4

位同学

的头部、脸部。上完第一节数学课后，曹、冯两位同学因害怕第二 节语文课再

挨打，便跑到校外补写作业，魏某发现两人没在课堂上后，便派出另两位同学

去找，当曹某、冯某被叫到教室后，魏某又用拳脚对两人进行殴打，当一拳打

包滚落在地，当其弯腰去拾时，又被踢了一脚，结果脸碰到了地，当时就一片

红肿。当 日下午，学生家长带孩子到郑州市中心医院进行了检查，医院诊断：

曹某左耳膜穿孔，< /p>

3

天后需做修补手术

;

< br>冯某左面颊部红肿。

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案例三：被迫喝下“颜料水”

20X X

年

6

月

7< /p>

日上午，

XX

市

29

中附小老师王某在给本校六

(

三< /p>

)

班上第三节课

前，发现自己放在过道的 开水被学生

故意

倒入美术颜料。在课堂上质询

肇事

者

而无人出声的情况下，王某采取

株连

追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开

水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的

喝下

......

二、细节解释

根据案例一中，

12

名学生就是因为未完成作业就要被学生强迫脱掉裤子。小学

二年级的学生还自认为自己的过错呢，其中班主任还要求两名班主任强行脱掉

< br>那些学生的裤子，居然还有女学生。根据案例二，有时因为作业未做完，然后

就要 把殴打学生，然后在学生知道自己的过错之后妄图改正之后，老师在不明

情况之下把学生 殴打致学生的耳膜被打穿。在案例三中，学生就是开个玩笑，

把颜料放在老师水杯中，老 师在无法找到凶手之后便要求全班学生轮流喝下这

个颜料水。。。

三、分析过程：

体罚存在着极大的不科学性和危害性。

从学生方面看：首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育

时期，很 容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在

中小学教育中，这样 的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生

再也听不到了大自然美好的声音 和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳

朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里 捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学

生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我 们惊心吗？教育者为社

会培养的是全面发展的人，而不是废人！

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其次，体罚压抑了学生的聪明才智 。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定

的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生 的聪明才智不敢发挥，久而久之，

学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创 新意识的人才。伟大的

教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 顿，你的讥

笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的

聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走

下坡路的开 始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，

自暴自弃，变成了破罐 子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消

极适应环境，产生逆反心理，结果 事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，

干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家 ，以至在一些不良外因的引诱下走

上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了 句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、 敌视和心理闭锁等畸形

变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐 被教师体罚。

长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。“打骂和过分的严厉只能让儿童 说

谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低

了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。

从老师的方面看：首先一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教

心理学研究证明使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。

其次，从师生关系看体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不

但很难形成 向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。学

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生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精

委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。

再次，体罚学生做成的道德上的谴责和法律上的触动就是极大的不对。针对未

< br>成年人保护法的有关规定，未成年人生命安全、人格尊严不容侵害。体罚学生

就是 在挑战法律，在挑战社会在容忍度。学生在每面都还没有达到成熟，学生

难免可能会犯一 些过错，作为成年人的老师应该更多地为学生想想，更好的引

导学生。

< br>

再次，封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封< /p>

建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的

私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授

予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。

最后，素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事

业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急

躁，因而体 罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将

学生作了出气筒。特别 在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不

公，脑体倒挂，实际问题得不到解 决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用

事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的 学生，教师便使用强制措施体罚

学生，而这，却常能得到人们的理解。教师心理问题严重 ，导致教育行为失控。

近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示， 目前教学一

线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的心理状况会影响其自身的行为

表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。教师心理

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健康状况不良的主要表现有：从思 想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知

没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲 动和行为，烦躁、坐立不安、神

经过敏、紧张等躯体表征；心理和行为有非常明显的异常 。这些心理问题都会

造成教师体罚学生，影响教师把学生没当

< /p>

人

，而视为为一个物，一个发泄的

工具。教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。

四、启示：

首先，要树立正确的教育 观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生

双边活动的过程，教育者、受教育者 、教育影响是构成教育这一实践活动的基

本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主 体，教师居于领导学生认识的

地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程 度上服从于教师的

领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积 极主动

的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。受教育者的全

面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作

用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影

响 学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认

知发展和个性 品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无

效的、错误的，也是没有 前途的。

其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者 ，所以传道、授业、解惑

也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰 富的教育教学

手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来 发

泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各

种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要

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求，防微杜渐，既一视同仁，面向 全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，

又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体 质的发展。

第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认 识体罚给学生造成的危害，

它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的； 不但是现时的，

也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成 年人

保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用

体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一

< br>项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、

教师 的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处

理，不能一味袒 护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现

象的发生，使中小学教育更 加健康地发展。

四，树立正确育人观

，促“角色转变 ”。树立正确教育观念，转变落后

思想。在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发 展的建设者和接班人。

全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚 ，危害直接

作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。可见那种企图靠

体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。学习倡导“爱”的