺凌作为一个社会现象，同样涉及不同人员，有

欺凌者、被欺凌对象，有时还 存在旁观者。欺凌者在关系中处于

强势、控制、凌驾地位，代表着权力一方；旁观者处于 胁迫、依

附地位；被欺凌对象处于弱势、受控、被剥夺地位。因此，从本

质上说，校园欺凌是由欺凌者、受欺凌者、旁观者等构成的，在

校园特定的环境 下形成对受欺凌者身心上的长期伤害或侮辱。

校园里的同伴关 系成为校园欺凌现象不容忽视的微观社会背

景，校园欺凌是深受群体亚文化的影响结果。 学习理论从人际互

动视角来解释人的越轨，把越轨看成是对越轨规范和相应价值观

念习得的结果，个体的社会化过程以及个体与群体、与社会的互

动在其 中扮演着重要作用。校园欺凌者群体常因学业失败走到一

起，逃课、逃学、迷恋网络游戏 、打架斗殴。深受群体亚文化影

响，尤其是同伴的交互作用，原本可能仅有轻微问题行为 而对他

人和社会不具备太大危害性的学生，也习得了暴力、谩骂等身体

< br>和语言的攻击行为，出现了许多以多欺少的校园恶性欺凌事件。

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校园欺凌多数情况下发生于群体之中，并且欺凌者与被欺凌对象

往往 是在同龄人或年龄相当的学生之间，同伴关系成为校园欺凌

现象不容忽视的微观社会背景 。心理学不少研究表明，同伴群体

背景对校园欺凌行为产生重要影响。青少年学生由于行 为特征的

相近或者空间的接近而组成小群体，学生之间的同伴交往密切，

同伴互动更加频繁，

甚至开始出现拉帮结派现象。

那些 受拒绝的、

经常欺凌他人的青少年学生容易与其他欺凌者结成团伙，从而导

致欺凌行为的增加。此外，学生群体之间的分化和重组对校园欺

凌行为也产生 影响，从童年阶段向青少年阶段过渡时期，学生群

体中的控制力、支配力会发生不断转移 与变化，一些青少年学生

将欺凌行为作为获取群体控制力和支配力的一种方式，造成欺凌

他人的行为。

青少年社会关联的减弱 促使其行为失范。特拉维斯·赫西的社

会控制理论认为，个体和社会的关联越薄弱，越容 易出现越轨行

为，社会中的个体都是潜在犯罪人，越轨源于社会控制的弱化。

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会关联的断裂促使部分青少年学生行为失范，恃强凌弱、以大欺

小。 这样的学生一是缺乏对父母的依恋。家庭缺乏温暖、父母对

孩子管教过于严厉或疏于管教 ，亲子关系疏远，家长缺乏对孩子

身心成长的引导教育。二是社会为青少年学生创造的活 动场所不

足，使其加入传统活动的机会减少了，学校办学条件差，设施设

备不能满足学生课外活动的需要，

在农村和欠发达地区尤为明显。

缺乏对传统活动的卷入，容易导致青少年学生染上不良习气，不

少人结成群体 以欺凌弱者为乐，打发空虚无聊的时间。三是在升

学考试的指挥棒下，学生课余活动不断 被压缩，取而代之的是应

试的辅导，学校生活枯燥，部分学生对学校失去兴趣，与学校纽

带断裂，出现逃课、逃学现象，向往外面丰富的世界，产生诸如

网瘾、抽烟、喝酒、出入娱乐场所等不良行为，在学校则以大欺

小、恃强凌弱，通过暴力 、强索等方式来实现自私本性的满足，

出现了越来越多校园暴力犯罪。此外，校园治安存 在漏洞、安全

保卫薄弱也是重要影响因素。比如，学校缺乏校园欺凌、校园暴

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力或其他安全隐患防范的报告机制，缺乏校园欺凌处理的有效 制

度，对校园恶少等问题学生管理监控不严等。

3.

社会冲突的表现，教育功利的折射

校园欺凌作为校园暴力的一种形式，也是社会冲突的一种表

现形 式。罗伯特·默顿的社会失范理论认为，人的越轨行为有着深

刻的社会结构根源，社会结 构无序是导致犯罪的重要原因之一。

我国社会转型带来社会结构的重大变迁，社会不仅分 化为复杂多

样的利益群体和社会阶层，而且不同利益群体和社会阶层呈现两

极化发展势头，潜在的社会矛盾凸显，越发尖锐且难以调和，校

园欺凌实则是 我国社会转型过程中所引起的群体性失范。因社会

体制不合理带来的主流社会规范受到青 少年学生的抵制，社会的

失范导致青少年学生出现欺负、

伤害、

侮辱同类群体等不良行为，

社会性、群体性的失范容易诱发青少 年学生的越轨和失范。

校园欺凌是功利化社会在教育上的折射 。

随着社会剧烈变革，

社会结构、不同利益群体分化，社会成员 对权力、金钱、成功的

渴求与日俱增，青少年生活也受到了深刻影响，体现在家庭、学< /p>

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校和社会对青少年学生学习成绩的高度关注，

他们面临来自家庭、

学校和社会巨大的学业成功的期望与要求，社会为青少年学 生建

立起层次淘汰和选拔的机制，学校也被划分为结构等级分明的重

点校和普通校，在功利化的教育体制下，不可避免地带来消极的

影响。第一，处于应 试教育不利地位的青少年学生受教育淘汰、

受社会排挤。闲散青少年群体、留守儿童、进 城务工人员随迁子

女、偏远地区和农村落后地区的学生等群体由于社会结构和教育

体制设计的不公平，被排挤到社会边缘，失去了向上流动和获得

成功的 机会，从而产生自我放逐，长期处于受忽视状况，常常直

到走上违法犯罪道路、造成社会 危害后果的时候，才得到社会的

关注和重视。校园欺凌行为是这类青少年学生在失序、混 乱和扭

曲的社会中获取存在感和价值感的麻药。第二，成人的社会焦虑

< br>和压力转嫁到青少年学生身上带来其心理负担的增大，其担心害

怕学业成绩落后而 惨遭淘汰，过多的学习负担造成不成熟的身心

过早地承受了超负荷的期望和压力，当压力 积累到一定程度时势

必会寻求一个发泄的出口。而对同龄同学进行攻击、伤害、侮辱

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等欺凌行为，自然成了其发泄的一个途径。第三，学校受功利 社

会影响，在升学考试指挥棒下，过于关注学习优秀的学生，对于

学习困难、违反校规校纪的学生则管教不够，带来了后一类群体

对学校、教师失去应有 的联系，加入到被标签化的其他社会边缘

群体，成为校园和社会中的不稳定因素。

校园欺凌映照社会暴力文化的消极影响。

文 化传递理论认为，

人的越轨是逐步从所处的文化环境中习得的社会化过程。当今社

会暴力文化泛滥，例如，新闻媒体为了吸引眼球，对于暴力事件

肆意报 道、歪曲渲染，部分影视作品中战争、斗殴、厮杀等血腥

暴力场面泛滥等。尤其是网络暴 力游戏、影视文学作品中的暴力

场景潜移默化地对青少年学生产生不良影响，极易引发其 对暴力

的模仿，

加上青少年学生的认知、

辨别能力、

自我控制能力较弱，

容易发生价值观念或行为方式 的偏差，出现各种暴力伤害行为。

二、校园欺凌的防范策略

校园欺凌作 为一种复杂的社会问题，其预防和治理也应该基

于社会综合性视野，多管齐下，采取广泛 的社会预防措施。需要

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