小学音乐+聆听,轻轻把耳朵叫醒
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聆听
,
轻轻把耳朵叫醒
—
—听力训练在小
学音乐课堂教学中的实践与研究
【论文摘要】
美国的著名音乐教育家雷默（
Bennett Reimer<
/p>
）曾说过“音乐的感受是教不会的，音乐教师
的责任就是搭个桥，
帮助学生进入到音乐中去，
贝多芬、
莫
扎特会教给他们怎样去感受音乐！
”
音
乐是听觉的艺术，音乐活动都是建立在“听”的基础上的，
让学生对节奏、旋律、速度、力度、
曲式等有更深入的了解，我
们就需要在音乐的各个学习领域中，包括聆听音乐、演唱歌曲、演奏
乐器、识读乐谱、以
及创作实践等活动中，广泛的应用相关的音乐要素进行有效教学。听力训练
的目的应该是
培养学生对音乐的感受力、洞察力、和反应能力。教学的具体内容就应围绕这个目
的去组
织安排。感受与体验音乐的方法有很多，本文就小学音乐课堂教学中学生的听力训练从身
体动作参与、利用固定音型（节奏型）伴奏、采用视觉手段——图形谱等几方面展开了实践与研
< br>究。
【关键词】
聆听
听力训练
动作参与
固定音型
图形谱
一、问题的提出
“音乐是一门听觉艺
术”，在培养学生音乐感受能力和审美能力的过程中，要引
导学生去倾听音乐，逐步养成
聆听音乐的良好习惯，积累感受与鉴赏音乐的经验。因
此，在音乐课堂中对学生进行听力
训练是很有必要的。听力训练是通过音乐手段训练
人对于音响的感知和了解音响的表现力
。听力训练主要是
70
年代之后，由奥尔夫的
< br>后继者按照奥尔夫的教育观念，创造性地发展的新的内容和新的方法，其中通过动作
培养和发展听力、敏锐的感知力、听觉记忆力和领悟理解力，把动作教学从原来只注
重
节奏感的训练中开拓出来，成为音乐要素，成为音乐能力全面开发的全新的音乐教
育手段
。
“音乐教育中听力的训练，通常被认为是音乐教育的中心问题。它的任务是
帮助每个孩子尽其所能地体验音响的表现力。作为提高人的文化素质的普通音乐课，
其基本任务，首先应当是帮助儿童发展体验音乐的能力，而不仅是表演和作曲。发展
音乐听力，是普通音乐课进行审美教育的一个基本任务。
”听是音乐体验中必不可少
的一环。培养音乐听力，从而使人富有感情、有洞察力、有创造力、并给人以满足，
这是普通音乐课的重心和目的所在。
我们
音乐教师都知道，
音乐课堂上相互倾听的重要性，
它是保证课堂
教学的前提，
是学习音乐知识，感受、体验音乐的基础。我们要构建良好的课堂，要提高
课堂四十
分钟的教学质量，
其中良好的倾听习惯就是关键。
但是，
我们的学生爱听吗？会听吗？
1
在我们的课堂上有时会看到这样的现象，不管是在听教师还
是他人讲述时，很多学生
都喜欢争相发表自己的意见，导致其余同学都无法听清，造成课
堂纪律混乱，还有的
教师热情洋溢地讲，学生全然没有“听”的意识，自顾自玩着，或者
不吵不闹但两眼
发呆的也不在少数„„没有“聆听”的习惯就没有良好的课堂环境，就无
法聆听美妙
的音乐。
带着一系列问题，
我在音乐课堂教学中对学生进行了听力训练，
开始了观察、
思考
、感悟，也开始记录这其中的点点滴滴。
二、听力训练在课堂教学中的操作策略
美国的著名音乐教育家雷默（
Bennett
Reimer
）
曾说过“音乐的感受是教不会的，
音乐教师的责任就是搭个桥，帮助学生进入到音乐中去，贝多芬、莫扎特会教给他们
怎样去感受音乐！
”一首乐曲一节课听了七八遍甚至十几遍，使音乐的音
响在他们耳
朵中逐渐有陌生到熟悉，
“由一堆混乱的声音变成有
秩序的悦耳体系„„”
（雷默《音
乐教育的哲学》
）
。如果只用传统的方法绝不可能达到这样的效果。
（一）通过身体动作体验音乐的基本要素
“儿童对运动的要求和欲望，可以说是有着与饥渴同样的本能要求，在儿童（幼
儿及
小学低年级）音乐教育中，通过结合动作进行教学是最重要的原则之一，这是儿
童身心发
育的特点决定的。
”
训练听力必须要
有动作的参与，这一点在学前阶段和小学基础教育阶段都尤为重
要。在课堂中老师想要幼
儿或小学低年级的孩子正襟危坐，要求他们坐着“专心”听
音乐是不可想象的，也是违反
听力训练以及儿童身心发展和教育原理的。即使是中学
生或大学生，也是如此。而建立在
身体之上的动作反应——亲自参与的听力训练，首
先是音乐的体验需要身体动作的参与，
它可以促进听觉感受更敏锐、
更细致、
更深刻。
其次是在教学方法上，通过身体动作反应的形式让学生亲自参与，既可以提高学
生听
的兴趣，活跃课堂氛围，同时也为丰富教学手段、提高教学质量开拓了新的思路。<
/p>
《音乐课程标准》指出：
“学习和了解
音乐基本表现要素（如力度、速度、音色、
节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式
）以及音乐体裁形式等基础知识，有效
地促进学生音乐审美能力的形成与发展。”
要想让学生更好地感受和体验音乐，我
们应
在音乐的各个学习领域中，巧妙地渗透和运用相关音乐要素，提高课堂教学的实
效性。<
/p>
（
1
）通过节
奏律动体验节奏的相同和不同：
课例：人音版小学音乐教材第三册第六课《小袋鼠》
2
这首歌曲的节奏是头两句相同，
节奏以八分音符为主，旋律级进间插以小跳，显
得活泼又轻松，
描绘了小袋鼠
“蹦蹦跳跳”
的生动形象。
●教师唱歌前首先提出要求：
听听这首歌曲是由几句构成的？他的节奏有什么特点？教
师范唱两遍。
●教师仅唱第
一和第三句的节奏：
“请小朋友们仔细听，你们觉得老师唱得两个乐句有什么特点？
一样吗？用动作
把节奏模仿出来”
。要求要用三种动作把半拍、一拍、两拍做出来，
如：
XX XX | XX XX | XX XX | X
O ||
跑跑
跑跑
跑跑
跑跑
跑跑
跑跑
走
停
XX XX | XX
XX | XX XX | X
—
||
跑跑
跑跑
跑跑
跑跑
跑跑
跑跑
画一个大圆圈
●听老师完整地演唱歌曲，并找出相同节奏的乐句。跟着音乐将四句连起来做
动作，
可反复做几遍。●每个人为不同的乐句编两组动作，要跟刚才的动作不一样，
但节奏要表
现出来，反复做几遍。●此时学生对歌曲的曲调已经比较熟悉了，可边做
动作边哼唱曲。
这个例子让学生通过节奏要素认识乐句的相同与不同。因为音乐发展
的重复（相同）和变
化（不同）并不再旋律上，有时会通过其它要素作为音乐发展的
手段。
< br>
在平时的听力训练中也可以单独进行节奏的练习。如：拍一个节奏型，其它学<
/p>
生模仿。一般是从四拍子开始（两拍太短，不宜找到节奏型的感觉，师生的互换太频
繁会导致学生的精神紧张）
，儿童开始容易接受的是一拍，即
X
四分音符，注意一拍
的休止符在实际的奏和听
中是很自然的，一点也不难，带有一拍休止符的节奏型不但
可以克服节奏的呆板，丰富节
奏感，也可以起到调节学生心里紧张的作用。半拍即跑
跑的节奏慢慢可以加进来，但八分
休止符不要同步进来，因相对难度要大得多。由走
和跑跑组成的四拍至八拍的节奏型，<
/p>
在声势练习中是基础，
训练的时间可适当长一些，
并要反复练习。
（
2
）通过动作感受音的高低
通过身体动作不仅可以表现音的高与低，还可以表现出旋律的走向（上行、下
行）
。如
;
将双手举过头表示高，或将
双臂平伸像小鸟的翅膀一样，上下摆动翅膀表示
高与低，还可以用站立与蹲下表示高低，
在这里用什么动作没有统一要求，只要学生
能够通过动作表示感受到的这种音响，就是最
重要的，对音响感觉得越细致就是越好
的标志，而不再乎学生的动作的技巧和美感。
（
3
）通过即兴
动作感受与理解旋律走向与音乐情绪的关系
3
案例：人音版第五册第五课《小白菜》
●在黑板上画
三种符号，
放录音，
让
学生听时用手随音
乐走向动。●讨论这首歌曲总的感觉符合哪种符号？（
）表现哪种音乐情绪？（悲
哀、凄凉、痛苦）
：讨论音乐情绪与音调走向的关系。●在室内各自随音乐即兴动作。
带表情地全身做大的下行动作，
如向前或向后退跑动，
同时全身
从高到低随音乐做动
作，用身体表现音乐的情绪。但每句要清楚；每一个下行旋律都要做
出来，包括四句
结束音
2 1 6 5
的音高层次也要反映出来。教师边观察，边提醒音乐的特点。●选出
几位同学为大家表演
。●听音乐，除加深对旋律的感知外，再听听是几拍子的（包括
节拍转换）
，怎样用动作反映出来。●再听音乐做一遍，可以发现又有更新很好的动
作出
来，对音乐的反应会越来越准确，越来越细，包括音乐情绪、旋律、节拍等。●
全班分小
组讨论设计动作并一起排练，把音乐的情绪、旋律、结构（乐句）
、节拍通
过动作表现出来。
„„在这节课的设计中主要是要求学生将感觉到的东西，<
/p>
通过动作
来体验与感受音乐的特点。因为孩子都是首先通过亲身的
体验来接受任何一个概念
的。学生听到音乐后，把心中对音乐的感受，通过身体动作表现
出来，因此可以说，
动作（体态律动）是音乐的化身。
（二）通过动作学习体验曲式结构
音乐作为听觉艺术，在时间中流动，如何把握其总体框架和它的来龙去脉，对
其总体要有更清晰、更深刻的了解，这就是曲式结构教学的目的。曲式结构在基础教
育中的主要内容是了解乐句（这是曲式结构分辨的基本方法）
、乐段、一段体、
两段
体、三段体以及简单的歌曲、回旋曲、变奏曲式等。
案例：
《大鹿》●放录音或教师范唱《大鹿》
，问这首歌曲讲的是什么内容？（叙
述故事）●用听唱法教唱歌曲（直接唱词）
。边唱边模仿大鹿走路（踮起脚尖一拍一
下，双手合掌举过头）
，唱一遍。●唱第二段时学小兔子走小碎步（八分音符）
，双手
在头顶上当耳朵。加动作可多唱两遍。●分两组，一组当大鹿唱第一段，另一组当小
兔唱第二。要求带表演演唱。●交换角色表演。●再做一遍，按乐句演唱，乐句开始
就动，乐句结束是就停。小兔组检查大鹿组做得对不对（乐句停时，动作有没有停）
。
反过来大鹿组检查小兔组。
●各组说自己这一段由几个乐
句组成，
一共停了几次？
（各
两次）<
/p>
●交换角色体验一下是不是两次。
●教师在黑板上画结构图
:A
a
a
’
；
B
b
b
’。
这首歌曲是人音版第三册第九课中的其中一个内容，这首曲
子由大鹿段落（
A
乐段）
4