浅谈小学英语听力的几点现状及教学策略
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浅谈小学英语听力的几点现状及教学策略
【摘
要】
在英语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促
进语言习得的首要渠道。听在“
听——说”链条中更处于中心地位。
《新课程标准》
把小学生语
言交际能力的培养提到了更为重要的位置
上。作为教育者，
应努
力提高小学生的听力水平。本文阐述了小学生
英语听力的若干现状，
并对这些情况进行分析，
进而提出了一些针对
性的解决办法
。
【关键词】
小学英语，听力，语感
，交际
课堂上学生由听而获得的语言是最容易理解和加工的。
在语言习
得的过程中，
“听”不仅是取
得语言知识的基本途径之一，也是保证
语言规范化和加强语言实践的重要手段，
是提高语言交际能力的中心
环节。因此，听力是掌握语言的基础。但是，
在常规教学中教师常常
更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于小学生的听
力
技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。
《牛津小学英语》测试中听力所占百分比，三年级为
70%
，四年
级为
40%
，五六年
级为
30%
，也就是说，从卷面上看，听力的重要性
似乎是越来越小了，随着课本词汇量、容量和知识难度的逐步加大，
大部分
教师和学生将精力放在了背单词、
懂语法等看起来能稳步提升
学
生测试成绩的“法宝”上。但事实上，正是这种错误的忽略引发了
小学生听力的“停滞不
前”以及因此产生的种种问题。
批阅学生试卷时，常听到这样
的声音：
“啊呀，这道大题错好多
啊！
”
“这题小学生几乎都选错！
”
一问之
下，
失分均出在听力部分。
随着听力教学成为小学英语教学整体
中的重要组成部分，
如何改变小
学生听力的现状，
在常规教学中培养小学生良好的听力习惯并形成技
能，提高小学生的听力水平
，已成为亟待解决的一大难题。
现状一：辨音能力差，对读音相近的单词“取舍不定”
同是
swim
、
sw
ing
这组单词，由老师读，学生大概能选对，但若
是经由录音
放出，
看不到老师的口型，
那学生的正确率可要大打折扣
了；
笔者还记得学生的测试卷中曾出现这样一道听力题：
很多学生都
填了
see
，可
实际应该填
sing
。
现状二：听力全凭耳，对自己的答案“深信不疑”
再拿上面提到的听力题举例，单看
What can you
？这句，
学生填错似乎情有可原，但事实上，这不过是一段对话
中的一
句：
you sing? Yes, I
can. What can you
？“
Two
ja
ckets
”。如果学生做听力时边听边想，或之后能整体
梳理一遍，那
么笔者相信填
see
的学
生会少之又少。
现状三：瞬时记忆弱，对听到的信息“不得要领”
对于句子当中的颜色、数字、人名、地点、时间等信息，学生是
比较熟悉的
，
倘若一句中出现多个信息，
或出现多人、
多种颜色的
“混
沌”状态，小学生便会显得精神紧张，手足
无措。
现状四：基础打不实，听问选答“蒙一下”
最明显的莫过于“听问句选答句”，
听完问题，依然不知该选
哪一项，基础知识的缺口易补，却也易漏。
现状五：词汇量不足，对课外相关知识“一概不知”
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这是最难以面面俱到的。换了种说法，表达的却是同一个意思，
或
者几个单词组合之后成为完全不同的意思，
这两种情况都会让课外
知识贫乏的小学生觉得一头雾水。
现状六：倾听无技巧，教给的方法“知而不用”
不仅在英语测验中，
而且在英语课堂中也是如此。
或
用疑惑的眼
神看着教师一言不发，或等着教师“自问自答”给出解释。即便“知
其然”，也未必能够复述出“所以然”。这种情况下，学生若不频繁
练习
老师教给的听力技巧，发展下去的结果必然是“知而不用”，等
于不知。
新课程标准倡导师生共建课堂文化，
需要教师重新认
识自己的角
色，改进教学观念，帮助小学生打下较为扎实的语言基础，掌握良好
的语言学习方法，提高文化素养，以适应进一步学习的需要。随着社
会的
发展，随着中国加入世界贸易组织、国际交往的日益扩大，全面
提高小学生的听说能力显
得尤为重要，
而听又是提高语言交际能力的
中心环节。因此作为
教育者，应努力提高小学生的听力水平。
针对小学生活泼好动
、模仿力强、机械记忆力强，但理解力、分
析力较弱的特点，
该
如何有效组织听力教学，
提高小学生的听力水平
呢？
1
．以仿促听，培养良好的语感