《小学校园欺凌行为及其对策》研究方案14级小学教育综合1班
-
《小学校园欺凌行为及其对策》研究方案
14
级小学教育综合
1
班
< br>
1404017004
邓智康
一、研究缘起
学校作为人才培养之地
，
理应是充满和谐温馨的净土。
当前，
在小学校园中，
欺凌事件频频发生，让学校蒙上了一层灰雾。据有关统计表明，从
2016
年
1
月
到
2017
年
5<
/p>
月期间发生或曝光的、
公开报道的严重校园欺凌事件达
100
多起
(
表
1)
。为什么孩子们寻求知识的乐园，现如今充满一些暴戾之气呢？校园
欺凌行为
发生机制到底如何，如何对其进行有效防治？为了保障孩子们身心健康的发展，
这些问题必须得到充分认识和有效解决。
表
1
20
16
年
1
月
-
2017
年
5
月较为严重的校园欺凌事
件
(
仅部分
)
序号
1
2
3
4
5
事发时间
2016
< br>年
5
月
2016
年
6
月
2016
年
9
< br>月
2016
年
11
月
2017
年
4
月
事件
安徽怀远县火星小学
13
岁的副班长逼迫同学喝尿吃粪
青海互助县威远学校的陶成鹏长期受到同学欺负，终不堪忍受，
选择自杀
江西南昌象湖实验学校发生一起多人围殴女生事件，
5
名女生对
1
名女生连扇耳
光，不时用脚踹其身体各个部位
北京中关村二小一名学生家长
称，孩子长期遭到同班两名同学的
欺凌，被两人用厕所垃圾筐扣头
云南大理弥渡小学，一学生在校园内遭毒打，多次下跪求饶，被
打学生身体局部软组织挫伤
二、文献综述
校园欺凌系统研究源于
上世纪
70
年代末，以
Olweus<
/p>
的《
Agression
in
the
Schools
：
Bullies
and Whipping Boys
》为开端。相比而言，我国起步稍晚，
90
年
代末学者张文新进行了“中小学生欺负”的
探索研究。通过查找大量资料，截至
2017
年
5
月
31
日，国内外关于小学
校园欺凌行为现状调查和预防策略的研究，
相对于校园欺凌的研究成果较少。在
CNKI
上，通过“主题”检索含有“校园欺
凌
”关键词的文献在
2015
年前很少，仅有
35
篇。同样以“小学校园欺凌”为关
键词进行搜索得到的
相关的文献在
2016
年前仅有
7
篇，
并得到了以下相关数据。
表
2
校园欺凌研究趋势与对比
年份
/
年
校园欺凌
/
篇
小学校园欺凌
/
篇
2002
1
1
2011
2
0
2003
0
0
2012
4
1
2004
0
0
2013
7
1
2005
0
0
（续表）
2006
0
0
2015
18
1
2007
2
1
2008
7
0
2009
6
1
2010
2
0
年份
/
年
校园欺凌
/
篇
小学校园欺凌
/
篇
2014
4
1
- 1 -
2016
2017
(
截至
5
月
31
日
)
合计
107
17
90
10
250
34
通过对以上数据分析，我们得出以下结论：
1.
对“校园欺凌”和“小学校园欺凌”的研究总体上较少，
但整体上是呈
现上升趋势，尤以
2015
年之后增速最快，说明这一问题突出，有待急切解决。
2.
目前关于“校园欺凌”研究较多，但直接探讨“小学校园欺凌”的研究
< br>成果特别少，说明对“小学校园欺凌”问题的重视度不够。
3.
根据上述表格信息，我们大致可以对“小学校园欺凌”的
研究分为三个
阶段：
2002
年之前，
为萌芽阶段；
2002
年至
2014<
/p>
年，起步阶段；
2015
年至今
为发展阶段。
搜索与整理到的与
“校园欺凌”
相关的研究成果，
与本课题的研究内容
有着
一定的联系。通过阅读归纳，可以得出以下四个方面的认识：
（一）校园欺凌概念界定未形成共识
1.
长期将“校园欺凌”
“校园暴力
”二者混为一谈
吴桂翎，辛涛
(20
09)
在《校园暴力研究的回顾与前瞻》中把“校园欺凌”认
定
为“一种低水平的暴力行为，但却是校园暴力最主要的表现形式”
。
张琼
(2014)
在
《小学校园欺凌行为及其对策研究——基于湖南省永州市
X
小
学的个案研究》
提出了
“学
校情境中学生间的欺凌可以普遍被看作为属于校园暴
力的范畴，并且是最为普遍的校园暴
力形式”的观点。
陶建国
(2015
)
在《瑞典校园欺凌立法及其启示》开篇第一句话叙述的是“校
园暴力”
，中间未有过渡句，第二、三句话就转而研究“校园欺凌”
，将这两个概
念等同来看。
综上
，我们发现这些学者都未将校园欺凌和校园暴力严格区分开来，认为
校园欺凌属于校园暴
力，将前者归为了后者的范畴下，甚至将二者等同起来。
二者存在怎样的区别，未作出相
应解释。
2.
对“校园欺凌”本身的概念界定不一致
王楚婧
(2016)
在《校园欺凌问题成因及对策分析》中认
为，校园欺凌是指由
学生实施的对其他学生暴力行为，
并造成心
理上、
精神上或身体上的巨大伤害及
痛苦。
任海涛
(2017)
在《
“校园欺凌”的概念界定及其法律责任》指出，校园欺凌
是在幼儿园、
中小学及其合理辐射区域内发生的教师或者学生针对学生的持续性
的心理性或者物理性攻击行为，这些行为会使受害者感受到精神上的痛苦。
孙时进
(2017)
在《校园欺凌的心理因素和
治理方法：心理学的视角》提出，
校园欺凌可以广义地理解为在校园背景下一方对另一方
进行的蓄意的、
重复的攻
击
(
包含身体、言语、关系、网络各个层面的攻击
)
，这些攻击行为往往会影响行
- 2 -
为参与者的身心健康。
在已有的关于
论述校园欺凌的概念的研究当中，我们可以得知上述研究者
在表述校园欺凌的概念时在“
空间
(
地点
)
、参与者
(
主要是欺凌者和被欺凌者
)
及
伤害影响范围”都存在差异。
3.
对校园欺凌行为的特点及表现方式的认识存在差异
Olweus(1993)
在《
Bullying
at School
：
What we know and
what we can do
》提
出了
“欺凌行为是一群或单个学生，
用某种负面行动，
重复且长期
地对待某特定
学生或一群学生”的观点。
张文新等人
(2001)
在《学校中的欺负问题》中将力量
的非均衡性和重复发生
性作为校园欺凌行为的根本特征，
并根据
欺凌的发生方式和表现形式，
把欺凌划
分为直接欺凌和间接欺凌
。前者又可分为直接身体欺凌
(
如打、踢、抓、咬、推
搡以及勒索、抢夺、破坏物品等身体动作行为
)
和直接言语欺凌
(
如辱骂、讥讽、
嘲弄
、挖苦、起外号等言语行为
)
。间接欺凌则是欺凌者借助于第三
方实施的欺
凌行为，主要包括背后说人坏话、散布谣言和社会排斥等。
< br>
任海涛
(2017)
在《
“校园欺凌”的概念界定及其法律责任》认为欺凌行为特
点有“欺凌
者与受害人具有一定交往关系”
“校园欺凌具有长期反复性和对象固
定性”
“双方权力、地位不平等，且受欺凌者不得自由选择处于被支配地位”
。并
认定其多样的表现方式，人身财产伤害
(
殴打、霸占财物等
)
，精神伤害
(
谩骂、嘲
笑、取绰号或者进行孤立
)
，性侵害
(
如取笑其
性别、性取向等
)
。欺凌行为还可以
当
面进行，也可以通过电子信息手段
(
如通过电子邮件、微信、网
站等散布图像
或者侮辱语言等
)
来进行
。
通过整理国内外关于校园欺凌特征及其表现方式，可以发现
国外倾向于将
“重复发生性”作为欺凌行为核心特征，我国学者多将“力量不均衡性”作
为
其本质特征。欺凌行为呈现出传统与新型
(
< br>网络为载体
)
并存的两种方式，并且从
< br>不同的角度对其表现方式进行了具体划分。
（二）校园欺凌行为的现状研究
1.
小学普遍存在校园欺凌问题
张文新<
/p>
(2001)
通过利用修订的
Olweu
s
儿童欺凌问卷对我国
9235
名城乡
中小
学生进行调查发现，在小学阶段，受欺凌者和欺凌者所占的比例分别是
22.2%
和
6.2%
，其
中严重的受欺凌者和欺凌者所占的比例分别是
13.4%
和
4.2%
。
孙临
美和林玲
(2009)
在调查小学校园被欺凌与欺凌现状发现，
小学生经常受
欺负或偶尔受欺负的比例达到
97.5%
，
经常欺负别人或偶尔欺负别人的比例也有
98
.1%
。
- 3 -
Chan
和
Wong(2015)
在
2015
年度
报告中总结了我国校园欺凌的现状，结果
发现，在我国大陆的不同学校中，有从
2%
到
66%
不等的学
生曾被欺凌过，实施
欺凌的则从
2%
到
34%
不等。
从上述调查结果中不难发现，我国小学普遍存在校园欺凌问题，并且有一
种愈演愈烈的
态势。
2.
校园欺凌行为存在性别和年级差异
张
文新等人
(1999)
在《儿童欺侮问题研究综述》提出童欺凌
存在性别差异，
这种差异表现在男孩比女孩更多地卷入欺凌行为，
女生更多地使用言语和心理欺
凌，而男生则更多地使用身体欺凌。
张文新等人
(2001)
在《学
校中的欺负问题》指出通过对我国
9235
名城乡中
小学生进行调查发现，在小学阶段，儿童受欺凌的比例从二年级的
25.1
%
逐步下
降到六年级的
17.5%
，而欺凌者的比例保持在
4.4%-7.7%
之间。
通过对相关文献阅读整理发现，小学校园欺凌行为性
别差异方面表现在男
女参与率上和欺凌方式上；在年级差异上表现为受欺凌发生率随年级
升高而呈
现下降趋势，相对于受欺凌者而言，欺凌者在各年级的比例是相对稳定的。
（三）校园欺凌的成因与危害研究
1.
校园欺凌行为的成因
胡春光
(2017)
在《校园欺凌行为：意涵、
成因及其防治策略》中对校园欺凌
的成因运用学理进行解释，包括“权力根源理论”
“
‘挫折
-
攻击’
假说”
“社会认
知理论”
“精神技能理
论”等四大理论。
孙临美和林玲
(2
009)
在《儿童校园欺凌问题的现状、归因及对策》中将生理
因素和社会影响因素
(
家庭、学校、教师、同辈群体、大众传媒
)
归结为校园欺凌
的成因。
王楚婧
(2016)
在
《校园欺凌问题成因及对策分析》认为导致校园欺凌的发生
的原因具体有：
(1)
网络社会发达，青少年过早接触暴力色情；
(
2)
我国校园安全
法律法规建设的滞后性；
(3)
学校教育的欠缺，学生法律意识模糊；
(4)
家庭不睦；
(5)
学校和社会管理的缺位。<
/p>
在已有的有关校园欺凌成因的文献中不难发现，研究者有的采用
了生理学
和社会学等抽象理论阐述成因，也有根据现实实际情况进行具体的归因。但都<
/p>
遵循着相同的原则：主客观因素共同作用。
2.
校园欺凌行为的危害
张文新等人
(2001)
在《学校中的欺负问题
》提出，欺凌对儿童身心健康及发
展具有多方面的严重危害，
在
极端情况下甚至会导致学生自杀。
对受欺凌者来说，
- 4 -
受欺凌会导致身体受到伤害、自尊心和自信心损害、情绪郁闷
、失眠、注意力分
散、逃学以及学习成绩下降等；而对欺负者来讲，容易形成攻击性人格
、增加其
反社会行为等。
罗建河
(2007)
在《国外中小学校园欺侮行为研究述评》认为校园欺凌
行为会
给学生身心造成极为严重的消极影响，
这不仅仅表现在受
害者和欺侮者身上，
还
表现在旁观者身上。
其会使围观者对学校感到恐惧，
同时也会给他们带来一种与
受害者相同的无力感，这种无力感最终会导致他们自信心和自尊心的隐性遗失。
叶徐生
(2016)
在《欺凌并非暴力的子概
念》中提出，欺凌者、被欺凌者、围
观者都是有一定关系的学生，
校园欺凌给欺凌者和被欺凌者、
围观者都会带来的
长期甚至终
身的精神伤害。
综上，我们可以发现，欺凌行为主要会对受欺
凌者和欺凌者带来不同程度
的危害。随着研究的深入，一些研究者开始关注欺凌行为中对
第三方即“围观
者”危害的问题。
（四）校园欺凌问题的策略研究
王德
伟
(2015)
在《对校园欺凌现象的教育反思》中从学校的角
度出发，认为
阻止和杜绝校园欺凌现象，必须从学校实施反欺凌教育：
< br>(1)
创造良好的校园环
境和班级文化；
(2)
通过师生、生生互动培养人际交往能力；
(3)
在学校德育中多
渗透和加强反欺凌教育。
程斯辉和李汉学
(2016)
在《
学校欺负类型及其应对策略》中提出了欺凌问题
要分类治理，并认为当下要做好：
(1)
关注性别差异，加强女生教育；
(2)
加强对
欺负行为旁观者的教育，避免学校欺负行为升级；
(3)
完善学校欺负行为的人防、
技防；
(4)
优化家庭、网络、法治环境。
王楚婧
(2016)
在《校园欺凌问题成因
及对策分析》中认为解决校园欺凌问题
必须从五个方面着手：
(
1)
各方要高度重视校园欺凌事件；
(2)
加强法律意识教育，
一方面强化法律保护意识，另一方面强化对法律的敬畏心理；<
/p>
(3)
做到有法可依；
行为矫正与依法惩
治两者不可偏废；
(5)
强化心理矫正和保护。
通过整理已有学者提出的有关校园欺凌问题的策略研究，我们发现由于研
究者所站的角度不同，在具体对策方面存在一些差异，有学校层面、法律层面、
家庭层面的区别。但这些策略对的核心理念基本一致：以问题为中心，坚持以
生为本，遵循规律，防治结合。
以上文献综述是笔者根据自己
所研究的方面进行的分析，
国内外学者的研究
无疑为我们全面认
识小学校园欺凌问题具有重要的启发意义。
需要指出的是，
相<
/p>
关研究也还存在一些需要更加完善的地方，这主要表现为三个方面：
(1)
缺乏对小学校园欺凌问题专门的研究，使得对这一主
题缺乏深度认识；
- 5 -