小学拓展性主题阅读的实践研究
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让每个人平等地提升自我
小学拓展性主题阅读的实践研究
一、研究的背景及意义
《语文课程标
准》
明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，
扩大阅读面，
增加阅读
量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
并明确规定：小学
生的课外阅读总量不少于
145
万字，背诵优秀诗文
160
篇（段）。
我校是所农村寄宿制小学，
由于所处的地理位置和
经济的限制，
小学生的课外阅
读离我们的目标还是很遥远。
2010
年
5<
/p>
月，我们分别从课外阅读的兴趣、方法、途径等方面对全校
3-6
年级
130
名学生进行了问卷调查（阅
卷调查表附后），共收回有效问卷
127
份，回收
率达
%
。总结调查结果，分析如下：
1
、从阅读兴趣和阅读目的看，
100%
的学生都喜欢看课外书，约
60%
的学生阅读
课外书是为了增长见识和学会做人和处世。
2
、
从阅读方法看，
< br>虽然
%
的学生会在看书的过程中边看边摘抄好词佳句，<
/p>
但是更
多的是为了应付老师的检查，因为
%
的学生更喜欢卡通漫画类的书籍，而这些既
不需要劳神，也不
需要劳力。而约
28%
的学生因为不知道看什么书，没什么书可
读，
影响了他们的课外阅读。
这样就使
我校课外阅读的实效性低下，
学生课外阅
读的能力得不到提高。
3
、从阅读途径看，
%
的孩子们都是选择自己喜欢的课外书，选择的范围很小。
是什么造成这样的现状呢？
◆经济条件限制
由于所处农村地区，
地方经济很不发达，
很多学生家里条件还是很艰苦，
家长大
都在附近的工厂打工。
家长的整体素质不高
，
对于课外书的理解就比较片面，
认
为
读书只要读好老师发的书就够了，
不需要再买什么“闲书”，
一
定要买也是要
买跟学习密切相关的教辅书籍，如《跟我学语文》、《作文书》。调查显示
，只
有
%
的学生家长会选择性的给孩子
买点孩子喜欢的书。
◆教师指导不够
新课程实施后，
很多教师也都知道大量阅读的益处，
也要求学生多看课外书，
也
有想给学生们指点课外
阅读的。但是对于如何指导，由于受自身的能力的限制，
显得是心有余而力不足，只能是
在上语文课时附带指导下
(
调查显示占
%)
，因此
学生缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅
仅是囫囵吞枣，受益不深，
也感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
学生更多的是课外漫无目的地乱读，
由
于没有目的，
就没有多大的效果。
还有相当一部分学生更倾向于看那些不需要动
脑的漫画书。
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针对以上研究背景，我们提出了“小学拓展性主题阅读的实践研究”的课题研
究。
二、国内外研究现状简述
近十年阅读教学与以往相比有很多新的变化，
主要表现在以研究
性阅读和新概念
阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论。阅读教学模式的建构体现在个性
化阅
读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面。阅读方式的变革体现
在网络阅读、扩展性阅读、整体性阅读、比较阅读和批注式阅读等。其中较为突
出的课题研究有：
<
/p>
窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材
自身出发，
提炼教材的“主题词”，
即与生命体验有关
的属于“人生意义”的词
语，
以“积累、
感悟、
创造”为形式，
由一主题“牵一发”动教材知识体系的
“全
身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整
体构建课堂教学体系。
这一研究侧重在课内主题性阅读的研究，
侧重在课内提炼
教材的“主题词”，
从而加
升对教材的认识。
而我们的课题则侧重于从课外主题
性阅读进行
实践和研究，
有组织有计划地扩大学生的课外阅读量，
从而丰富
学生
的课余生活。
三、课题概念的界定
课题中“拓展性
主题阅读”是指以语文教材为中心，
根据教材的编排体系
（教材
中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，特
别是在课外阅读中加以有效引导，
让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托
，
课外
阅读成为课内阅读的扩展和补充，
从而增加课外阅读量，
提高学生课外阅读的兴
趣和提高语文能
力。
四、研究目标
1
、通过本课题的研究，摸索出适合我校小学生的课外阅读研究策略。
2
、
培植热爱祖国语
言文字的情感，
发展语言思维能力，
激发想像力和创造潜能。<
/p>
3
、初步形成切合本校高段学生实际和
教师特点的主题拓展阅读内容选择的课程
体系。
五、研究内容
提高小学语文拓展性主
题阅读教学有效性必须选择有效的阅读内容。
那么，
什么
样的阅读内容是有效的呢？有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展
< br>的需要，
能培养学生健康的情感，
能很好地进行开发与利
用，
并有利于学生健康
成长的那些内容，并且要精当。为此，在
带领学生进行拓展性主题阅读教学时，
我们必须在阅读内容的取舍上下功夫，要对阅读内
容进行精心选择。
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、学生的需求。
< br>每一个学生都是一个生命的个体，
都有自己的思想和见解。
因此，
选择读书的内
容也是不一致的。
为此，
老师应该根据学生的需求进行读书内容的确定。
每一册
书发下之后，
用两节课左右的时间请学生把整本书的内容浏览一
番，
特别是对每
个单元的阅读主题进行梳理，
< br>并让学生根据自己的喜好，
对本册教材所定的主题
性阅读
进行选择。
比如说，
11
册教材很多学生就选择了比较感兴趣的第三单元的“人”这一主题
进行阅读
。
那我们在教学这一单元的内容时，
在课堂上就从“导”字下功
夫，
使
他们懂得学习方法，
再把课上学
到的学习方法运用到课外的阅读实践中去。
广泛
地阅读课文以外
的文章和书籍，
使他们“得法于课内，
受益于课外”。
如学习
《穷
人》，在学生预习的时候就应提出相
关的要求，认真读课文，边读边找出人物描
写的方法，
并细细地
体会这些人物描写对表现人物起到什么样的作用。
在课堂上，
与
学生一起分析这些词句，投影出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地
想：
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是
他来啦？……不，
还没来！
……为什么把他们抱过来啊？…
…他会揍我的！
那也
活该，
我自作自受
……嗯，
揍我一顿也好！
”用了这么多省略号是因为桑娜心理<
/p>
活动的断断续续，
从中可以体会到桑娜内心的矛盾，
那是因为毕竟是在家庭极其
艰苦的条件下，
把西蒙的
孩子抱回家来的。
这样一来，
就意味着渔夫肩上的担子
更重了，所以她不得不担心渔夫会骂她、会打她。通过矛盾心理的描写，也可以
< br>看出桑娜内心的善良，宁可自己挨打、挨骂也义无返顾。
在课内指导的基础上，
再引导学生学习相关的课外文章或书籍，
如
《绿山墙的安
妮》、《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海
蒂》，让他们把课内学过的方法用
到课外相关阅读上，比如《绿山墙的安妮》一文中，安
妮那种思想和心理活动的
描写就特别细腻，一下就把学生给吸引住了。
< br>
2
、主题阅读的需求。
现在的人教版教材每一个单元都相应的有一个阅读主题，
但不是每个
单元的教学
主题都需要组织学生进行相应的课外拓展性阅读的。
一是时间上不允许，
大量的
阅读，必定要有时间保证。二是内容
多，学生阅读的效果必然会受到影响。所以
我们要学会对主题进行取舍和选择。
但如何去选择阅读主题呢，
学生的兴趣是至
关重
要的，
因为阅读的兴趣直接决定阅读的量和效果。
但学生毕竟心
智都不够成
熟，
对阅读的重要性认识不够，
他们选择的内容肯定都是感兴趣，
离他们比较近
的一些主题
进行阅读。
如
11
< br>册的第三单元，
12
册的第四单元的外国名著这一主题。
这时，教师也不能
一味只依学生的阅读兴趣而定，
在满足他们阅
读兴趣的同时，
教师还要根据教材
编排的需要来确定阅读的主题
的。如
11
册第五单元安排了认识鲁迅、了解鲁迅
这一主题，
但是光靠书本上几篇文章，
学生是很难体
会到鲁迅这一文学家、
思想
家和教育家的崇高精神的。为加深学
生对鲁迅这一伟人的认识，我还确定了
11
册教材中另一个阅
读主题——读鲁迅的文章，
感受鲁迅的作品。
《从百草园到三<
/p>
味书屋》
《故乡》
《孔乙己》等作品都让
学生进一步地走入鲁迅，去认识和了解
3