提高小学生听力的策略
-
提高小学生听力的策略
----
小课题研究结题报告
崇文小学教育集团崇文街校区
吴娟
一、课题研究的背景
绝大部分小学生
的听力普遍较弱
,
有些学生听自己的老师说英语
,
还能明白点意思
,
让他们
听录音就觉得如同听天书一般
,
半天都没反应
< br>,
“聋哑症”的现象较为普遍。尤其是每次测验的听力测试，不能够完整
清晰地听明白内容，只能够断章取义，得满分的较少。
分析存在这些问题的原因：
1
、依赖母语成为一种习惯。
学生过分依赖老师的语音语调，对于录音磁带，特别是
纯正地道的
英语口语一筹莫展。作为英语初学者，在听英语时都有一种强烈的不自
觉的反应，即习惯将听到的材料翻译成汉语，似乎只有借助汉语才能理
解和记住听到的内容。这样做的结果必然是延长反应时间，造成听音者
赶不上讲话者的局
面。
2
、语言基础知识
< br>语言基础知识掌握得如何直接决定着学生听力水平的高低，语言知
识越丰富，他的
听力理解就越强。假如一个学生词汇量不足就会对听力
形成障碍，有的学生语音很好，听
录音时每个音节都听得出来，可是由
于掌握的单词量很少，对单词掌握不够牢固和扎实，
听起来陌生模糊，
这也给学生听力理解造成影响。语法知识也同样如此，它是帮助我们正
确理解有声材料的必要条件，为我们判断动作发生的时间、地点、方式
< br>等情况提供必要的依据，如果语法知识不牢固，也会直接影响听力理解
的效果。<
/p>
3
、听力训练少、方式单一。
小学的英语是一个起步阶段，每个班每周只有三节课，
大部分时间
都用在教记单词和练习句型上，听力练习就相对较少。
教师安排听力训练的形式单一，安排学生进行听力训练时习惯要求
< br>学生一边看课文内容一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又省力，或
1
是听不懂就翻看原文。或者采取“听磁带——做练习——对
答案”这种
单一的教学方式，基本上将学生定位在旁观者的层次上。然而，科学证
明，听力练习得通过传音神经输入，阅读练习得通过视觉神经输入。由
于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此，边看原文材料边听录
音往往是阅读习得
先入为主，造成听懂的假象，实际上学生听的能力并
没有提高。
4
、情感因素
情感状态在很大程度上会影响学生学习的行为和学习效果。积极、
向上、
稳定的情感，
能使学生在学习英语时专心致志、
满怀
信心地倾听，
；
而不良的情感则会引起学生心理不安、焦虑、厌
烦、导致思想开小差和
走神，从而影响学生听力理解的提高。大部分学生只在课堂上接触
英语，
回家很少能自觉地听磁带练听力。
二、课题研究的理论依据
1
、
《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：
“基础教育阶段
英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。
< br>”
而我们的英语教学长
期以来一直没有改变过分重视语法
和词汇知识的讲解与传授、忽视对学
生实际语言运用能力的培养的倾向。教学中我们应当
充分体现英语教学
的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加
大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对
< br>英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，
注重素质
教育”
、
“采用活动途径，倡导体验参与”
、
“注重过程评价，促
进学生发展”的全新教学理念，从而
达到提高学生语言综合运用能力的
最终目标。
2
、课题研究遵循的原则
（
1
）科学性原则
从学生年龄、心理特点出发，应用心理学和教育学的基本理论，遵
循
教育教学的基本规律，体现新课程标准和教育理念。
（
2
）学生主体性原则
在教学设计中，根据学生的学习情况灵活调整教学，尽量满足不同
学生的学习需求。把
学生当作学习的主人，充分发挥学生的主体作用，
让学生主动探究。
2
（
3
）趣味性原则
学习兴趣是学生对
学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最
活跃、最现实的成分。郭沫若说“兴趣能
创造勤奋；勤奋能创造天才。
”
由此看出兴趣是一切成功的源泉
。在课堂上应力求创造一种宽松、自主
的学习气氛，为学生创设各种有利因素，使学生在
主动、探究的学习环
境下学习。
（<
/p>
4
）目的性原则
听力是语言交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，
是提高“说，读，写
”能力的基础，是学习英语，提高英语交际能力的
必备条件。
《
英语课程标准》
（试验版）明确指出听的要求：使学生对英
语有
好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动
作、做事情
（如涂颜色、连线）
。因此，
听力在小学教学中占
有重要地位。
（
5
< br>）坚持树立信心的原则。可以说自卑感在许多学生，特别是成绩
不是那么优秀的学
生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每
个学生都能体验成功的喜悦，增强其
学习英语自信心。
（
6
）
灵活性和开放性原则
语言本身的性质
以及少儿的自身特点要求我们在英语教学中要遵循
灵活性的原则，要在教学方法、语言学
习和语言的使用方面做到灵活多
样，富有情趣。在课堂教学中，教师要让学生的大脑真正
的动起来，让
他们充分发挥主观能动性，从而使其实践能力、自学能力得到充分培养。<
/p>
三、
课题研究的途径与方法
（一）
、英语教师坚持用英语进行教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂的氛围，增强学生的模仿欲，
提高学生尝试着用英语表达的欲望。这一环节非常重要，是学生练习听
力的良好机会，
也是学生学习的简易途径之一。看似复杂的课堂用语如：
“
Ta
ke
out
your
English
book
then
turn
to
page
5
”
“
Close
your
book
and
listen to me
”
“
Please discuss in groups.
”等，经教师反复
运用，时间一长，学生自然就耳熟能详，真正运用
时就能信手拈来。对
于三年级的学生，可以配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免
用
汉语讲述，逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，有意无意地训练学
生的“听”
，提高其听力水平。
3