如何提高小学生的朗读能力
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如何提高小学生的朗读能力
一、激发学生的朗读兴趣
热爱是最好的老师，
兴趣是学习的前提，
亲
其师才能信其道。
为激发学生的
朗读兴趣，可主要采取以下措施
：
1
，让学生认识到朗读的重要性
语文教学大纲明确指出：
“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣
。学生
朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”
因此，在阅读教学中，
恰当地，
充分地运用朗读手段，
可以帮助学生理解课文内容，
发展语言，
发展思
维和陶冶情感。
同时，
朗读也是一种艺
术的再创造。
它在使无声的书面语言变成
有声有色的口头语言的
过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学
生对知识的理解和记忆，
又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，
提高学生的理
解能力和表达能力。
2
，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。
记得教育家叶圣陶说：
“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委
婉„„
务必尽情地发挥作者当时的情感，
美读得其法，
不但了解作者当时说些什么，
而
且与作者的心灵
相通。
”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜
同悲，
唤起他们情感上的共鸣，
激发学生的欲望。
特别是低年级学生朗读能力差，
领悟能力低，
但模仿
能力强。
根据这一特点，
在教课文朗读时，
先让学生听录音，
把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点
句子读好。如
在教《我坐上了飞船》第
2
自然段朗读时，老师指导学生看课件后，范读：
“啊
!
我看见了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。
”读出作者在太空中
看到中国
的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，也模仿老师读起来了。这时，
学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。
3
，运用激励语言，激发学生朗读兴
趣。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿
望。
我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，
尤其是低年
级的学生。
如果老师
能在学生的朗读上进行恰当的点评，
可以大大地激发学生的学习兴趣，
提高朗读
效
果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，
而且还读出
了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：
“你读得太好了，老师也
比不上你
!
谁也能像他那样读。
”
没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。
4
，经常进行朗读比赛。
二、打好朗读的基本功
1
、朗读首先要正确。
“正确
”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、
不颠倒、不唱读，能
读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清，
这样不
但不能发展语言，
还会养成讲话时含混不清的毛病，
要注意纠正。
有些孩子读书
不会读轻声，特别是像
(
慢慢地”
、
“鲜红的旗”
、
“跳得高”中的“的、地、
得”
，词尾的“子”
、
“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一
字一顿、一
词一顿形成唱读，
都是要注意纠正的。
朗读正确，
是最基本的要求，
也是比较难
达到的要求，
稍不注意，
就会出错，
有些孩子读错字音是因为不认识，
或是不理
解或理解
不正确，
这时要先理解内容，
把字认准，
要读得正确，
必须培养孩子认
真读书的习惯，读书时要做到“
三到”即眼到、口到、心到。
2
、在读
正确的基础上，要做到朗读得流利。
流利指
的是不断读，
不读破句，
不重复字句，
要做到流利地读，
就不能够看
一个词读一个词。
要做到流利地读，
就不能够看一个句子读一个句子，
要
做到嘴
里读这个词的时候，
眼睛就看下面一个词以致几个词，<
/p>
嘴里读这句话时，
眼睛就
看下面一句话。
教师可以把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。
3
、朗读速度要适中
现在有些孩子朗读速度慢，有人曾对农村小学生的朗读水平作
过测查，发
现平均朗读速度在每分钟
99
—
115
字，而标准的朗读速度应是每分钟
< br>150
字左
右，
速度是阅读能力
低的表现。
也有些学生错误地认为流利就是读得快，
常常一
口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，
读完后连他自己都不知道读的是什么，
速度过快过慢都不利于理解内容，
这样的
毛病必须纠正。
在朗读过程中还要注意停顿，
标点是书面语言组成部分，
它表示了句子的
不
同语
气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确
的
读出标点的停顿，
可以帮助理解词句的结构、
文章的意思及作者的思想感情。
除
去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个
自
然段间也应有停顿。
4
、要在理解的基础上读
理解是朗读的实质，
也是朗读的目的，
如果
朗读的正确、
流利、
速度也合适、
停顿
也正确，
但读完后不理解内容，
等于白读。
要让孩子知道语文课的朗读是为
了读懂课文，
朗读一定要边
读边想，
可和课文后的思考题结合起来，
教师听学生
读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。
三、范读领路，摹仿入境
学生能
正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而
易举的事。
因为小学生阅历浅，
知识面窄，
感悟能力差，
在没有任何指导的情况
下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感
情，所以也不可能有感情地朗读。
指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。
因为范读能帮助学生了解
掌握课文的基调是欢快的、
高昂的，
还是平缓的、
低沉的，
< br>给学生以遵循。
因此，
减少了朗读训练的盲目性，
增强了针对性，
提高了教学的有效性。
再加上
摹仿是
儿童的天性，
范读能使学生很快入境，
< br>有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师
的“原汁原味”
。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐
步形成了。
当然，
教师范读时要全身心地投入，
把自己融入作品
之中，
运用声调、
音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，
抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学
生的心，使学生身临其境，倍受感染。
范读一般有三种形式：
一是讲前范读
，
一般适合于情境教学的文章。
像
《十
里长街送总理》
，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教
师进行精彩的范
读，
能一下子接近学生与总理的距离，
使学生仿佛进入了当时的情景，
这时再指
导学生
有感情地朗读，
就比较得心应手了。
二是讲中范读，
适合于范读文中精彩
的或重要的句段，
多在理解课
文的基础上进行。
如
《咏华山》
中老头
的话：
“好
诗
!
好诗
!
”这句话是老人听了寇准咏
华山的诗后发自肺腑的赞叹，一开始学生把
握不准，
我的范读起
到了抛砖引玉的作用，
学生读得更精彩，
更具韵味，
使课堂
气氛达到了高潮。
三是讲后范读。
讲后范读具有一定的欣赏性、
品味性，
有利于<
/p>
提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《夕阳真美》
< br>，范读
时可让学生把眼睛闭起来，
静静地感受，
在头脑中形成一幅画面，
达到一种境界，
提高学
生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
四，引导学生要读出课文的思想感情。
随着年级的变更，
语文能力的提高，
对有感
情的朗读要求提高了，
要
“能初
步表达
课文的思想感情”
。因为朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度，首
先必须很好的领会课文的思想感情，
这就促使孩子读懂课文，
< br>而通过这样的朗读
又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子朗读出课
文的思想感情，
主要目的是促进孩子去深刻地理解课文，
而不是
表演给别人听。
同时，
有感情的
朗读课
文时，
孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育；
在有感
情的朗读课文时还可激发想象，
发展孩子形象思维能力
。
另外，
也要看到朗读既
是手段，
也是目的，
它本身就是语文能力的一个重要的组成部分，
那么怎样才能
朗读出课文的思想感情呢
?
1
、在正确流利的基础上，在要求读出感情。
有感情地朗读，
特别是要能正确的表达出课文的思想感情，
是比较高的要求。
不能要求小学生拿到一篇文章就能读得有感情。<
/p>
因为对文章的理解有个由不懂到
懂、由不深到深的过程。在孩子反
复朗读的过程中逐步达到正确、流利的水平，
理解也随之深入，
才能进一步要求读得有感情。
孩子练习读得正确、
流利的过程，
也是熟悉课文语言的过程，
因为课文的书面语言和孩子们平时说
话的习惯不尽相