西师版小学数学一年级下期教案(全册)
-
第一单元：
100
以内数的认识
第一课时
数数、数的组成（一）
【教学内容】
教材第
1
～
3
页例<
/p>
1
、例
2
及相应
的课堂活动与练习。
【教学目标】
1
、用数数的方式帮助学生建立计数
单位“一”和“十”的直观印象，为建立数位概念作好准备。
会用计数单位“一”和“十
”数出
100
以内的数，会正确地数出“翻坎数”。
2
、直观了解
100
以内数的组成，知道几十几是由几个
十和几个一组成的。
3
、初步体验数与生活的密切联系，培养学生的主动探究精神。
【教学重点】
用数数
的方式帮助学生建立计数单位“一”和“十”的直观印象，会数
100
< br>以内的数，初步了
解数的组成。
【教学准备】
学具：学生准备小棒。
【教学过程】
一、教学单元主题图
师：小朋友们，前面我们学过了
20
以内的数，你能说说在生活中有哪些地方用到了
20
以内的数
吗？
学生自由回答。
师：对，
20
以内的数在我们的生活中运用得的确很广泛。但是，我们的生活中是不是只用到
20
以
内的数就够了呢？我们来看这样一幅
图片。
出示单元主题图。
师：观察这幅图片，说一说你获得了哪些信息。学生根据图片
上提供的信息自由地说。师：这些
信息里面的数是
20
以内的数吗？
学生回答略。
师：看来在这里
20
以内的数不够用了，这一单元我们就来认识
100
以内
的数。这节课我们先来学
习数数、数的组成。
板书课题。
二、探索新知
X|k | B|
1 .
c|O
|m
1
．教学例
1
师：小朋友们在前面已经学过了数
数，现在请同学们每人拿出
20
根小棒数一数。
学生独立完成，再抽学生汇报，并说一说是怎样数的。
要求学生说出：一根一根地数、<
/p>
10
根
10
根地
数、
5
根
5
根
地数„„
师：对
,
我们有很多种数数的方法。但是，我们在前面的学习
中用得最多的数数方法就是一根一根
地数和一捆一捆地数
,
也就是
10
根
10
根地数
,
（板书：一根一根地数、
10
根
10
根地数
。）今天这节课
我们重点用这两种方法来研究怎样数比
20
更大的数。
师：用这两种数数的方法，
10
以后怎
么数呢？要求学生回答：一根一根地数，
10
后面加上
1
就是
11
，再添
1
就是
12„„10
根
10
根地数，
1
< br>个十是
10
，
2
个十是
20
。
师：现在请同桌的两个同学把手中
的小棒合起来，从这两种方法中选择一种你喜欢的方法数一数
一共有多少根小棒。不过在
数小棒以前，老师有一个问题，
20
以后怎么数呢？
引导学生回答：一
根一根地数，数到
20
以后就是
21<
/p>
，22„„
师：你是怎么知道
20
后面是
21
呢？
引导学生回答：
2
< br>个十和
1
个一合起来就是
21<
/p>
了。
师继续追问：
10
根
10
根地数呢？
要求学生回答：
10
根
10
根地数，
20
以后就是
30
了。
师：你又是怎么知道的？
要求学生回答：
2
< br>个十是
20
，
3
个十就是
30
了。
师：现在请同学们数一数，同桌两个同学的小棒一共有多少根？
学生数后，抽学生回答。（一共有
40
根）
师：刚才同学们用你们喜欢的方法数了你和同桌一共有多少根
小棒，老师有个问题想问你们，
29
后面是多少？
39
后面呢？
要求学生回答：
29
后面是
30
，
39
后面是
40
。
师继续追问：你是怎么知道的？
引导学生回答：
2
< br>个十和
9
个一合起来是
29
，
9
个一再加
1<
/p>
个一就是
10
了，
2
个十和
1
个十合起
来就是
30
了，
39
后面是
40
也是这个道理。
师：
49
后面是多少呢？
59
呢？
69
呢？
学生回答略。
师：现在请同学们四人一组把你们四个人的小棒合起来，数一
数一共有多少根小棒。
学生数后，抽学生回答。（一共有
80
根）
师：现在请
同学们再加
20
根小棒数一数，注意，数到九十九以后是一百。
学生小组合作数小棒。
师：一共有多少根小棒呢？
w
W
w
.X
k b 1. c O
m
学生回答略。
师：刚才同学们有的是一根一根地数的，有的是一十一十地数
的，都能数出
100
根小棒。下面我
们
来比赛一下，左边的同学一根一根地数，右边的同学
10
根
10
根地数，看谁数得又快又对。开始！
学生分组数小棒。
师：发现了什么？
让学生发现
10
根
10
根地数比一根一根地数要
快得多。
师：对了，
10
根
10
根地数要快一些，但是
10
根
10
根地数能数出
28
，
36
，
47
这些数吗？<
/p>
让学生意识到是不行的。
师：那么你觉得怎样又快又对地数出
28
，
36
，
47
这些数呢？
学生讨论后回答。正确的答案是两种数数的方法配合使用，先
用一十一十地数数出几个十，再用
一根一根地数数出几个一。
师：你们的手中有捆着的小棒，方
便你们
10
根
10
根地数，也有一根一根的小棒，方便你们一根
一根地数，下面请同学们用最快的方法
数出
47
根小棒。
学生数小棒，要求学生先数出
4
捆小棒，再数出
7
根小棒。
师：说明
47
里面有几个十和几个一呀？让学生说出
47
里面有
4
个十和
7
个一。再让学生用这种
方法数出
28
，
36
，并分
别说出
28
和
36
里面有几个十和几个一。
2
．教学例
2
师：同学们已经会用
10
个
10
个地数和一个一
个地数的方法数数了，下面我们用同学们数数的方
法来解决一个简单的问题。
出示例
2
图片。
师：你看，这些小动物多可爱呀！你知道小灰兔有多少吗？
学生数后抽学生回答，并说一说自己是怎样数的。
要求学生说出一排有
10
只，
10
只
10
只地数，有
2
个十只
；剩下的一只一只地数，数出有
8
个一
只，一共就有
28
只小灰兔。
师：你看我们数数的时候也用到了
前面的数数的方法。那么这个
28
是由几个十和几个一组成的？
要求学
生回答：数了
2
个
10
只和
8
个一只，所以
28
由
2
个十和
8
个一组成。师：小灰兔和小白
兔一共有多少只呢？学生数后抽学生回
答，并说一说是怎样数的。
师：那么
55
又是由几个十和几个一组成呢
？
要求
学生回答：
55
是由
5
个十和
5
个一组成的。
师：再请同学们数一数一共有多少只小动物。
学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数的。
要求学生回答：每一排都是
10
只，所以采用
10
只
10
只地数，一共有
10
个十只，就是
100
只。
师板书：
10
个十是一百。
三、巩固深化
（
1
）课堂活动第
1
，
2
题。
（
2
）练习一第
2
，
3
题。
四、实践活动
数一数自己感兴趣的物体有多少。如：班上有多少名同学„„
五、总结
师：通过这节课的学习，同学们有
哪些收获？学生回答略。
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1 .
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|m
课后反思：
第二课时
数数、数的组成（二）
【教学内容】
教材第
4
页例
3
以及
相关练习。
【教学目标】
1
、知道计数单位在现实生活中的作
用，使学生进一步了解计数单位在计数中的重要作用。
2
、进一步掌握
100
以内数的组成
,
提高学生对
数概念的掌握水平。
3
、感受所学知识的应用价值，从中获得价值体验。
【教学重点】
知道计
数单位在现实生活中的作用，进一步掌握
100
以内数的组成。
【教学准备】
学具：小棒。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们，前面我们学习了数数和数的组成，现在请你们
拿出小棒，数出其中的
32
根。
学生独立数小棒。
师：数好了吗？谁来演示一下你是怎样数的？
要求学生一边演示一边回答：
先
10
根
10
根地数，
数
30
根
小棒，
再
1
根
1
根地数，
数出
2
根小棒，
合起来就是
32
根。（学
生演示
10
根
10
根地数时，要求学生把小棒
10
根
10
根地放一堆。）
师：你们能看着这些小棒说出
32<
/p>
是由几个十和几个一组成的吗？
要求学生回答：
32
是由
3
个十和
2
个一组成的。
师：你是怎么想的？
引导学生回答：因为刚才数的是
3<
/p>
个
10
根和
2<
/p>
个
1
根。
师：我们在数数时用到了
10
根
10
根地数，也
用到了一根一根地数。同学们为什么要用这两种方
法数数呢？
指导学生说出
10
根
10
根地数比较快，不满<
/p>
10
根的要一根一根地数才能准确地数出来。
师：刚才同学们说到
10
根
10
根地数比
较快，生活中很多地方也需要数数，也采用了
10
根
10
根
地数的方式，叔叔阿姨们是怎样应用
10
根
10
根地数的
方式的呢？今天这节课，我们就去了解生活中
的数？
板书课题。
二、探索新知，感受所学知识在现实生活中的应用价值
出示例
3
图。
师：图中有哪些生活中的数？
指导学生说出有乒乓球的个数、钢笔的支数、月饼的个数。
师：生活中在哪些情况下要数这些数呢？
学生：售货员在卖乒乓球、钢笔、
月饼时，都要数乒乓球、钢笔、月饼的个数或支数。
师：这些商品都是装在盒子里的，盒子上还注明了每盒的数量
是多少呀？
学生：
10
。
师：这和我们每
< br>10
根小棒捆成一捆有相同的地方吗？它的目的是什么呀？
让学生理解这样做可以一十一
十地数，能在较短的时间内数出较多的商品。
出示一堆散乱的没有盒装的乒乓球。
师：你能很快看出有多少个乒乓球吗？
学生：看不出。
直观地演示把这些乒乓球装入盒中，让学生清楚地看到是
3
盒零
2
个乒乓球
。
师：现在能一眼看出有多少个乒乓球了吗？
学生：能，有
32
个乒乓球。
师：你怎么这么快就知道有
32
个乒乓球了呢？
学生：因为这里有
3
盒，就是
3
个十；还有
2
个，就是
2
个一。
3
个十和
2
个一合起来是
32
。
师：同学们用到了前面数数的方法了吗？
让学生明白这里是用到了前面的数
数方法，先一十一十地数出有多少个十，再数出剩下的有多少
个一，合起来就知道有多少
个乒乓球了。
< br>师：能用类似的数数的方法数一数有多少支钢笔和多少个月饼吗？这里是把钢笔放在盒子里让你
< p>们数好还是拿出来一支一支地让你们数好呢？
学生：还是放在盒子里比较好。
师：为什么？
学生：这样才能又快又对地数出有多少支钢笔。
师：好吧，老师还是把它装在盒子
里让你们数吧。学生数后，抽学生汇报。要求学生说数出了几
个十和几个一，然后问学生
这个数是由几个十和几个一组成的。
师：在数月饼的时候用了几种数数的方法？
让学生意识到只用到
10
个
10
个地数的方法。
师：为什么不用一个一个地数的方法呀？
学生：因为这里没有单个的月饼。
X k
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m
师：生活中很多地方都用盒子进行包装，这不仅仅是为了携带方便，同时也是为了数数的方便
，
你们还能举出一些像这样包装商品的例子吗？
让学生尽可能地说生活中每
10
个装一盒的例子。
师：由于每
10
个装一盒与数学中的
10
个
10
个地数有关，所以在后面的学习中，我们要大量地用
到一些盒装的商品，来帮助同学们理解一些计算方法，看看你们的教科书，后面还有月饼盒吗？把这
些图打上个记号，学到这部分内容的时候我们好关注今天学习的内容和后面学习内容的联
系。
学生作记号，略。
师：我们通过了解生活中的数，知道了
10
个
10
个地数在生活中经常用到
，下面我们应用所学的
知识来解决一些简单的问题。
出示练习一第
1
题。
师：小猴吹了多少个泡泡？你能一眼就看出来吗？
学生：不能。
师：怎样才能使我们一眼就看出小猴吹了多少个泡泡呢？
学生讨论后回答。要求学生说出把
这些泡泡
10
个
10
< br>个地圈起来，就能一眼看出小猴吹了多少个
泡泡了。
师：同学们动手圈一圈。
学生圈后，让学生说一说圈了多少个十，然后再说一说这些泡
泡的个数是由几个十和几个一组成
的。
三、巩固练习
1
教科书
练习一第
4
题
学生独立完成后抽学生的作业在
上展
出，并要求学生说一说自己是怎样数的，数了几个十和
几个一，所以这个数是由几个十和
几个一组成的。
2
指导学生做课堂活动第
3
题的游戏
先抽一个小组的学生来做示范，再全班进行游戏。
四、课堂小结
师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？学生回答略。
五、课外作业
要求学生完成第
6
< br>页第
5
题的小调查，了解生活中的数。
< br>
课后反思：
第三课时
写数
读数
【教学内容】
教材第
7
～
8
页例
1
、例
2
及课堂活动。
【教学目标】
<
/p>
1
、能借助
20
以内数的读法和写法类推出
100
以内数的读法和写法，能正确
地读写
100
以内的数。
2
、初步建立位置值的概念。
3
、让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热
爱数学学习的情感。
【教学重点】
能借助
20
以内数的读法和写法类推出
100
以内数的读法和写法，能正确
地读写
100
以内的数。
【教学准备】
学具：小棒、计数器。
【教学过程】
一、复习引入
师拿出一捆零
3
根小棒用双面胶贴在黑板上。
师：这里有多少根小棒？
学生：
1
3
根。
X k
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m
师：在你们的计数器上拨出
13
。
学生拨后，抽学
生回答是怎样拨的，师在小棒下面对应出现算珠图（如右图），要求学生解释左
边的
1
颗算珠表示什么，右边的
3
颗算珠又表示什么，然后让学生说一说自己对这个算珠图的理解是：
十位上的
算珠与个位上的算珠表示的大小是不一样的，十位上的
1
颗算珠
表示一个十，个位上的
1
颗
算珠表示一
个一。
师：能把这个数写下来吗？说一说你写的数左边的数字表示什么，右边的数字又表示什么。
学生在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。
师：这些是我们在
20
以内数的认识中学到的知识，这节课我们就用这些知识来学习
100
以内的数
的读写。
师板书课题。
二、探索新知
1
．教学例
1
在
13<
/p>
根小棒的右边贴出
2
捆零
3
根小棒。
师：这是多少根小棒？
学生：
2
3
根。
师：根据前面的经验，如果要把这
23
根小棒拨在计数器上，你认为应该怎样拨？说一说你是怎么
想的。
引导学生说出应该在十位上拨
2
颗算珠，个位上拨
3
颗算珠。因为十位上的
2
颗算珠表示
< br>2
个十，
个位上的
3
颗算珠表示
3
个一。
师：这个同学讲得有道理吗？老师
也赞成他的意见，现在同学们看清自己计数器上的十位和个位，
自己拨一拨。
学生自己拨。
老师在小棒图下面对应出现算珠图（如右图），并让学生说说
左边的
2
颗算珠表示什么，右边的
3<
/p>
颗算珠又表示什么。
师：你能用写
13
< br>的方法把这个数写下来吗？
学生自己写，抽一个学生在黑板上对着算珠图写出来（如左图），并让他说一说写的数左
边的数
字表示什么，右边的数又表示什么。在写出
23
之后，反过来让学生对照算珠图思考，
23
中的
“2”表
示什么，“3”又表示什么，加深学生对位置值的理解。
师：那又该怎么来读这个数？
按照读
13
的已有经验，让学生读
23
。
师：请同学们观察黑板上这两幅图
，
（如右图所示）比较我们原来学习的
13
和现在学习的
23
，你
有什么发现
？
同桌相互讨论。
引导学生讨论后，让学生发现这样的一些相同点和不同点。
学生
1<
/p>
：这两幅图上的数都是两位数；个位上的数都表示几个一，十位上的数都表示几个十。
学生
2
：个位上的数字都是
3
，都表示
3
个一。
学生
3<
/p>
：这两个数的大小是不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不相同。
13
中的
1
在十
位上，表示
1
个十，
3
在个位上，表示
3
个一；
< br>23
中的
2
在十位上，表示
2
个十，
3
在个位
上，表示
3
个一。
师：对，这两个数都是两位数，十
位上的数都表示几个十，个位上的数都表示几个一。所以我们
这节课学习的两位数的表示
方法和读写方式和我们原来学习的十几的方法是一样的，只是这些数比我
们原来学习的数
大。你能用你掌握的数的写法来写下面这些数吗？
让学生读写
33
，
43
，
53
，
63
，
73
，
83
，
93
并分别说一说十位的数表示什么，个位上的数又表示什
么，进一步巩固学生对位置值
的理解。
2
．教学例
2
X k
B 1
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师出示例
2
的算珠图（如右图所示）。
师：比较黑板上的这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？哪些地方不同？
< br>
引导学生回答。
学生
1
：这
两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。
学生
2
：这
两个数都是由
3
和
4
< br>组成的，但是
3
和
4
的位置不一样。
师：第一个图表示的数是多少？第二个图表示的数是多少？
学生：第一个图表示的是
34
，第二个图表示的是
43
< br>。
学生说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图）。
师：
同学
们仔细观察一下，
这两个
3
和
4
的位置不一样，
表示的大小是一样的吗？为什
么不一样？
师这时可以放手让学生自己去讨论和交流，利用读写的经验来分析
34
和
43
中“3”和“4”位置
不一样，各自表示的大小也不一样。并让学生利用比较的方法来说图，
34
中的“3”在十位上，表示
3
个十；“4”在个位
上，表示
4
个一。
43
中的“4”在十位上，表示
4
个十；“3”在个位上，
表示
3
个
一。强调同样的数字在不同的
位置的不同意义，同时也让学生深刻理解位置值的重要性。
师：像这样的数你还能找出哪些？
引导学生找出像
< br>45
和
54
，
< br>67
和
76
这些数字相同但大小
不一样的数。
师：从中你知道些什么？
引导学生说出：
同样的数字
（
0
除外）
在不同的位
置表示不同的大小。
如果学生不能说出“0
除外”，
师作适当的引导。
师：同学们在前面的学习中已经知道了
10
个十是一百，如果要在计数器上拨一百，你认为该怎样
拨？
引导学生从已有经验入手：
10
个一是一十，要在十位上拨
1
颗算珠；
10
个十是一百，就应该在百
位上拨
1
颗算珠。
师：现在请你们在计数器上拨一拨。
学生在计数器上拨一百。
师在黑板上出现算珠图。（如右图）
师：谁愿意到黑板上来写一写这个数？
抽一名学生到黑板上来对着算珠图
写数。并对照着算珠图说一说每个数字所表示的意思。
师：同学们，今天我们学习了写数和读数，你能说一说我们刚
才是怎样写数读数的吗？
学生讨论后，引导学生回答：写数和读数，都应该从高位开始。
师根据学生的回答板书。
新
课
标
第
一
网
师：对，写数和读数都应从高位起
。请同学们观察我们计数器上的数位，和原来我们看到的计数
器比，多了一个什么数位？
这些数位是怎样排列的呢？
指导学生说出，和原来的计数器比，多了一个百位。并且这些数位的排列是从右边起第
1
位是个
位，第
2<
/p>
位是十位，第
3
位是百位。
师随学生的回答板书。
师：在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？
学生：百位。
师：随着我们今后认识的数越来越大，认识的数位会越来越多。
三、巩固练习
教科书
第
8
页课堂活动。
先由师做示范，
师说一个数，
学生写；
或师写一个数，
学生读，
再由同桌的两个学
生模仿进行。
四、课堂小结
师：这
节课学习了什么内容？通过今天这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。
课后反思：
第四课时
数的顺序大小比较（一）
【教学内容】
教材第
9
页例
1
以及
相关的内容。
【教学目标】
1
、
掌握<
/p>
100
以内数的排列顺序，
知道前面的数
小、
后面的数大的数的排列规律，
发展学生的数感。
2
、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。
3
、让学
生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
【教学重点】
掌握<
/p>
100
以内数的排列顺序，
知道前面的数
小、
后面的数大的数的排列规律，
发展学生的数感。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们前面学过了数数，谁
能从
38
数到
52
？
抽学生数数。
师：现在同桌的一个同学从
49
数到
68
，另一个同学检查他数得对不对，
数完以后再交换成另一个
同学数。
同桌的学生相互数数。
师：同学们数对了吗？其实你们刚
才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们
就来研究数的顺序。
板书课题。
二、探索新知
1
．发现数的排列规律
出示例
1
数字图片。
师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书
13
页的例
1
的表格补充完整
，看谁填得又对又快，
开始。
学生填完以后抽一名学生把结果拿到
展示，进行集体订正。
师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法
在小组内进行交流。
学生分小组进行讨论。
师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？
师组织学生汇报结果，鼓励学生说
出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：
（
1
）横着
看。
从
左往右看，前一个数都比后一个数少
1
，反之多
1
。
从第二排起，每一排上的数除了最后
1
个数以外，十位上的数都是相同的。
（
2
）竖着看。
从上往下看，下一个数比上一个数多
10
，反之减少。
每一竖列个位上的数相同。
（
3
）斜着
看。
有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。
每一斜行都有一些排列规律。也许
学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。
师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用
这些规律来解决一个简单的问题。
师在黑板上写出
39
。
师：如果不看书上的表
格，你知道
39
的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？<
/p>
要求学生
根据刚才发现的规律说出：
39
的左面是
38
，右面是
40
，上面是
29
，下面是
49
。<
/p>
师根据学生的回答板书。
师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏
着一个很重要的规律。刚才我们在
按顺序从
1
< br>数到
100
时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？
根据师的引导
，学生不难发现在按顺序从
1
数到
10
0
时，越往后数数就越大。
师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以
后，前面的数小、后面的数大。
师板书。
师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？
引导学生说出按数的顺序写数时，
先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。
师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两
个数的大小。比如
37
和
59
谁大谁
小？
学生：
59
比
37
大，
37
比
59
小。
师：你们是怎么想的？
引导学生说出：在数数的时候，我
们是先数
37
再数
59
，根据“前面的数小、后面的数大”这个规
律，
37<
/p>
在
59
的前面，说明
37
比
59
小，
< br>59
在
37
的后面，说明
59
比
37
大。
师：现在请
同学们根据这个规律完成书上
12
页第
6
题。
学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在
50
前面的数都比
50
小，<
/p>
排在
50
后面的数都比
< br>50
大。
2
．培养学生数感
师：刚才同学们用“前面的数小，
后面的数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学
们，
48
，27„„这些数都比
50
小，
这些比
50
小的数都是一样大的吗？
学生：不是。
师：那么在
48
和
27
中，哪个数比
50
小一些，哪个数比
50
小得多呢？
学生：
48
比
50
小一些，
27
比
50
小得多。
师：你是怎么想的？
引导学生回答：虽然
48
和
27
都比
50
小，但是从表格上来看
，
48
离
50
比较近，而
27
离
50
比较
远。
师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较
近时，我们就说一个数比另一个数
小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个
数比另一个数小得多。
师板书：小一些、小得多。
师：你还能说出一些比
50
小一些的数吗？
学生回答略。
师：比
50
小得多的数还有哪些呢？
学生回答略。
师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小
得多，谁能说出比
50
多一些或多得
多
的数？你是怎样想的？
师板书：多一些、多得多。
学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。
师：下面我们来做一个“猜数游戏”。
完成书上
10
页课堂活动。先由师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。
三、巩固练习
教材上
11
页练习三第
1
，
2
题。先让学生独立完成，再集体订正。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？通过
这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。
课后反思：
第五课时
数的顺序大小比较（二）
【教学内容】
<
/p>
教材第
9
～
10
页例
2
、例
3
以及相关的内容。
【教学目标】
1
、知道
两个两位数比较大小时十位上大的那个数比较大，如果十位上的数相同，就比较个位上的
数，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
2
、培养学生的观察能力、比较能力
、分析能力和初步的逻辑思维能力，在突出多种比较方法的过
程中培养学生的多向思维能
力。
3
、让学生经历数的大小比较方法的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信
心。
【教学重点】
掌握两
位数比较大小的方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
【教学准备】
小棒、直尺。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们，上节课我们学了<
/p>
100
以内数的排列顺序，也会应用
10
0
以内数的顺序中“前面的
数小、后面的数大”的排列规律来比
较数的大小。这节课我们就在上节课学习的基础上，进一步研究
数的大小比较。
板书课题。
二、进行新课
1
．教学例
2
出示例
2
的
。
师：图中的小朋友在做什么？
学生根据
中的信息说出：两个小朋友在比较两个班人数的多少。
师：对，比较两个班人数的多少其
实就是在比较这两个数的大小。
板书：
3841
。
师：那么我们可以怎样来比
较两个数的大小呢？当然我们可以从数的排列顺序来比较，想想从
1
写到
100
，哪个数先写，哪个数后写。但是这节课要求不
从数的排列顺序比较，又怎样比较这两个数的
大小呢？这里老师给每组的同学准备了一些
小棒和一把直尺，现在请同学们以小组为单位，在老师提
供的这些材料中选择一种材料来
比较出这两个数的大小。
学生在小组内比较两个数的大小。
师：哪个小组派一个代表来说一说你们小组选择的是哪种材料
？是怎样比较的？下面以学生先说
到用小棒来比较为例。
学生：我们小组是用小棒来比较这两个数的大小的。
师根据学生回答板书：用小棒比。
师：请你把小棒拿上来给其他同学演示一下你是怎样摆小棒的。
学生
演示摆小棒。
要求学生一边演示摆小棒，一边回答：把小棒分成两堆来摆，
把
38
根小棒摆成
3
< br>捆零
8
根，把
41
根小棒摆成
4
捆零
1
根。
师：摆好以后你是怎样比较的？为什么？
要求学生说出：
< br>38
根小棒比
41
根小棒少。因
为
38
根是
3
捆零
8
根小棒，而
41
根是
4
捆零
1
根小
棒，
3
捆比
4
捆少
1
捆，所以
38
比
41
小。
师：同学们赞
成这个小组的方法吗？老师也赞成。我们可以直接比小棒的捆数，
1
捆是
1
个十，
38
里有
3
个十，
41
里有
4
个十，这样比实际上就是比
38
和
41
的十位，十位上的
数小这个数就小。
师：刚才老师还给同学们提供了一种工具，有用直尺比的小组吗？
板书：用直尺比。
学生可能会说出：根据我们昨天学的
100
以内的数的排列顺序中“前面的数小、后面的数大”的
排
列规律，先在直尺上分别找到
38
和
4
1
，因为
38
在
41
的前面，所以可以判断出
38
比
41
小。
师：这是从数的排列顺序来解释的。如果不从这个角度解释，
怎样解释
38
比
41
< br>小呢？引导学生
这样看，从
0
到
38
的这段线（如图所示）比从
0
到
41
这段线短，所以
38
比
41
小。
< br>
师：其他用直尺比较的同
学也是这样想的吗？通过刚才的比较，我们知道
38
比
41
小，那么我们
应该在这两个数之间打上什么
符号呢？
学生：小于号。
师：在
38
和
41
之间打上小于号。
师：现在请同学们翻到书
14
页，用你喜欢的比较方法完成“试一试”。
出示：23○3265○56
学生独立完成，再抽学生汇报结果，并说一说自己用的是什么
方法来比较的。
师：我们来看这里其中的一道：23○＜
32,
老师有一个问题
,23
和
3
2
的数字是一样的吗
?
要求学生回答
:23
和
32
都是由
2
和
3
这两个数字组成的。
师继续
追问：既然这两个数都是由
2
和
3
组成的，那么它们为什么不是一样大的呢？
要求学生说出：虽然这两个数都是
由
2
和
3
组成
，但是两个数字中同一个数字一个在十位上，一
个在个位上，所以它们的大小不同。
师：对，同
一个数字在不同的数位上，大小也不同。那
65
和
56
比呢？
要求学生回答：也是同样的情况。
师：从
3
8
小于
41
，
23
小于
32
，
65
大于
56
中，你发现了什么？<
/p>
引导学生
归纳出：在比较
100
以内数的大小时，先从十位开始比，十位
上的数大（小），这个数
就大（小）。
师板书：
在比较
100
以内数的大小时，
先从十
位开始比，
十位上的数大
（小）
，
这个数就大
（小）
。
师
：现在请同学们根据我们刚才的这个发现来完成书上
16
页第<
/p>
3
题。
学生独立完成后集体订正。
2
．教学例
3
师：刚才我们知道了在比较
100
以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个
数就大（小）。你能根据这个比较大小的方法来比较这样两组数的大小吗？
出示例
3
。
学生：不能。
师：为什么？
要求学生回答：因为
22
和
23
，
45
和
43
十位上的数是相
同的。师：十位上相同的两个数又该怎样
比较数的大小呢？
引导学生说出：十位上的数相同，
但是个位上的数不同，所以应该比个位上的数，个位上的数大，
这个数就大。
师：是这样的吗？
我们看一看
22
和
23
比大小的方块图，这两个数都有
2
个十（
中表示两个整十
数的方块变色），所以这两个数的
十位上是一样大的，我们再比个位，因为个位上
2
比
3
小，所以
22
比
23
小。
显示
22
＜
23
。
师：谁来像这样解释一下你是怎样
比较
45
和
43
的大小的？
学生解释略。
师：谁能把比较数的大小的方法完整地说一遍？
指导学生说出：比较两个两位数的
大小，先从十位比起，十位上大的那个数比较大；十位上的数
相同，就比个位上的数。<
/p>
师根据学生回答将板书补充完整：比较两个两位数的大小，先从
十位比起，十位上大的那个数比较大；
十位上的数相同，就比个位上的数。
三、巩固练习
完成书
上
11
～
12
页第
3
，
4
题
。学生独立完成，再集体订正。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你学到了哪
些知识？怎样比较两个两位数的大
小？学生回答略。
课后反思：
第六课时
整理与复习
【教学内容】
<
/p>
教材第
14
～
1
7
页的内容。
【教学目标】
1
、通过
对本单元内容进行整理与复习
,
进一步理解本单元所学知识。<
/p>
2
、沟通知识的前后联系，帮助学生形成整体认知结构。
3
、让学
生掌握一些整理知识的方法，养成及时整理所学知识的好习惯。
【教学重点】
进一步理解本单元所学知识。
【教学准备】
小棒。
【教学过程】
一、回顾本单元知识
师：同学们，第一单元的内容我们
已经全部学完了，请同学们回忆一下，这一单元我们都学习了
哪些知识？
引导学生说出本单元学习的内容：数数和数的组成、写数和读数、数的顺序和大小比较、认识人
民币。
根据学生的回答板书本单元所学习的内容。
师：今天这节课，我们就一部分一
部分地对本单元所学的这些知识进行整理与复习。
板书课题：整理与复习
二、复习数数和数的组成
师：我们先来复习数数和数的组成，请同学们数出
27
根小棒。
学生独立数小棒。
师：你们是怎样数的？
要求学生回答：先数出
2
个
10
根小棒，再数出
7
根。
师：其他同学赞成吗？谁能归纳出我们数数的方法？
要求学生说出：数数的时候我们应
该把一十一十地数和一个一个地数结合起来数。
师：那么
27
是由几个十和几个一组成的？
要求学生回答：
27
是由
2
个十和
7
个一组成。
师：对了，
一个数的十位上是几就说明这个数是由几个十组成，一个数的个位上是几就说明这个
数是
由几个一组成。
师：请同学们完成书上
15
页第
2
题。
学生独立完成以后，抽学生汇报。
三、复习写数和读数
师：下面我们来复习写数和读数。
读数和写数都要用到数位，能说一说我们学习过哪些数位吗？
引导学生回答学习过百位、十位和个位。
师：这些数位是怎样排列的呢？
引导学生说出从右面起，第一位是个位，第二位是十位，第三
位是百位。
在黑板上贴上算珠图（如右图）
师：你们所说的数位上的十位和个位是这样排列的吗？
学生：是的。
师：这幅算珠图上的算珠分别表示什么？合起来是多少呢？
引导学生回答：十位上有
2
颗算珠，表示
2
个十
，个位上有
3
颗算珠，表示
3
个一，合起来就是
23
。
师：那么
23
怎样写呢？谁愿意到黑板上来写一写？并说一说你是怎样写的。
抽一名学生到黑板上对
着算珠图的数位写出
23
，一边写一边要求学生说出先写十位上
的
2
，再写
个位上的
< br>3
。
师：谁愿意再来读一读这个数？并说一说你是怎么读的。
抽一名学生来读数。并说出先读十位上的数，再读个位上的数。
师：我们在写数和读数时都有一个相同点，你知道是什么吗？
引导学生说出：读数和写数时，都从高位起。
师：对，我们都是先读写百位上的
数，再读写十位上的数，最后读写个位上的数。下面请同学们
用这样的方法读一读这些数
。
师出示数字卡片，学生读数。
同桌两个同学一个说数，一个写数。
四、复习数的顺序和大小比较
师：请同学们完成书上
17
页第
9
题。
学生完成后抽学生汇报。
师：其他同学也是这样填的吗？你是怎样填数的？在数的排列
顺序中，哪条排列规律比较重要？
要求学生回答：我是一边数数一边填的，在
100
以内数排列顺序中“前面的数小，后面的数大”
的这个排列规律非常重要。<
/p>
师：对，
“前面的数小，后面的数大”是
100
以内数排序顺序中一个重
要的排列规律，用这样一
个排列规律可以很直观地比较出数的大小。现在请同学们完成第
6
题。
学生完成后，抽学生汇报答案，并说一说每一道题的规律。
师：请同学们按第
17
页第
10
题的要求分别写
出
3
个个位上是
5
的两位数和
3
个十位上是
5
的两
位数
,
并比一比
哪个数最大
,
那个数最小。
学生写完后抽学生回答，先说自己
写的是哪几个数，再说哪个数最大，哪个数最小。
下面以学生写的
25
，
35
，
45
和
52
，
55
，
59
为例：
师：在
第
1
组数中，哪个数最大？哪个数最小？
要求学生说出：
45
最大，
25
最小。
师：你是怎样比较的？
要求学生回答：比十位上的数，十位上的数大，这个数就大；
十位上的数小，这个数就小。
<
/p>
师：那么第
2
组数中，哪个数最大？哪个
数最小呢？
要求学生回答：
59
最大，
52<
/p>
最小。
师：你又是怎么比较的？
要求学生回答：先比十位上的数，如果十位上的数相等就比个
位上的数，个位上的数大，这个数
就大，个位上的数小，这个数就小。
< br>
师：其他同学赞成这个同
学的意见吗？对了，在我们比较数的大小时，先从十位开始比，十位上
的数大，这个数就
大；十位上的数小，这个数就小；如果十位上的数相等就比个位上的数，个位上的
数大，
这个数就大，个位上的数小，这个数就小。
五、课堂小结
师：这节课我们都复习了哪些内容？通过复习，你有什么收获？学生回答略。
课后反思：
第七课时
实践活动：有趣的数
【教学内容】
<
/p>
教材第
18
～
2
0
页。
【教学目标】
1
、通过实践活动，加深学生对生活
中数的认识，提高学生对
100
以内数的掌握水平。
2
、体会所学知识与现实生活的联系，培养学生的应用意识。
3
、培养
学生的计算能力、思维能力和解决问题的能力，发展学生的个性。
【教学重点】
体会所学知识与现实生活的联系，培养学生的应用意识。
【教具、学具准备】
调查表格
【活动过程】
一、活动准备
师：前面我们学习了
100
以内的数，还在班上和家里了解到
100
以内的数在生活中的应用情况，
其实
100
以内的数在生活中应用得非常广泛，同学们想去了解这些生活中的数吗？
学生：想。
师：我们可以全班一起去调查了解，也可以几个人或一个人一
组自己去调查了解，你们希望用哪
种方式去了调查了解呢？
学生说自己的想法，如果意见统一
，就按学生的意见做；如果意见不统一，可以用举手表决的方
式决定。下面按学生都希望
全班统一去调查了解的方式设计。
师：大家都希望全班一起去调查了解，但是到什么地方去调查呢？书上给我们提供了一些
线索，
同学们看一看书，讨论一下你们希望到什么地方去调查了解。
学生讨论后回答，按书上提
供的线索，学生愿意到哪个地方就到哪个地方。下面以学生喜欢到商
场去调查为例设计。
师：到商场去了解些什么内容呢？书上有提示吗？
学生：书上提示我们了解商场哪些
商品的价格在
50
至
100
元之间。
师：这儿说的商品，包括哪些商品呢？
学生自由回答，比如衣服、玩具、家用电器等。
师：对了，这些商品我们都可以去
调查了解，但每个学生都去了解这些商品，忙得过来吗？我们
还是来分一分工吧。
学生分工，分
一些学生去了解服装、一些学生去了解家电、一些学生去了解副食品、一些学生去
了解化
妆品等。
师：除了分工以外，你们觉得还要作好哪些活动准备呢？
要求学生讨论出还要有调查的记录
，
每个小组的学生还要进行进一步分工，
比如哪些去询问价格？
哪些记录？哪些对其他的价格作观察和了解。师在学生讨论的基础上出示调查表格（如下
表），要求
学生理解怎样填写这个表格，并在学生进一步分工的基础上，进行如下的谈话
。
第（
）组（
）价格调查表
商品名称
价格
商品名称
价格
师：除了作好这些准备以外，还有哪些要注意的地方呢？
要求学生讨论出要注意自己的语言
，用文明礼貌的语言询问价格，还要注意安全，强调纪律等。
师：做好了这些准备，下面我们就出发吧。
二、过程指导
指导学
生到商场调查商品价格，可以先全班到一个柜台，让一个学生作调查示范后，包括询问
价
格和记录价格的示范；然后再分组进行调查，分组前强调集中的时间，一个小时后将学生集中后带
回学校。
三、汇报小结
师：刚才我们分组对商场里的一些商品进行了调查，谁来汇报
你们小组的调查结果？
可以采取分组汇报的方式，让学生对调查结果进行汇报。要求汇报的学生把填好的调查表格拿到<
/p>
进行展示，并请一名学生对调查结果做一个简单的讲解。
师：通过刚才的调查，你有哪些发现？学生发表自己的意见。
如果学生提到调查时发现有的商品
在功能上都差不多，
而价格却不同时，
师应及时提出追问：
“为
什么会有这样的现象，造成这种现象的原因是什么？”并引导学
生从这些商品的外观、质量、出产厂
家和这件商品所在柜台的位置这些方面来思考，让学
生意识到一件商品价格的高低是由多方面因素造
成的，使学生更好地理解所学知识与现实
生活的联系。
< br>在汇报过程中可能还有学生会发现有的商品的价格超过了
100
< br>元或者不到
1
元，师可以引导学生
理解，
100
并不是最大的数。并告诉学生：“目前我们只学
了
100
以内的数，生活中还有很多比
100
大
的数，我们将在今后的学习中来探讨这些数。还有比<
/p>
1
元少的价格怎样用元作单位来表示，也是我们
< br>在以后要探讨的问题。”
师：通过到商场进行调查，你有哪些收获？你认为我们所学的知识和现实生活有哪些联系
？
学生
发表自己的意见。主要让学生意识到所学知识在生活中的重要性，感受到所学知识的应用价
值。
师：通过今天对生活中
100
以内数的调查了解，同学们知道了
数在生活中的运用是相当广泛的，
也是很重要的，说明对数的学习非常重要。同学们还会
从你们今天调查的数中提出一些数学问题吗？
引导学生提出“吹风
48
元一个，用
100
元买一个吹风，还剩多少钱？”
“一桶油
65
元，一袋米
30
元，如果买一桶油和一袋米一共多少元”等数学问题。
师：这些问题同学们能解决吗？看
来我们不但要认识这些数，还要用这些数来解决问题。怎样用
这些数来解决问题呢？这是
我们在后面要研究的内容，但是同学们可以保留好今天调查的数，在我们
学习用
100
以内的数解决问题时，我们再用这些数来作为我们的学习内容，使
我们调查到的数发挥更
大的作用。
课后反思：
第二单元：位
置
第一课时
认识上和下
【教学内容】
教材第
21
～
22
页
例
1
及相应的课堂活动。
【教学目标】
1
、会辨认上、下方向，体会学习上
、下方向的必要性，会用这些方向词来描述物体的相对位置，
体会上、下方向的相对性。
2
、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3
、体会
所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认上、下方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、复习引入
出示图片。
师：我们在前面学习了前和后，你能用你学过的方向词来给我
们介绍图中小朋友的位置吗？
学生的介绍略。
师：小朋友们会用前和后来介绍图中小朋友的位置了，下面老
师再让你来介绍一下这些小动物的
位置。
师把例
2
的参观动物图片贴在纸板上，把这张图片竖立起来。
师：你还能用你们学过的前后方向
来介绍这幅图中的各个动物的方位吗？
让学生意识到不能仅仅用“前、后”方向词来介绍这些动物的
方位。
w
W w
.x
K
b 1.c
o M
师：为什么？
让学生意识到前、后位置是在一个水平面上的，而这幅图却竖
立了起来，有些在一个面上的，没
有前、后的区别。
师：你准备用什么词来介绍这些动物的位置呢？
要求学生结合自己的生活经验来思
考，作出用“上、下”来介绍这些动物位置的决定。
师：为什么要用上、下来介绍？
要求学生这样想，这张图是竖立起
来的，因此有些动物在上面，有些在下面。
师：这节课我们就来认识上和下。板书课题。
二、教学例
2
师：除了这张图以外，生活中还有
哪些地方的物体是竖立起来的？需要用上、下这些方向词来介
绍？
学生讨论后回答，比如楼房、
书柜这些物体都是竖立起来的，都要用上、下这些词来介绍物体的
位置。
教学随学生的回答用出示图片。
师：对了，像楼房、书柜这些竖立的物体，都要用上、下这些
词来介绍物体的位置。你家住的是
楼房吗？你能不能用“上、下”这样的方向词来介绍你
的邻居？
指导学生用“我家的楼上住着×××，楼下住着×××”来介绍自己邻居家的位置。
师：同学们都会用上和下来介绍你
家楼上和楼下住的邻居，现在请同学们看一看老师手中这幅竖
立的图，这幅图像你们家的
那座楼房吗？
学生：像。
师：那么你会用上和下来介绍这幅图中大熊猫的邻居吗？
指导学生说出“大熊猫的上面是羊
”，“大熊猫的下面是大象”，师随学生的回答在图板上贴上
往上和往下的箭头（如上图
所示），用箭头来帮助学生更好地理解上和下。
师：现在小朋友清楚什么叫上、什么叫下了吗？用手指一指你
的上面，再用手指一指你的下面，
你们指的方向和图板上箭头的方向是一样的吗？
学生：是的。
师：小朋友都知道什么叫上，什么叫下以后，请你用上、下来
说一说其他动物的位置。
学生自由地说。如“梅花鹿的上面是小兔，下面是老虎”、“大熊猫在大象的上面”、“猴子的
下面有斑马和狮子”等。
师：
刚才我听到这样一句话，
“大熊猫在大象的上面”，
刚才我们不是说“大熊猫的下面是大象”<
/p>
吗？怎么又变成了上面了呢？
让学生理解这两句话是一个意思，
有了“大熊猫的下面是大象”的现象，就可以反过来说“大熊
猫在大象的上面”。
师：请同学们
像这样用两句不同的话来说一说两只动物的上下位置。
指导学生用“梅花鹿的上面是小兔”、“小兔的下面是梅花鹿
”来描述两只动物的位置。
三、巩固练习
出示第
40
页第
2
题中的书柜图。
师：刚才同学们会用上和下来介绍
小动物的位置了，现在你能用上和下来介绍柜子里的书吗？
指导学生用上和下来介绍书柜里的书。
师：儿歌上面有哪些书？谜语下面呢？
学生回答略。
师：下面同学们按老师的要求放书和本子。把数学作业本放在
数学书的下面，把语文书放在数学
书的上面，语文书的上面是语文作业本。
学生按老师的要求放。
师：放好了吗？首先检查你们放的几本书是竖着叠放的还是平
着摆放的？
学生：是竖着叠放的。
师：为什么要竖着叠放而不平着摆放呢？
学生：因为师要求上、下摆放，上
、下摆放的物体应该是竖着叠放的。
师：现在你知道放在最上面的是什么？放在最下面的是什么？
再用上和下说一说各种书和各种本
子所在的位置。
学生相互说后，抽学生汇报。在黑
板上贴出如右图所示的楼房图。
师：最近新修了一幢楼，老师买的是
2
楼
2
号（师在
2
楼
2
号写上自己的名字），王大爷买的房
子在老师买的房子的下面，张大叔买的房子在老师买的房子的上面，请你在这幢楼中找出王大爷和张
大叔的房子，并说一说你是怎样找的。
学生回答略。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？通过学习你知道些什么？学生回
答略。
课后反思：
w
W w
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K
b 1.c
o M
第二课时
认识前和后（一）
【教学内容】
教材第
22
页的内容及相应课堂活动．
【教学目标】
1
、会辨认前、后方向，会用这些方
向词来描述物体的相对位置，体会前、后方向的相对性。
2
、培养学生的观察能力、分析能力
和口头表达能力。
3
、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、教学单元主题图
师：请小朋友们来看这样一幅图。
出示第
21
页单元主题图。
师：熟悉这样的情景吗？对了，这是一条热闹的大街，小朋友从图上看到些什么呢？
学生说自己看到的一些情景
，师抓住学生的一些回答进行追问，有意地引进这节课的一些学习内
容。比如学生说看到
了街上有汽车，师马上追问：“你知道哪辆汽车在哪辆汽车的前面？哪辆汽车在
哪辆汽车的后面吗？”学生说看到了图上的牌子后，师追问：“牌子上写了些什么字？你认识吗
？你
知道东大街在哪个方向，北门港又在哪个方向吗？”用这样一些追问，让学生关注图
中的一些方位。
师：刚才老师问同学们这些问题，都是有关方向与位置的问题。其实，图中有关方向和位置的内
容还很多，大家看最前面的两个小朋友，知道他们在干什么吗？（学生：他们在用指南针测方向）
还
有右边两个工人叔叔在做什么呢？（学生：他们在用经纬仪测定物体的位置）当然这些
仪器和一些高
深的知识小朋友们还不懂，这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习，
这节课我们认识前、后。
（板书课题）
二、教学例
1
师：小朋友在生活中已经接触了有
关前后的知识，有些小朋友已经会用前后来给同学们介绍小朋
友的位置了。下面请你介绍
一下，谁坐在你的前面，谁坐在你的后面。
w
W w
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K
b 1.c
o M
抽几个学生介绍。学生介绍的过程中师进行一些追问，通过追
问加深学生对前后的理解。例如学
生介绍到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”时，师
作这样的追问：
师：你是怎样判断小青在你的前面，小林在你的后面的呢？
让学生理解自己眼睛看到的方向是
前面，自己后脑勺对着的方向是后面。
师：这就对了。在判断前后时，是以自己坐的方向来判断的，
自己目光能看到的方向就是前方，
后脑勺对着的方向是后面。现在你往前面看一看，就只
能看着小青一个人吗？让学生意识到他的前面
不是一个人，小青、小洋、小李、小吴等都
在这个小朋友看到的方向，所以这些小朋友都是在这个小
朋友的前面。
< br>
师：当然，我们这里说的
前面是正前面，侧着看到的小朋友就不是正前方了，这个方向是什么方
向呢？这个问题我
们以后再学习。你的前面不止一个小朋友，你的后面也不止一个小朋友，你能说一
说你后
面有哪些小朋友吗？
学生回答略。
师：小朋友能在教室里认识前后了，下面我们还是到大街上去
，看看在大街上怎样辨认前和后。
出示例
1
的
。
师：小朋友们能介绍这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生可能会跃跃欲试。
师：别急，在介绍这些小朋友的位置前，根据前面的经验，你
能说一说你是怎样确定这队小朋友
的前后方向的吗？
引导学生说出图中小朋友看的方向
是前方，相反的方向是后面。师随学生的回答在图上出现箭头
（如图）标示前后方。
师：是这样
判断的吗？看来，图中判断前后方向的方法和我们教室里判断前后方向的方法是一样
的，
都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。现在你能说一说图中的小朋友谁在谁的前面，谁在
< br>谁的后面吗？
学生相互说后，师抽几个学生回答，并要求学生说一说自己是怎样判断的，然后让学生翻开书，
把第
34
页的空填完，填完后集体订正。<
/p>
师：你是怎么知道小东在小军的后面的呢？
要求学生说出小军背向小东，所以
小东在小军的后面。类似的问题师可以多追问几个。
师：小军在谁的前面，谁的后面？
学生：小军在小东的前面，在小红的后面。
师：同样是一个小军，为什么一会
儿在后面，一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是针对谁来辨认方向的。针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来
说，小
军在小红的后面。
师：你看，和不同的小朋友比，就会用不同的方向词来介绍小
军的位置。所以，我们在介绍位置
时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。下面请你用
前和后来介绍你的位置。
让学生介绍自己在某某同学前面，在某某同学后面。
师：小朋友们都会用前和后来介绍
自己的位置了，下面你能说一说教室的前面和后面各有些什么
吗？
学生自由地说。
师：请小朋友完成书上第
42
页第
1
题。
学生按第
1
题的要求相互说，学生说后师抽几个学生说，集体订正。
三、应用拓展
师：同学们已经知道什么叫前后了，下面能按老师的要求排队
吗？
学生：能。
师发出一些指令，如“请小红站到小华的前面，小林站到小青
的后面”，学生按要求站队，下面
的同学作评判。然后让小组展开活动，一个学生发指令
，另外几个同学排队。
师：下面我们再来排一次队，我请小红站最前面，小青站小红
的后面，小林的前面是小青，小林
的后面是小华。学生站队后，其他的学生判断站得对不
对；然后让其他的学生看着站队的学生说谁在
谁的前面，谁在谁的后面。
师：刚才小朋友们都说
得很好，下面听老师的口令，站队的同学全部向后转。（学生后转）现在
你能说一说谁在
谁的前面，谁在谁的后面吗？
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学生介绍略。
师：从中你知道什么？要求学生说出面向的方向不一样，前后
的方向也随着面向的方向发生改变。
师：小朋友真聪明。这节课我们学习了前和后，除了前和后以
外，我们还可以用很多方向词来介
绍方向，还有哪些方向词可以介绍方向呢？在什么情况
下选用什么样的方向词呢？这些问题我们下节
课再探讨。
课后反思：
第三课时
认识前和后（二）
【教学内容】
教材第
22
页例
2
及
相应课堂练习。
【教学目标】
1
、使学生在具体的生活实践或游戏
情景中，体验前与后的位置与顺序；理解“前、后”的基本含
义，了解它们的相对性；会
用“前、后”描述物体的相对位置。
2
、让学生会用“前后”描述物体的
位置与顺序。
3
、初步培养学生的空间观念。
【教学重点】
理解“
前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会用“前、后”描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、新课导入
师：孩子们你们玩过老鹰捉小鸡的
游戏吗？今天老师就首先带领大家来到热闹的操场上，你们看，
有位老师和孩子们玩得正
起劲了！
出示师生玩游戏的图片。（师做母鸡，一学生做老鹰，其他学生做小鸡）
师：仔细观察一下他们排列的队形有什么特点呢？
学生说自己观察到的一些特点。比
如学生说队形成“一”字形，师马上追问：“老师和学生之间
是怎样站成这个‘一’字队
形的呢？”
学生可能会说老师是面对着当老鹰的同学站的，还可能会说师是背对着小鸡们站着的。学生还可
以说当老鹰的同学是面对所有的同学和老师站着的。通过这样一些追问和观察，让学生关注图中人站<
/p>
的位置，从而师抓住学生的一些回答进行总结，有意地引进这节课的主题。
师：刚才同学们提到了
面对和背对，这正体现了有关方向与位置的问题。今天这节课我们就从小
朋友最熟悉的方
向开始学习——认识前后。（板书课题）
二、教学例
1
师：小朋友在生活中已经接触了有
关前后的知识，例如你们做操的队形（
出示本班做操队形图）
有些孩子已经会用前后来描述自己的位置了，谁来说说谁站在你的前面？谁站在你的后面
？
请一
个学生回忆做操的队形，凭借生活经验很容易介绍出：“李林站在我的前面，张明站在我的
后面”时，师进行追问，通过追问加深学生对前后的理解。
师：你是怎样判断的呢？
让学生理解自己眼睛看到的方向，
也就是面对的方向就是前方，自己后脑勺对着的方向，也就是
背对的方向就是后面。
师：对了，在判断前后时，要以自己作为标准来判断，孩子们再想想你前面只看到有李林一个人<
/p>
吗？让学生意识到他的前面不是一个人，还有一些同学也在自己看到的方向，所以他们都是
在自己的
前面。
师补充说明：当然，我们这里说的前面是正前方，侧着看到就
不是正前方了，这个方向是什么方
向呢？这个问题我们以后再探讨。
师追问：你又在李林的哪一面呢？张明的哪一面呢？
学生思考后回答出我站在李林的后
面，我站在张明的前面。师总结：不错，前与后只是相对的，
而不是绝对的。
师追问：你在判断前后时，所选的判断标准一样吗？
学生举例说明比如：李林站在我的
前面，是以我作为判断标准，李林在我面对的方向那就是前面。
我站在李林的后面，是以
李林作为判断标准，我在李林背对的方向那就是后面。
师：看来要找准前后位置，就必须注意些什么呢？
学生根据刚才的回答得出首先要找到判断标准。
师马上给予肯定并补充说明：对了，也就是要找到基准点。
还有的学生会说：还要看作为基准
点的人是背对我们，还是面对我们。
师：看来孩子们已经清楚关于前后方向的辨别，现在老师就带
领大家来到上学的路上，看看在大
街上怎样辨认前、后。（出示例
1
的
）。
师：孩子们仔细看图，你怎样确定这队小朋友的前后方向的呢？
学生认真观察过后会发现小红手的
指向，小朋友走路的朝向，还有红星小学标有箭头的路标。可
能有的学生根据前面的经验
说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。
师随学生的回答在图上用箭头标示前后方，并根据学生的回答
进行总结：看来，这跟刚才做操队
形辨别前后的方法是一样的，都是面对的方向是前方，
背对的方向是后方。
师：现在小朋友们就相互介绍一下这些排队上学的小朋友谁在谁的前面？谁在谁的后面吧？
同桌之间交流之
后，再抽几个学生说说自己找到的前后关系，例如：小红在小军的前面。
师追问：你是怎么判断的呢？
要求学生说出因为小军面向小红，所以小红在小军的前面。要
求学生根据前面的经验继续说出以
小军作为基准点来判断。师抓住学生的回答指导学生可
以把基准点——小军用笔圈起来。类似的问题
师可以多追问几个。
师：
孩子们请用这样的方式来完成第
34
页的填空题
（填完后集体订正）
。
师：
小
东在小军的哪面？
学生很容易答出是后面，师追问：“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？”
要求学生说出以小军为基准点，小
军是背对小东，所以小东在小军的后面。
师继续追问：“小军又在谁的后面呢？”
学生会回答在小红的后面。
师：同样是小军，为什么一会儿在后面？一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是因为所找的基准
点不一样，辨认出的方向也就不同。针对小东来说，小军在小
东的前面，针对小红来说，
小军在小红的后面。
师：看来，找准基准点很重要，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。那小
红的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？
学生根据自己的填空回答，师追问
：“为什么小红的后面，小方的前面都不止一人呢？”师的追
问让学生认识到不管几个人
只要在背对的方向都是后面，只要在面对的方向都是前面。
师追问：“这些话还可以怎样说？”
学生会用谁在谁的前面，谁在谁的
后面这样的话来回答，这样再次巩固加深了对前后方向的应用
及理解。
< br>
师：孩子们你们学得真好
，下面我们就用所学的知识来说一说教室的前面和后面各有些什么？
学生自由地说，强调要找出基准点
，学生说后师抽几个学生说，集体订正。
师：看来孩子们对前后的方向掌握得不错了，刚刚提到的老鹰
捉小鸡的游戏中，你们也能用前、
后这个方向词描述师生们排列的位置吗？
（回到老鹰捉小鸡的图片）
例如：
学生说出老师背对
“小鸡”，
所以“小鸡”们在老师的后面。
师追问：这句话还可以怎么说？
学生自然说出老师在“小鸡”们的前面。
三、应用拓展
师：同学们已经知道什么叫前后了，下面我们就把所学的知识
应用到坐车游戏中吧？
请一名学生扮演司机，
老师扮演售票员，
5
名学生手持站牌横向排列，
其余学生扮演等车的乘客
（可
任意选择一个站牌）。
师：各位乘客，欢迎您乘坐我们的
公共汽车，本车的起点站是“火车站”，终点站是“动物园”，
乘客请上车。
学生会依次排队上
车，让学生亲身感受到生活中的前后位置关系，日常生活中，我们也要遵守公
共秩序。<
/p>
师选择几
位乘客问到：你想到什么地方？到你要去的地方，你该怎么坐车呢？
要求学生说出我要到文化宫，朝动
物园方向坐车，并要求转动自己身体表明坐车的方向。（答案
不唯一）
< br>
师及时追问：那你该朝前
方坐几站呢？学生根据自己选择的目的地作出回答。（还可以用判断的
方式问答）
师：现在汽车已到终点站，即将返回，乘客请上车。
用同上的方式追问学生，学生回答略。
师：从游戏中你知道了什么？引导
学生说出日常生活中到处都有前后位置的关系，而且我们要遵
守公共秩序。
要求学生说出面对的
方向不一样，前后的方向也随着面对的方向发生改变。
师：这节课我们认识了前和后，除此以外，我们生活中还有许
多方向词来介绍方向，在什么情况
下选用什么样的方向词呢？下节课我们再进一步探讨。
课后反思：
第四课时
认识左和右
【教学内容】
教材第
23
页例
3
及
相应的课堂活动。
【教学目标】
1
、会辨认左、右方向，会用这些方
向词来描述物体的相对位置，体会左、右方向的相对性。
2
、培养学生的观察能力、分析能力
和口头表达能力。
3
、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、引入新课
师：我们前面认识了上、下、前、
后，下面我们一起做个反动作练习的小游戏，游戏之前谁来说
说什么是反动作？
学生回答后，师
生共同做反动作游戏，从中练习上、下、前、后等方向。
二、教学例
3
1
．认识左、右
师：大家喜欢做这样的游戏吗？喜欢的请举手。
如果全班学生都举右手，师则问学
生举手的这只手是左手还是右手；如果有的学生举左手，有的
举右手，则按以下的方式组
织教学。
师：同学们有的举这只手，有的举那只手，你能告诉老师你举的哪只手吗？
如果学
生表述不清楚，师则用出示例
3
上面的举手图。
师：和图上这个小男孩
举一个方向的手的小朋友站起来我看一看，把你们的手举起来，看看和小
男孩举的是一个
方向的手吗？
学生：是！
师：图上的小男孩告诉我们，你们举的这只手是左手。和小女
孩举一个方向的手的小朋友站起来
我看一看。
学生站起来后。
师：把你们刚才举的手举起来，看看和小女孩举的是一个方向
的手吗？你们举的这个方向的手叫
什么手呢？对了，
图中的小女
孩已经告诉你们了，
这只手是右手。
这就是我们这节课要学习的
内容——
认识左右。
师板书课题。
师：我们都有两只手，左手和右手
。
下面请同学们和老师一起举举你的左手，
再举举你的右手
（老
师背对学生举起）。大家能说说我们在生活中常用左手和右手做
哪些事情？
学生举例略。
师：左手所在的这个方向是小朋友的左边，右手所在的方向是
小朋友的右边。
下面请小朋友用左手指一指你的左边，说一说你左边有哪些小朋友，再用右手指一指你的右边，
说一说你右边有哪些小朋友。
学生指、说略。
师：还有哪些器官分布在我们身体
左边和右边呢？用你的左手和右手分别摸一摸，说一说。
指导学生边摸边说，
比如用左手摸着
左耳说：
“这是左耳。
”再用右手摸着右耳说：
“这是右耳。
”
学生独立活动后再抽学生回答。
师：对了，现在小朋友们分辨左右
时是用自己的左右手来分辨的，自己左手的方向就是左边，右
手的方向就是右边。小朋友
可要弄清自己的左手和右手呀，再把左手举给老师看一看。
2
．练习巩固
师：刚才小朋友已经学会用左手和
右手来判断左和右了，下面我们就来做个机器人游戏，我做遥
控器，同学们做机器人，我
发出指令，比一比哪个机器人做得又快又准。机器人准备好了吗？
学生准备好后，师发出指令让学生做一做。
（
1
）伸出你的左手摆一摆，伸出你的右手摆一摆。
（
2
）跺跺你的左脚，跺跺你的右脚。
（
3
）拍拍
你的左肩，拍拍你的右肩。
（
4
）拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。
（
5
）摸摸左耳朵，摸摸右耳朵。左手摸左耳，右手摸右耳。
（
< br>6
）左眼眨三下，右眼眨三下。
出示第
3
6
页小红与苹果图。
师：小朋友刚才做得不错，下面我们来看看这幅图，你能说一
说苹果在小红的哪一边，笔盒在小
红的哪一边？小红的右边还有哪些东西？小红的左边呢
？
学生回答略。
3
综合练习
（
1
）找邻居游戏。
师：我们在前面学习了前、后，这节课又学习了左、右。下面
我们用这些知识来做个找邻居的游
戏。谁先说说什么是邻居？在我们的教室里，谁是你的
邻居？
游戏方法：
师任意找一位学生
A
站起。
A
说：我的前面是××（全班同学一起说是
B
）。
如果说对了，
B
站起来说：“答对了”。
A
可以问自己前、后、左、右
4
个方向的邻居。
师找
3
～
4
人，共同做这个游戏。然后每人都找出自己的邻居，告诉同桌。
师：每位同学都找到了自己的邻居
，在以后共处的日子里可要相互团结、相互帮助。
（
2
）“找
朋友”游戏。
< br>师：同学们都找到了自己的好邻居，老师也要找一找我的好朋友在哪里，只要符合我要求的就是
< p>我的好朋友。
师说要求，
由学生确定谁是老师的好朋友。
如老师说：
“每排从左数第二个同学都是我的好朋友。
”
或“从前面数第四个同学都是我的好朋友。”或“从左数第
5
个，从后数第
6
个，同时符合这两个要
求的是我的好朋友。”等，全班学生说出这些学生的名字。
三、体会左、右的相对性
师：现在让我和我的好朋友握握手，现在全体起立，请一、三
、五排同学向后转，伸出右手和你
对面的同学握握手。好，握着别松开，你发现什么了呢
？你的朋友伸的是右手吗？为什么你的右面和
你的朋友的右面不一样呢？
学生讨论出，这是因为
转动改变了方向，一、三、五排同学向后转后，他们的右面变成了没有转
动学生的左面。
师：从中你发现什么？
学生：转动后的左、右方向和原来的左、右方向不一样。
师：这个发现很重要。看看你们的
书第
23
页，图上的小朋友都是背对着你们坐的。你知道编书的
叔叔阿姨为什么要这样画吗？
让学生理解画上的学生所看的方向和我们看的方向是一致的，
他们的左右和我们的左右方向相同。
师：如果书中的这些小朋友转过身来，他们的左右方向和我们
的左右方向是一样的吗？
学生：如果转过身来，左右方向就不一样了。
四、巩固练习
http://w w w .xkb 1.
com
指导学生完成第
24
页的课堂活动。
完成第
26
页
6
题时，指导学生把书转动，使骑车人背向着自己，再来判断骑车人的左右。
< br>
五、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？从中你知道些什么？
学生回答略。
课后反思：
第五课时
找座位
【教学内容】
教材第
23
页说一说及相应的课堂活动。
【教学目标】
1
、能联系现实生活实际用几排几号
描述自己或他人的位置，掌握找座位的方法，能用这种方法找
到相应的座位。
2
、知道两条相交直线确定一个点，渗透平面坐标最基础的知识。
3
、让学生参与找座位的全过程，让学生在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心
。
4<
/p>
、在学习的过程中了解所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验，发展学生的应用意
识。
【教学重点】
掌握找座位的方法。
【教学过程】
一、引入新课
师：小朋友们在前面学习了上、下、前、后、左、右，这节课
我们用小朋友们掌握的这些方向词
来解决生活中的简单问题。你能说出你的前面、后面、
左面和右面分别是哪个小朋友吗？
同桌学生相互说后，师抽一个学生来说一说。
师：小朋友们真能干，都能说出自
己前后左右的小伙伴是谁。今天老师要和小朋友一起来学习找
座位，在找座位的过程中也
要用到小朋友们已经掌握的这些方向词。
板书课题：找座位。
二、进行新课
1
认识排
数和组数
出示教室座位的平面图。
师：大家请看
，我们通常把面对讲台
最左边的这个小组规定是第
1
组，现在我请我们教室里第
1
组的小朋友起立。
学生第
1
组起立。
把第
1
组用颜色竖着拉一条直线。
师：第
1
组
的小朋友请坐，我们认识了第
1
组，那从左到右依次是第
2
组、第
3
组„„师
分别用
请第
3
组的小朋友挥手，第
6
组的小朋友点头等方式，让学生意识到自己是哪一组。随学生活动
依次
出现第几组的位置。
师：请小朋友看图上一共有几组？
学生：
6
组。
师：这样竖着一列一列的叫组。我
们认识了组数，下面一起来认识排数。
师介绍：横着看，离讲台最近的是第
1
排（
突出显示第
< br>1
排）。坐在我们教室第
1
排的
小朋友请
举手。（学生举手）
师：那从前往后依次就是第
2
排、第
3
排„„
随师的讲解分别出示各排的位置。
师：图上这个教室里一共有几排？
新
课
标
第
一
网
学生：
5
排。师：我们认识了组数和排数，现在我们教室里的每一个小朋友都有了自己的位置，比
如这个小朋友，你能说一说你是第几组第几排吗？
学生回答略。
师：像这样相互说一说。
学生同桌相互交流后全班抽学生说。
学生介绍时引导学生尽量从多个角度介绍，尽可能地用到“组
”和“排”。
< br>2
在图中找座位
师：小朋友们真能干！已经会在我
们的教室里找到自己的位置了。大家请看
（出示例
4
）。图中
小朋友的位置你能帮他们找到吗？我们
来试一试。
师：图中的排数、组数和我们教室里的排数、组数一样吗？
引导学生说出是一样的，都是以离
讲台最近的那排为第
1
排，以面对讲台最左面的为第
1
组。
师：我们先来看看玲玲坐在哪儿？你能用第几组第几排来表示
她的位置吗？
< br>引导学生回答出：玲玲坐在第
5
组第
4
排。
师追问：你是怎么找到的？
学生可能说从组数看，玲玲在第<
/p>
5
组，从排数看，玲玲在第
4
排。
师：老师注意到同学们说的“从组数看”和“从排数看”这两句话，“从组数看”是不是顺着玲
玲这一竖列画了一条竖线，这条竖线刚好落在第
5
组上，所以判断玲玲在第
5
组；再“从排数看”就
是用目光顺着玲玲横着画一条线，这条横线刚好落在第
4
排上，所以判断玲玲在第
4
排。
师：其实刚才同学们在找自己
的座位时，也用自己的目光画了两条线，横着画了一条，竖着又画
了一条，这样才能确定
自己的位置是几组几排。我们用同样的方法找一找兵兵的位置，兵兵的位置在
什么地方？
小朋友们知道吗？
引导学生读出书中对话框中的话“我坐在第
2
组第<
/p>
2
排”。
师：用刚才找座位的方法，对着第
2
组画一条竖线，再对着第
2
排画一条横
线。
学生在师的指导下在书上画线。
师：画好了吗？横线和竖线是不是有一个交点呢？这个交点在
第几组第几排呀？
学生：在第
2
组第
2
排。
师：所以这个交点就是兵兵的座位。红红的位置呢？你能帮她
找找吗？我们先来看一看红红是坐
在第几组第几排。
引导学生说出红红坐在第
1
组第
2
排。
师：你是怎样知道的呢？
学生：因为红红说她坐在兵兵的左面，兵兵的左边是第
1
组第
2
排。
师：用画线的
方法找到第
1
组第
2
< br>排，看看这个座位是在兵兵的左边吗？
学生画线后证明是在兵兵的左边。用同样的方法放手引导学生
找出巧巧和军军的位置，并分别说
明找的方法；然后指导学生完成第
39
页下面的填空题。
3
．在黑板上贴座位
师：小朋友们真了不起！不仅知道
自己在教室里的位置，还能帮图中的小朋友找到他们的位置！
如果你们能把自己在教室里
的座位也在图中表示出来，你就更棒了！试一试吧！
师在黑板上贴出班上学生的座位平面图。
师：谁先来试一试？
请一学生把自己的照片贴在黑板上的座位平面图中。
师追问：你是怎么找的？
再追问其他同学：他贴得对吗？为什么？
师：还有小朋友来把自己的位置贴上来吗？
多找几个小朋友来贴照片。
师：除了
给自己找到座位你还能帮你的好朋友找到座位吗？你帮谁？你是怎么找的？
学生回答略。
三、巩固练习
（
1
）指导
学生完成课堂活动第
1
题，要求学生用画线的方法先找到
1
楼
3
号、
2
楼
2
号、
3
楼
1
号，然后标出这些
小动物的家后，再找其他
3
个小动物的家。
（
2
）指导学生完成课堂活动第
2
题，能
够用画线法找到书的位置，尽量要求学生用画线的方法找
到这些书的位置。
四、课堂小结
师：这节课主要学习了什么内容？从中你知道些什么？用什么
方法可以又快又对地找座位？学生
回答略。
课后反思：
第六课时
从不同的角度观察物体
【教学内容】
教材第
24
页
1
题课堂活动。
【教学目标】
1
、在实际观察活动中，知道从不同的位置看物体，所看到的形状是不一样的。
2
、会辨认从正面、侧面和后面观察到的简单物体的形状。
3
、培养学生的观察能力、想象能力和分析能
力，发展学生的空间观念。
【教学重点】
辨认从正面、侧面和后面观察到的简单物体的形状。
【教学准备】
1
、师准备数码相机，布娃娃玩具等。
2
、
5
个学生
一组，一个学生坐中间，其他的四个学生围坐在这个学生四周，选一个学生做组长。
【教学过程】
一、引入课题
师：大家都喜欢拍照片吗？老师也喜欢拍。下面是老师拍的几
张照片，在这些照片中，你们认识
谁？
出示从正面、背面和侧面拍的老师
的照片。学生辨认，学生肯定能认出正面或侧面的老师照片，
对背面的老师照片也许能辨
认出来，也许不能辨认。如果学生能辨认，就让学生说一说是怎样辨认出
来的；如果不能
辨认，就按以下的方案组织教学。
师：其实，这张照片也是老师的照片，为什么都是老师的照片，有些照片小朋友认不出来
呢？很
简单，老师是从不同的角度拍的照片，从不同的角度拍出来的照片是不一样的，你
们想知道它们哪些
地方不一样吗？这节课我们就来研究从不同的角度观察物体。
板书课题。
二、教学例
5
师：什么叫从不同的角度观察物体
呢？我们来看看图上的这些小朋友。
出示例
5
图。
师：谁能说一说这些小朋友在干什么？
引导学生说出这些小朋友围坐在四周给中间的一个小朋友画像。
师：这些小朋友围坐在中间这个小
朋友的四周，猜猜他们看到的中间这个小朋友是一样的吗？学
生可能回答，看到的中间这
个小朋友不一样。
师：你们的猜想对不对呢？我们一起来做一做就知道了。现在每组学生都像图片上的小朋友一样
围坐在中间这个小朋友的四周，说一说你们看到了中间这个小朋友的哪些部位？
指导学生说自己看到的
，师适时作一些追问。如前面的学生说“我看到了他的脸、眼睛、鼻子和
嘴”，师马上追
问后面的学生“你能看到这个小朋友的脸、眼睛、鼻子和嘴吗？”当得到否定的答复
后，
师再追问：“那么你看到了什么？”让学生说出“我看到了他的后脑勺”。
师：看来大家在不同的位置看到的
同一个小朋友的样子不一样，现在大家交换一下位置，每组前
面的小朋友到侧面去看，侧
面的小朋友到后面去看，这样轮流交换位置，交换好了吗？再看一看中间
这个小朋友，还
是你们看到的样子吗？
学生交换后再次观察，发现看到的样子是不一样的。
师：我们再交换一下角色，让中间
这个小朋友来观察一下，四周的小朋友选一个到中间去做被观
察的小朋友。
学生交换后再次观察，直到每个小朋友都有感性经验为止。
师：从中你发现了什么？
指导学生说出自己的发现是在不同的位置看到的小朋友的样子
不一样。
师：哪些不一样？能向你的同桌描述一下你从正面、侧面和后面看到的小朋友的样子吗？
学生描述时，可能描述不清楚。
师：大家都感觉在不同的位置看到的小朋友不一样，但总是说
不清楚，怎么办呢？这里我们带有
相机，我们在不同的位置把小朋友的样子照下来就好看
了。
师
从不同的角度给中间这个小朋友拍照，拍一张拷一张在电脑上演示出来，并注明在哪个位置照
的。有相机的学生也可以和老师一起照。
师：借助现代化的工具，我们现在能看到了吗？从前面照到小
朋友哪些地方？从侧面呢？从后面
呢？
让学生看着屏幕上的照片说出“从前面照出小朋友的脸，从后面照出小朋友的后脑勺，从侧面照
出小朋友的半张脸。”
师：这样一说就清楚多了。下面请大家看着第
24
页书上这幅图，你知道哪个小朋友在被画的这个
小朋友的前面？哪些在她的后
面？哪个在她的侧面吗？
学生相互指。
师：根据我们刚才观察的经验，你能判断下面哪幅画是前面这
个小朋友画的？哪幅是侧面这个小
朋友画的？哪幅是后面这个小朋友画的？把这些小朋友
和他们画的画用线连起来。
学生连线后，抽一个小朋友的作业在
上展示，并且让这个学生说一说自己这样连线的理由，全班集体
订正。
< br>
三、巩固练习
师：请同学们翻开书第
25
页，这儿有一个课堂活动。大家能看懂这个活动的要求吗？请小组长组
织你们小组按这个课堂活动的要求进行活动。
小组长
组织学生按图上的要求进行活动，师给予必要的指导。学生汇报自己看到的结果。
师：对了，和我们刚才观察的结果
一样，在不同的位置看到的布娃娃的样子是不一样的，从正面
看到布娃娃的脸，从后面看
到布娃娃的后脑勺，从侧面看到布娃娃的半张脸。
出示第
44
页第
6
题玩具火车头图。
师：刚才我们学习了从不同的位置
看到的物体的样子不一样，下面我们用所学的知识来解决生活
中的一个问题，这是小娟给
她的玩具火车头从正面、侧面和背面拍的几张照片，可是她不记得分别是
在哪一面拍摄的
，请你们看一看，想一想，来帮帮她确定这些照片分别是在哪一面拍摄的。你们有没
有什
么办法呢？根据哪些来确定呢？
每个小组讨论。
师：都有自己的想法了吗？好了，我请一个同学来汇报。说一
说这些照片是在哪个位置拍摄的，
说一说你判断的理由。你是根据什么来确定的？
引导学生回答
第一幅图是从前面拍摄的，因为能看到火车玩具的正面；第二幅图是从后面拍摄的，
因为
看到的是火车玩具的后面，第三幅图是从侧面拍摄的，因为看到的是火车玩具的侧面。
师：从中同学们发现什么？
指导学生说出自己的发现是：看到物体的哪一面，就是在物体
的哪一面拍摄的。
师：对，只有在物体的前面才能拍摄到物体的正面，也只有在物体的侧面才能拍摄到物体的侧面，
也只有在物体的后面才能拍摄到物体的后面。
四、课堂小结
师：今天这节课我们学习了从不同的角度观察物体，通过这节
课的学习，你知道了些什么？有什
么收获？还有哪些问题？说出来大家帮你解决。学生回
答略。
五、课后作业
师：大家回家后可以在不同的位置看一看自己家中的电脑、电
视、冰箱等物体，看看它们的样子
是不是一样的；再看看自己家里的照片，判断这些照片
是在哪个角度照的。下节课再来给小朋友们汇
报，好吗？
课后反思：
第三单元：认识图形
第一课时
分
类
【教学内容】
教材第
27
页例
1
题
及相应的课堂活动与练习。
【教学目标】
1
、能按给定的标准或选择某个标准
对物体或图形进行比较、排列和分类，能按含有两个因素的分
类标准进行分类，在比较、
排列、分类活动中，体会活动结果在同一标准下的一致性。
2
、培养学生的比较能力、分析能力、分类能力和初步的逻
辑思维能力。
< br>3
、经历参与分类的全过程，在分类活动中获得成功体验，坚定学生学好数学的信
心。
【教学重点】
能按含有两个因素的分类标准进行分类。
【教学准备】
师生都
分别准备四个圆和四个三角形，其中两个圆和两个三角形涂色。
【教学过程】
一、复习引入
在黑板上贴出四个圆和四个三角形，杂乱地排列。
师：小
朋友们在上学期初步学习了如何给物体分类，你能应用所学知识，把黑板上的图形分成两
类吗？
学生分小组进行分类活动。
师：分好了吗？哪一组的小朋友愿意上来说一说你们是怎样分
类的？
学生到讲台上汇报。如果学生说出按形状进行分类，师要求学生把黑板上的图形按形状分一分，
< br>并注明这是按形状分的（如图所示）。
师：还有不同的分法吗？抽按颜色分的学生汇报，边说边用黑
板上的图形分一分，师注明这是按
颜色分的。
师：还有其他的分法吗？估计学生没有新的分法了。
师：通过上学期的学习，同学们已
经会按形状分类和按颜色分类了，这节课在小朋友们掌握了这
些知识的基础上，继续学习
分类。
板书课题。
二、进行新课
师：这节课我们还是分图形，不同的是，我们要求小朋友们把
颜色和形状都相同的图形放到一起。
我们把现在的分类的要求和前面的分类要求进行比较
，你发现了什么？
师板书：按形状分。
按颜色分。
把形状和颜色都相同的放到一起。
学生比较后回答，原来只考虑一个问题，形状或颜色；现在同
时要考虑两个问题，既要考
虑形状，又要考虑颜色。
师：对了，原来的分类要求只要符合一个条件就行了，现在要同时符合两个条件。你觉得哪种分
类要求要难一些呢？
让学生意识到现在这种分类要求要难一些。
师：虽然要求要难一些，但是我们
有前面学习的分类的基础，加上大家积极动脑筋，一定会学会
这种分类方法的。下面小朋
友们猜想一下，同样是这样一些图形，你觉得只符合一个条件分出来的图
形多一些呢？还
是同时符合两个条件分出来的图形多一些？
让学生意识到条件越多，符合条件的图形越少。
师：小朋友们这个猜想对不对呢？
我们分了以后就知道了。现在我们记住，不管是按形状分还是
按颜色分，每种图形都有<
/p>
4
个，大家猜想颜色和形状都相同的图形没有
4
个。是这个意思吗？
学生：是的。
师：下面我们研究怎样把颜色和形
状都相同的图形放到一起。看看黑板上大家分出的这些图形。
这是形状都相同的图形，（
指黑板上的图形）符合我们其中的一个条件，在这样分好的基础上能不能
再分一次，使它
适合我们的第二个条件呢？
让学生意识到这样分是可以的，因为这些图形已经符合形状相同的条件了，如果再按颜色分一
次，
就成了形状和颜色都相同的图形了。
师：下面请大家在已经按形状分好
的基础上再按颜色分一次，请一个小朋友到黑板上来分。
学生分图形。
师：看看黑板，这个小朋友分对了
吗？这
4
组图形都是形状相同、颜色也相同的图形吗？分出的<
/p>
每组图形是不是比
4
个图形少呢？其他的
同学呢？
全班集体订正。
师：看来我们前面的猜想是对的，下面小朋友们结合我们刚才
分类的过程想一想要同时符合两个
条件，分类时要分几次？
学生：两次。
师：想想我们刚才第一次是按什么分的？第二次又是按什么分
的？
要求学生说出第一次是按形状分的，第二次是按颜色分的。
师：看看书上第
< br>28
页中间几幅图，能看着这个图说一说第一次怎样分，第二次怎样分的过程吗？
学生回答时，师随学生的回答在
上展示。
师：我们把分的过程展示出来，就更加清楚了。刚才我们是先按形状分再按颜色分，还可
以先按
颜色分再按形状分吗？
学生：可以。
师：同学们分一分试试。为了节省
时间，同学们可以在原来按颜色分好的图形上再分一次。
学生分后，抽学生说自己分的过程，师用
把学生分的过程展示出来。
师：这样同时符合两个条件的分类
和我们原来学习的分类有哪些地方相同？哪些地方不同呢？
学生讨论后回答，要求学生说出不管是符合一个条件的分类和
同时符合两个条件的分类，都要用
到原来学习的分类方法。不同的是，同时符合两个条件
的分类要用到两次分类的方法，也就是要按照
告诉的条件，每一个条件分一次。
师：看来我们今
天学习的内容和原来学习的内容既有联系也有区别，这样掌握了它们的联系和区
别，有利
于我们更好地掌握同时符合两个分类条件的分类方法。下面请大家翻开书第
28
页，书下面还
有这样一句话“还能怎样分”，还有哪些分类方法呢？
指导学生说
出还有的分类方法是根本没有想到先怎样分，再怎样分，直接就把这些颜色和形状都
相同
的图形放到一起。
师：这也是一种分类方法，但是大家在分类中主要掌握前两种方法。
三、巩固练习
师：小朋友已经掌握了分类的方法了，下面请同学们看着第<
/p>
47
页第
1
题，
按题的要求分一分。
学生分后，抽学生说一说自己分类的过程，全班集体订正。
师：下面请小朋友看一看第
2
题。要求把既能飞又有羽毛的圈起来，你准备怎样做？
让学生意识到要思考
两次，第一次把能飞的做一个记号，再在有羽毛的下面做一个记号，做了两
次记号的就是
既能飞又有羽毛的。
师：看看第
3
题和第
4<
/p>
题，第
3
题有多种分法，但可以把颜色相
同大小一样的羊分到一起；第
4
题要求在价格是
1
元以下的文具下面画三角形。这些都是生活中的同时要求符合两个条件的分类
，你
还能举一些生活中同时要符合两个条件的分类吗？
学生举例略。
学生举例后，指导学生完成第
3
，
4
，
5
题。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？要求同时符合两个条件的分类应
该怎样分？从中你还知道些什么？
学生回答略。
课后反思：
第二课时
认识图形（一）
【教学内容】
教材第
28
～
29
例
2
及相应的练习。
< br>
【教学目标】
1
、结合生活实际认识长方形和正方
形，能辨认长方形和正方形，会用长方形和正方形拼组简单的
图形。
2
、在认识图形的过程中，发展学生的空间观念。
3
、感受所学知识与现实生活的联系
，从中获得价值体验。
【教学重点】
结合生活实际认识长方形和正方形，能辨认长方形和正方形。
【教学准备】
学生准备算式卡片、手巾、信封、
生字卡片、日历、钉子板、长方形和正方形、长方体和正方
体的学具。
< br>
【教学过程】
一、教学单元主题图
出示第
2
1
页的单元主题图。
师：这是在第二单元学习时我们看
到的一幅图，那时小朋友们在图中找到了很多有关方向和位置
的内容。这节课我们再来看
这幅图，从图中你能看到一些图形吗？
引导学生说出图中人行道的地砖是正方形的，人行横道是长方
形的，吊牌也是长方形的，岗亭的
顶上是圆形的，还有玻璃窗也是长方形的。
师：这些图形在我
们生活中都用得非常普遍。小朋友们在生活中已经认识一些图形了，这节课我
们就在你们
已经认识了一些图形的基础上，继续来认识图形。
板书课题：
二、教学例
2
黑板上贴出例
1
的图形。
师：这些东西小朋友见过吧，对了，这是同学们经常用到的算
式卡片、手巾、信封、生字卡片、
日历，我们在前面学习了分类，你能把这些东西分成两
类吗？
学生可能有多种分法。比如按大小分、按颜色分、按形状分等。分完后让学生在
上说一说自己是
怎样分类的，并把分的结果展示给大家看。
师：小朋友们有很
多种分法，有的按大小分，有的按颜色分，有的按形状分。老师唯独对按形状
分的这种分
法感兴趣，像这样按形状分的小朋友举手看一看，能说一说你为什么要这样分吗？
预设一：学生可能说出这边分出来
的是长方形，这边分出来的是正方形。这时师追问“你怎么知
道它是长方形，它是正方形
呢？”使学生说出这面的图形要长一些，这面的图形要方一些的感觉。
预设二：学生可能说这样分的依据
是这边的图形要方一些，这面的图形没有这样方。
师：小朋友们说出了自己分类的想法是这些图形要方一些，什
么叫方呢？小朋友们用这面的方巾
或生字卡片对折一下，可以上下对折，也可以斜角对折
，看从中你能发现些什么？
学生操作后说自己的发现，四边都是一样长的。
师：用算式卡片斜角对折，它们的边是一样长的吗？
学生：不一样长。
师：对了，方方的图形四边都是一样长的，像这样的图形我们
把它叫做正方形；这边的图形也有
四条边，但它的边不是一样长的，所以这种图形不是正
方形，这种图形是什么图形呢？对了，同学们
叫它长方形。
师边讲边把正方形类的和长方形类
的分别用椭圆圈起来（如图）。
师：小朋友们看看这两个正方形，有的大，有的小，为什么它们都叫正方形呢？
让学生回答出这两个图形都是方方的，它的每条边都一样长。
师：还能发现什么？
引导学生发现正方形的边都是直直的，还有四个尖尖，师给学
生纠正说这尖尖的是角，正方形的
面是平平的。
师：看看这些长方形的东西呢？它
们哪些地方和正方形相同？哪些地方不同呢？
引导学生说出长方形和正方形都有四条直直的边，都有四个角
，都有平平的面；不同的是正方形
四条边都一样长，给人正正方方的感觉；而长方形有的
边不一样长。
< br>师：如果我们把这些图形的花外衣去掉，小朋友还能认出它们吗？
把以上
的物体的颜色去掉，只留下图形让学生辨认长方形和正方形。师把上面没有颜色的图形移
一个下来，在下面标上长方形的字样；再移一个正方形下来，在下面标上正方形的字样。
师：我们在上学期学过哪些物体？
哪些物体和我们今天学习的长方形和正方形有关？
引导学生说出上学期学过的物体有长方体、正方体、圆柱和球
，估计学生要说长方体和正方体与
今天学习的长方形和正方形有关。
师：既然有关，就把它们请
到桌面上来吧。学生拿出长方体和正方体。
师：看看这些物体，它和我们今天学习的长方形和正方形有什
么关系呢？
学生观察、讨论后发言。学生可能说出正方体的每个面都是正方形，长方体的每个面都是长方形。
< p>这时师拿出一个两边是正方形的长方体问学生“这个长方体的每个面都是长方形吗？”让学生自己把
自己的话纠正为“长方体有的面是长方形。”
师：既然正方体每个面都是正方形
，你能用正方体来画正方形吗？画一个试一试。抽一个学生先
到黑板上来做示范，把正方
体“印”在黑板上画正方形；然后学生独立在本子上用正方体的学具画正
方形。
师：小朋友可以
用正方形的学具画正方形，你还能用长方体的学具画长方形吗？试一试。
学生画长方形后，抽几个学生的作业在
上展出，并要求学生说一说自己是怎样画的。
出示下图。
师：这时应该圈哪个图形呢？为什么要圈这个图形？学生回答
略。
师
：我们已经认识了长方形和正方形，你能说一说教室里哪些物体的面是长方形？哪些物体的面
是正方形吗？
学生回答，回答时强调是物体的面。
三、巩固练习
（
1
）指导学生在钉子板上围长方形和正方形。转好后要求学生看一看自己围的正方形的每条边是
不是一样长，并指一指围成图形的
4
个
角。
（
2
）指导学生完成练习六第
2
题、第
4
题和第
6
题。其中第
4
，
6
题都只要求学生完成长方形和
正方形的练习就行了。
（
3
）指导学生完成思考题的第
1
小题。
（
4
）指导学生用长方形和正方形拼图，看能拼出哪些有趣的
图形。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？你怎样辨认长方形和正方形？学
生回答略。
课后反思：
第三课时
认识图形（二）
【教学内容】
教材第
28
～
29
页例
3
及相应的课堂活动与练习。
【教学目标】
1
、结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆，会用三角形和圆拼组简单的图形。
2
、在认识图形的过程中，发展学生的空间观念。
3
、感受所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验。
【教学重点】
结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆。
【教学准备】
学生准备长方形、正方形、三角形、圆和圆柱的学具和钉子板。
【教学过程】
一、复习引入
师：我们在前面认识了长方形和正
方形，你能在下面的图形中辨认出哪些是长方形？哪些是正方
形吗？
出示。
学生辨认后，要求学生说一说自己是怎样辨认的。
师：你在上节课是怎样认识这些图形的呢？
学生自由地说，师根据学生的叙述
作以下的板书。观察分析生活中的图形—图形分类—物体与图
形的联系—说生活中的图形
。
师：
这节课就用小朋友们掌握的这些方法来认识新的图形—三角形和圆。
板书课题。
二、教学例
3
师：根
据我们前一节课的学习方法，我们还是从观察分析生活中的图形开始。
出示例
3
。
师：这是我们在生活中常见的一些
物品，能说一说它们的名字吗？
引导学生说出这些物品分别是硬币、红领巾、钟面、锦旗。
师：知道这些物品的形状是什么图
形吗？如果学生能凭借生活经验说出硬币和钟面的形状是圆，
红领巾和锦旗的形状是三角
形，师则追问“你怎么知道它是圆或三角形的？”促使学生说出自己判断
的依据；如果学
生不知道是什么形状，师则引导学生这样思考。
师：能把这些物品分成两类吗？学生可能有多种分法，师抓住
学生按形状分这种分法进行追问，
“你为什么要这样分？”
让学生说出硬币、钟面都是圆圆的
，所以把它们分到一起；红领巾、锦旗都有三条边、三个角，
所以把它们分到一起。
师：像这样
圆圆的图形我们把它叫做圆；这种有三个角和三条边的图形叫做三角形。
师在图形的下面板书圆、三角形。
师：看看这些学具，你能在这些学具中找出三角形和圆吗？
引导学生在学具中找出三角形和圆。
师：把这些学具放在桌面上看一看，摸一摸，你发现什么？
让学生说一说三角形和圆都有平平的面。
师：它们之间有什么区别呢？
引导学生说三角形有直直的边，而圆的边是弯弯的。
师：这是圆和我们学过的其他图形
最大的不同，我们学过的长方形、正方形、三角形都有直直的
边，而圆却是弯弯的边。下
面我们应该从物体与图形的联系中来认识圆和三角形了。想一想，圆和我
们学过的哪种图
形有联系？与三角形有联系的物体我们学过吗？
学生讨论后回答。让学生意识到圆和一年级上期学习的圆柱的
联系，圆柱的上面和下面就是圆；
没有学过与三角形有联系的物体。
师：拿出你们的圆柱看一看
，它的上面和下面是圆吗？你能够用圆柱来画圆吗？
指导学生用圆柱“印”在纸上画圆，学生画曲线可能有困难，
师给予必要的指导。学生画完后，
抽几个学生的作业在
上展示，全班集体评价。
出示下图。
师：你能判断用左边的物体能画出右边哪个图形吗？
学生判断后，让学生说一说自己判断的理由。
师：小朋友们会用圆柱画圆了，你
会在钉子板上围三角形吗？想一想，在钉子板上围三角形和在
钉子板上围长方形、正方形
有哪些不一样？
引导学生说出围长方形和正方形时要围四条边，而围三角形只围三条边。
师：围一围试试，看你们围出来的三角形是一样的吗？
学生围三角形时，师给予必要的指
导，然后抽出不同的三角形，如直角三角形、锐角三角形等展
示出来。
< br>
师：看看你们围的三角形，它们的大小、样子都完全一样吗？
让学生意识到这些图形的大小和样子是有区别的。
师：但是它们为什么都叫三角形呢？
引导学生说出这些图形都是由三条直直的边围成的图形，都有
三个角。
师：对了，虽然这些图形的样子有些不同，但它们都是由三条直直的边围成的图形呀，所以它们
都叫三角形。
师：我们已经讨论了物体与图形的联系，按上节课我们的学习方法，下一步我们应该做什么？
让学生看着板书说出下一步是说生活中的图形。
师：生活中有这样的三角形和圆吗
？我们看这两个小朋友找到了哪些生活中的三角形和圆？
出示第
50
页最下面的“议一议”。
师：除了有的交通标志牌的面是三角形，圆桌的面是圆形外，
还有哪些物体的面是三角形？说几
个例子来大家听听。
学生自由地说。
师：
你们在说的时候都用到一个“面
”字，
能说一说这个“面”字是什么意思吗？不要这个“面”
字
对不对呢？
让学生理解圆桌的面是指上面的一个图形，而整个圆桌不是一个平面图形，而是一个物体了。
师：这样一来，小朋友对三角形和圆的认识就更加深刻一些了。
三、巩固练习
（
1
）指导
学生完成第
29
页第
1
题、第
30
页第
3
题、第
6
题，其中第
4<
/p>
题和第
6
题只要求学生完
成三角形和圆的作业内容，完成后集体订正。
（
2
）指导
学生完成第
31
页第
7
题“拼一拼”的活动，拼好后学生相互参观，相互评价。
（
3
）指导学生思考第
31
页思考题中的第
2
小题，完成后要求学生说一说自己是怎样看的。要求
学生这样看，单独的三角形有
3
个，两个三角形合成
一个三角形的有
2
个，三个三角形合成一个三角
形的有
1
个，一共是“3+2+1=6
个”三角形。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？有什么收获？学生回答略。
五、课外作业
学生独立完成第
31
页第
9
题。
课后反思：
第四课时：有趣的图形拼组
【教学内容】
教材第
32
～
33
页
的内容。
【教学目标】
1
、会用长方形、正方形、三角形和
圆拼组图形，通过图形拼组深化学生对图形的认识。
2
、在图形拼组的过程中，培养学生
的操作能力、想象能力，发展学生的空间观念。
【教学重点】
会用长方形、正方形、三角形和圆拼组图形。
【教学准备】
学生准备长方形、正方形、三角形、圆等学具。
【教学过程】
一、拼组图形
师：我们在前面学习了长方形、正
方形、三角形和圆，你知道吗？用这些图形可以拼组出一些有
趣的图形，同学们愿意来试
一试吗？
学生：愿意。出示图
1
的帆船。
师：怎样拼组呢？我们先来看一看
这条帆船，如果让你用你手中的图形来自己拼一个帆船，想想
你会用到哪些图形？为什么
？
学生：我会用到三角形，因为帆船上的两页帆很像两个三角形。
师：老师注意到你说的话中用了两
个字“很像”，能给大家解释一下你为什么用这两个字吗？
学生：我觉得帆船上一两页帆像三角形，但不是标准的三角形。
师：对了，我们生活中的很多物体
都像我们学过的一些图形，但都不是标准的长方形、正方形、
三角形或圆，
所以我们在图形拼组时，
要想象这些物体和我们学过的哪些图形相似。
同学们会想象吗？
学生：会。
师：继续想象。
学生：我会用到长方形，两页帆中间的桅杆就很像一个很小但
是很长的长方形。
学生：我会用到长方形和三角形，在帆船的底部的中间就很像一个长方形，旁边就像两个一样的
三角形，把它们拼在一起就像帆船的底部了。
师：（出示拼组好的帆船图）书上
已经拼组好的帆船图，你看看是不是和你们说的是一样的？都
用到了哪些图形？
学生：用到了三角形和长方形。和我们分析的基本一样。
师：看来同学们的分析是正确的，
帆船的两页帆本来不是三角形，可它很像三角形，所以我们在
拼组帆船的时候，就把它看
成三角形来进行拼组。所以我们在拼组图形的过程中，要抓住它像什么，
再来进行相应的
拼组，这样才能用我们手中的图形来完成我们有趣的拼组。
师：那是不是图中的每一个小细节、小东西都需要我们原封不
动地拼组出来呢？
学生：不是，我们拼组的时候抓住的是比较大的东西进行拼组，那种很小的就没有必要了。
师：老师已经明白
你们的意思了，你们是说抓住事物比较有特征性和代表性的东西来进行拼组，
并不是每个
小细节都要进行拼组。
师：现在我们已经知道了怎么进行拼组图形了，你们就照着这个图来拼组一个帆船，开始。
学生自由地进
行拼组帆船，老师巡视指导拼组过程。师拿一个小组的拼组帆船来展示，作适当的
表扬和
建议。
师：老师这里还有一棵树和一条鱼，你们来看看，它们的各个部分又像什么？你会用什么图形来
< br>进行拼组？
让学生自由地发表他们的看法。
师：同样看看书上已经拼组好的图形，看看和我们的分析是不
是一样的。
学生自己总结分析的图形和书上用的图形有什么区别？哪种更好，为什么？
师：知道了鱼和树怎么拼组了，现
在我们来看看哪个小组拼组这两个图最快并且最像，现在开始。
学生在两个图形对比的基础上，进行模仿，动手操作。
师：把你们拼组好的图形摆放在桌
上，我们一起来评一评，看看谁拼得最好。
二、给图形取名字
师：同学们已经会拼组图形了，下
面这些小朋友也拼组了一些图形，你会给这些拼组好的图形取
一个好听的名字吗？出示一
些拼组好的图形，如太阳、小房子、小汽车等。
师：首先要想一想这些图形像什么？然后再给它取名字。
学生讨论后，抽学生汇报。学生汇
报时允许学生给同一幅图取不同的名字。比如同样是一幢房子，
有的学生取名为小房子，
有的学生取名为白雪公主和小矮人的家，有的学生取名为温暖的小屋。然后
师可以让学生
评一评，看谁的名字取得最好。
三、拼图形讲故事
师：小朋友会讲故事吗？讲一个故事给大家听听。抽一个学生
讲故事。
师：小朋友讲的故事真好听，你能把这个故事的主要人物拼摆出来吗？比如龟兔赛跑这个故事里
的小白兔怎样拼呢？小乌龟又该怎样拼呢？
师指导学生拼出小白兔和小乌龟。
师：这样看着小白兔和小乌龟你能
给大家讲一个龟兔赛跑的故事吗？
学生看着拼图讲故事。
师：小朋友能不能像这样先拼摆图形再讲故事呢？下边小朋友
自己想一个好听的故事，拼出故事
中的一个情节，然后给其他同学讲一讲这个故事。
学生活动，师作必要的指导。
四、课堂小结
师：通过这次活动，你有哪些收获？学生回答略。
师：看来同学们的收获都不小，下
边依靠我们集体的力量，全班同学来完成一个大的拼图。
学生拼图，师给予必要的指导。拼
好以后，师给予学生及时的肯定和鼓励，全班学生可以围着拼
图跳一个舞，活动在学生的
欢呼声中结束。
课后反思：
第四单元：
100
< br>以内的加法和减法（一）
第一课时
整十数加、减整十数（一）
【教学内容】
教材第
34
～
36
页例
1
、例
2
的内容。
【教学目标】
1
、
联系生
活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法，
会选用自己喜欢的方法进行口算。
2
、通过学生动手操作探究不同的口算方法，培养学生的动手操作能力和创新精神，体验学习带
来
的成功和喜悦，感受数学知识来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。
【教学重点】
理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。
【教学准备】
每个学
生准备
10
捆小棒。
【教学过程】
一、教学单元主题图
师：生活中有很多有趣的数学问题
，在我们的教室里也有不少的数学问题。请看这样一幅图。
出示第
34
页单元主题图。
师：你能从图中获得哪些数学信息？根据这些信息列出算式。
学生看图，汇报图中的信息，根据
所提的信息写出加减法算式，并让学生发现这些算式全都是两
位数加减两位数的算式。<
/p>
师：用我
们原来学习的
20
以内的加减法能不能解决图中提出的问题？<
/p>
学生：不能。
师：要解决这些问题，就要用到两位数加减两位数的计算方法
，在这个单元，我们主要研究两位
数加减两位数的计算方法，这节课我们就从两位数加减
两位数最基础的知识——整十数加减整十数学
起。
师板书课题。
二、教学例
1
出示例
1
的
，但不出现“每盒
10
支”这句话。<
/p>
师：从图中你知道些什么？
引导学生说出这是三个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔
告诉他们，左边有
4
盒，右边有
2
盒。
师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？
学生：
4
+2=6
（盒）。
师：能说一说你是怎样想的吗？
指导学生说出因为
4
和
2
组成
< br>6
，所以
4+2=6
。
师：如果用一捆
小棒表示一盒铅笔，你能用小棒摆出
4
盒铅笔加
2
盒铅笔等于
6
盒铅笔吗？<
/p>
学生摆后，出示下图。
师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来
看这幅图，注意它有什么变化。
再次出示例
1
的
，加上“每盒
10
支”这句话。
师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒
10
支”这句话。
师：不仅多了这句话，问题也发生
了变化，现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，
应该怎样列式呢？
指导学生说出
40+20
这个算式。
师：为什么要这样列呢？
引导学生这样思考，每盒
10
支，
4
盒就是
40<
/p>
支，
2
盒就是
2
0
支，要求一共有多少支，就应该用
40+20
。
师：和前一个问题相比，发现了什么变化？
引导学生发现单位发生了变化，原
来是“盒”为单位，现在是以“支”为单位。
师：求一共有多少盒的时候，用
4+
2=6
就解决了，现在用支作单位，要算
40+20
，同学们以前学过
这样的算式吗？
学生：没有学过。
师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的小棒图，同桌商
量一下，怎样计算
40+20
。
学生讨论后，
抽学生汇报。
估计学生有一捆一捆地数的方法，
从
40
数起，
50
，
60
，
所以
40+
20=60
；
师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算
法，如果学生能回答出想
4
个十加
2<
/p>
个十得
6
个十，
所以
40+20=60
，师则进一步追问，你怎么想到了这种算
法呢？前面我们的学习对你有没有启发呢？促
使学生把现在的算法与前面的算法联系起来
思考，沟通两部分内容的联系。如果学生不能想出这种算
法，师则作如下的追问。
师：刚才小朋
友们用数小棒的方法算出了
40+20=60
，但是每一次都来
数小棒方便吗？对了，这种
算法虽然比较简单，但也比较麻烦，你能不数小棒，直接想<
/p>
40+20
怎样算吗？如果学生还是说不出来，
< br>师则作进一步的启发。
<
/p>
师：我们想一想前面的学习内容，
4
盒<
/p>
+2
盒
=6
盒，
这里的
4
盒是几个
10
支呢？
2
盒呢？
6
盒呢？
引导学生说出
4
盒就是
4
个
10
支，
2
盒就是
2
个
1
0
支，
6
盒就是
6
个
10
支。
师：所以我们把
4
盒
+2
盒
=6
盒，说成用“支”来计算的算式，可以怎样说。
指导学生对照上面的算式说出
4
个十
+2
个十<
/p>
=6
个十，师随学生的回答做如右图的板书。
师：想
4
个十加
2
个十等于
6
个十能计算
40+20
吗
？
引导
学生说出因为
4
个十加
2
个十等于
6
个十，
所以
40+20=60
。
师随学生的回答进一步
完善板书。
师：比较一下，
4+2
和
40+2
0
在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？
学生讨论后回答，让学生理解不管
是计算
4+2
还是算
40+20
，都要想
4+2=6
，不同的是
4+2
是
4
个
一加
2
个一等于
6
个一，而
4
个十加
2<
/p>
个十等于
6
个十。
随学生的回答出现下图。
师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点了
。因此，小朋友们在计算整十数加
整十数时，实际上是在想一位数加一位数的加法，只是
把它们的计数单位带着走就行了。下面我们一
起用这个方法来试一试。
< br>50+30
怎样算？
学生讨论后回答：想
5+3=8
，所以
50+30=80
。
师：
< br>30+60
呢？
学生：想
3+6=9
，所以
30+60=90
。
师：同桌的两个小朋友练一练，由
一个小朋友说一道整十数加整十数的加法算式，另一个同学算
出结果并说一说自己是怎样
算的。
学生相互说算式并算出结果。
三、教学例
2
师：刚才我们研究了整十数加整十数的加法，下面我们再来研
究整十数减整十数的减法，先来看
这样一个问题。
出示例
2
。
师：要求还剩多少支铅笔，应该怎样列式呢？
引导学生说出算式，师板书算式：
60-10=
师：
60
-10
等于多少呢？请你们用小棒摆一摆、算一算。看看你能想出几种不同的算法？
学生自己动
手操作，找出不同的算法，师巡视做指导。有了先前加法的经验，学生可能很快地想
到刚
才类似的方法，师也可以让学生自己去探索，然后抽学生汇报交流。
师：哪位小朋友能来给我们说说你是怎么算的？
学生有
可能说：
6
捆小棒去掉
1
捆，还剩下
5
捆，也就是
5
0
；
6
个十减去
1
个十得
5
个十，就是
50
；从
60
起一十一十地
倒着数；用加法
10+50=60
来想
60-10=50
。
师：在这些算法中，你最喜欢哪种算法呢？为什么？
学生陈述自己的理由，逐步引导学
生用想一位数减一位数的减法来计算整十数减整十数的减法和
想加法算减法这两种计算方
法上来。
师：和整十数加整十数一样，小朋友们也可以想一位数减一位数的减法来计算整十数减整十数的
减法，下面请小朋友用这种方法算一算
90-40
。<
/p>
学生：因
为
9-4=5
，所以
90-40=50
。
师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数减整十数的减法算式，另一个同学
算
出结果并说一说自己是怎样算的。
学生相互说算式并算出结果。
四、巩固练习
指导学生完成第
37
页课堂活动。
（
1
）摆一摆，填得数。学生看书上的图，摆小
棒，填得数。并让学生说说
10+40=□与
50-
40=□
之间的联系。
（
2
）口算
游戏。同桌两人一组，有一人说算式，一人说得数。
五、课堂小结
师：这节课你学会了什么？有哪些收获？还有什么问题？
学生进行自我总结。
六、课堂作业
学生独立完成数学书
37
页练习七第
1
，
2
，
3
小题。
课后反思：
第二课时
整十数加、减整十数（二）
【教学内容】
教材第
36
～
37
页的内容及相应练习。
【教学目标】
1
、进一
步理解并掌握整十数加减整十数的计算，提高学生对计算方法的掌握水平。
2
、理解
并掌握“求一个数比另一个数多多少”的解题方法，会用这个解题方法解决生活中的简单
问题。
3
、能从具体情景中发现并提出简单的数学问题，能用所学的知识解决问题，从而体验数
学与生活
的联系，提高学生的学习兴趣。
【教学重点】
理解并掌握“求一个数比另一个数多多少”的问题的解题方法。
【教学准备】
圆片、三角形、
。
【教学过程】
一、复习引入
1
．口算
60+30= 10+50=
80-40= 30+20= 70-50= 90-60= 50-30= 50+20=
2
．提问
师：
60+30
，
70-50
怎样算？选其中的一个算式说一说你是怎样算
的。
二、教学新课
1
引入新课
师：我们在一年级上期学习了同样
多，下面请同学们先在第一排摆
5
个圆片，再在圆片下面摆与<
/p>
圆片同样多的三角形。
学生操作的同时，请一个学生在
<
/p>
上操作，并说一说自己对同样多的理解是，一个对着一个，刚好
对
完，上下的图形就同样多。
师：如果在下排再摆一个三角形，圆和三角形还同样多吗？
学生：不同样多。
师：这时候可以怎样说？
引导学生说出三角形比圆多或者圆比三角形少。
师：当两种图形不一样多时，我们
可以说多的图形比少的图形多，也可以说少的图形比多的图形
少。这节课我们就用同学们
掌握的这些知识来解决新的问题。
2
教学例
3
师：老师有
40
个黄色乒乓球（出示
4
盒黄色乒
乓球），还有
30
个红色乒乓球
（出示
3
盒红色乒乓球）。注意师在出示
40
个
黄色乒乓球和
30
个红色乒乓球时每盒要一一对应。
师：看看黑板上的图，你能提出什么问题？
学生如果提：一共有多少个？师随
学生的回答板书，并让学生说一说怎样解决这个问题。
学生如果提：黄色乒乓球比红色乒乓球多多少个？红色乒乓球
比黄色乒乓球少多少个？师就应该
抓住问题引导学生这样去分析。
师：不管是求“黄色乒乓球比
红色乒乓球多多少个”还是求“红色乒乓球比黄色乒乓球少多少
个”都是求两种颜色的乒
乓球相差多少个。所以这两个问题虽然提法不一样，实质是一样的，下面我
们研究怎样比
较两种颜色的乒乓球相差多少个？我们先从图上来看一看，请同学们看教科书第
59
页的
乒乓球比较图，现在两种颜色的乒乓球谁多谁少呢？
让学生说出黄乒乓球多，红乒乓球少。
师：刚才我们复习了同样多的概念
，你能把多的黄乒乓球分成两个部分，使它的一部分与红乒乓
球同样多，另一部分是比红
乒乓球多的黄乒乓球。
学生在书上分后，抽学生的书在
上展
出，让学生说一说哪一部分是与红乒乓球同样多的部分，哪
一部分是比红乒乓球多的部分
。师随学生的回答出示下图。
师：现在明白怎样解决这种两个数量比较多少的问题了吗？
指导学生说出解决这类问题的方法
是把多的数量分成两部分，一部分是与少的数量同样多的部分，
另一部分就是比少的数量
多的部分。
师：这种思路实际上就是采用了“抵消”的方法，用黄乒乓球“抵消”与红乒乓球同样多的部分，
< p>就是黄乒乓球比红乒乓球多的部分。这种“抵消”的思路用数学的方式表示出来应该用什么方法来表
示？
<
/p>
引导学生说出用减法表示。从
40
中减去
30
，就是表示在
40
中“抵消”30
的意思。
师：请同学们写出一个算式来表示从
40
里面“抵消”30。要求学生写出
40-30
。
< br>师：会计算出结果吗？请同学们计算出结果，并说一说自己是怎样计算的。
学生计算后，抽学生回答
40-30
的计算方法是想
4-3=1
，所以
40-30=10
。
师：我们再来看一个问题，
班上有
30
个男同学，
20
个女同学，可以提出什么数学问题？
学生：可以提男同学比女同学多多少人或女同学比男同学少多
少人。
师：怎样列式呢？学生回答
30-20
时，师追问：“为什么要
这样列式？”
< br>引导学生回答这是男同学和女同学比较人数相差多少，要这样想，把男同学的人数分成两个部分，
一部分是和女同学人数同样多的
20
人，另一部
分就是男同学比女同学多的人数。所以要用
30-20
。
师：请同学们算出结果。
学生算出结果，集体订正。
师：请你用你刚才学的方法，填写
好数学书
36
页上的题。
学生看书，并填写好，集体订正。
师：翻到书
37
页，看看课堂活动第
3
题，你能看图提出哪些数学问题？<
/p>
学生自由地提出问题。
师：多的一本书的价钱可以分成哪
两部分？哪部分是和较少钱的那本书的价格相等？哪部分是比
它多的？学生回答略。
师：列式并
把这道题解答出来。学生解答，说说自己是怎么想的。
学生汇报交流。
三、课堂小结
师：今天我们学了什么知识？你有什么收获？还有什么疑问吗？
学生回答略。
四、课堂练习
教科书第
38
～
39
页练习七第
4
，
5
，
7
，
9
题。
课后反思：
第三课时
两位数加减整十数、一位数（一）
【教学内容】
教材第
40
页的例
1
、例
2
。
【教学目标】
1
、通过动手操作让学生经历探索两
位数加减整十数（不进位）计算方法的过程，感受算法的多样
化，能用自己喜欢的计算方
法进行计算。
< br>2
、使学生能用所学的知识解决一些简单的生活问题，感受数学与生活的联系。<
/p>
3
、培养学生动手实践、自主探究以及合作交流的学习能力和积极的数学情感。
< br>
【教学重点】
掌握两位数加整十数、一位数的计算方法。
【教学准备】
小棒、计数器等。
【教学过程】
新
|
课
|
标
|
第
|
一
|
网
一、复习旧知
师：前一节课我们已经学习了整十数加减整十数的计算方法，
用这样的方法完成下面的练习题。
出示下面的练习题。
40+5
0= 20+30= 40+50= 3+3= 11+5= 12+6=
抽学生回答，并让学生说说自己用的是什么方法，是怎么想的。
师：看来同学们前面的知识掌握得
不错。这节课我们就用这些知识来学习新的内容。
二、新课教学
1
．教学例
1
出示例
1
的月饼
。
师：从图上知道些什么？
引导学生说：左边有
2
盒和
3
个月饼，每盒
10<
/p>
个月饼，
2
盒就是
2
个十，就有
20
个月饼，加上
3
个，就是
23
个
，右边有
3
个月饼。
师：问一共有多少个月饼，怎么列式？
学生：
2
3+3=
师追问：你是怎么想的？
指导学生回答：求一共有多少个月饼就是求左边的月饼和右边
的月饼的和。
师：怎样求
23+3
等于多少呢？能看图说一说计算过程吗？
引导学生看图说：左边
2
盒月饼表示的是
2
个十，先把左边的两盒月饼放在
旁边，用左边的
3
个
月饼加上右边的<
/p>
3
个月饼，
3+3=6
< br>，最后加上左边的
2
盒月饼就是
20+6=26
。
师追问：为什么不用左边的
2
盒去加右边的
3
个月饼呢？
< br>
指导学生回答：左边是<
/p>
2
盒，表示的是
2
个十，右边的
3
是
3
个一，
2
个十是以十为计数单位，
3
个一是以一为计数单位，它们的计数单位不一样，所以不能加在一起。
师继续追问：为什
么左边的
3
个能和右边的
3
个加在一起呢？
<
/p>
指导学生回答：左边的
3
个月饼和右边的
3
个月饼，它们都是表示
3
个一，它们的计数单位是一
样的，所以这两个数能合并起来。
师：对了，从图上我
们可以看出，左边的
2
盒月饼表示的是
2
个十，左边的
3
个月饼和右边的
3
个月饼都表示
3
个一，它们的计数单位相同，计数单位相同，它们的数位就相同，只有相同数位上的
数才
能相加。我们从图上可以看出，
3
个月饼和
3
个月饼合起来是
6
个月饼。
6
个月饼再和
20
个月饼
合起来，就是
26
个月饼。
师一边总结一边板书，如下图。
师：我们还可以从数的组成来理解
2
3+6
，我们可以这样想，把
23
分成
20
和
3
，然
后怎样加呢？
< br>引导学生说出
3+3=6
，
20
+6=26
。师随学生的回答板书（如右图）。
师：我们还可以用在计数器上拨珠
的方式，验证
23+3
是不是等于
26
。
学生计数器计算
23+3
等于多少，师巡视
，并做相应
指导。抽学生汇报。
师：谁能来说说你的结果？
学生：结果是一样的，
23+3
是等于
26
。<
/p>
师：你是怎样用计数器计算的？
引导学生说：先在计数器上拨
23<
/p>
，
2
拨在十位上，表示
< br>2
个十，
3
拨在个位上，表示<
/p>
3
个一，然后
再加上
3
，
3
表示的是
< br>3
个一，所以
3
应该加在个位上
。最后十位上有
2
颗算珠，表示
2
个十，个位上
有
6
颗算珠，表示
6
个一，就是
26
。
师：加的
3
为什么要在个位上拨，而不在十位上拨
呢？
引
导学生说：个位上的
3
表示的是
3
个一，十位上的
3
表示的是
3
个十了，题中只要求加
3
个
月
饼，没有要求加
3
盒月饼，所以就只
能在个位上拨
3
个一。
师：说得真好，我们也来像他一样
一起说说，拨拨。我们先在计数器上拨
23
，注意，十位上的<
/p>
2
表示两个十，在十位上拨
2
颗算珠，个位上的
3
表示
3
个一，在个位上拨
3
颗算珠；再加上
3
，
3
在个<
/p>
位上，表示
3
个一，所以我们也要在个位
上拨
3
颗算珠，拨好了吗？
学生：拨好了。
师：是多少呢？
学生：是
26
。
师：上面我们采用了看图说
23+3
的
计算方法，想数的组成说
23+3
的计算方法，拨算珠说
23+3
的
计算方法，这些思考的方式虽然不
完全相同，但是在计算时我们都关注了一个重要的问题，同学们知
道在计算
23+3
中哪一点最重要吗？
引导学生说出个位上的数对着个位上的数相加地最重要。
师：对！只要遵照这样的计算方法
，就能正确地计算两位数加一位数的算式。我们用这个方法来
算一算
23+4
，
42+6
，
5+21
，
73+5
。<
/p>
抽学生计算，并要求学生说一说自己是怎样算的，强调个位上的
数对齐相加。
２．教学例
2
师：同学们已经掌握了
23+3
的计算方法了，现在老师想把题改一改，你还能计算吗？
学生：能。出示例
2
。
师：现在老师把
3
个月饼换成了
3
盒月饼，你又能从图中获得哪些信息？
引导学生说：左边有
23
个月饼，右边有
30
个
月饼。
师：同样要求“一共有多少个月饼”，又该怎样列式呢？
学生：
23+30=
师：想一想，怎样算
23+30
呢？你能用刚才的方法在图中看出来吗？
引导学生说：把左边的
2
盒和右边的
3
盒放在一起，加起来就是
5
盒，把单独的
3
个月饼
放在一
起。
5
盒就表示
5
个十，
3
个表示
3
个一，所以
50+3=53
。
师：是这样的吗？（出示下图）
学生：是。
师：和上一道一样，除了看图计算
，我们还可以采用在计数器上计算和想数的组成来计算的方式
来算
23+30
，下面请同学们选一种喜欢的方式来计算，然后给大家介绍一下你是怎样算
的。
学
生计算后，抽学生汇报，先抽用计数器计算的学生汇报。让学生说出用计数器算
23+3
0
，先在计
数器上拨上
23
，再在十位上拨上
3
，这时计数器上的结果是
53
。
w
W w
.x
K
b 1.c
o M
师追问：你第二次为什么要在十位上拨
3
而不在个位上拨
3
呢？
引导学生说出因为
第二个加数
30
是
3
< br>个十，所以要拨在十位上。
师：有想数的组成算
23+30
的吗？
说一说你是怎样算的。
引导学生说：把
23
分成
20
和
3
，先用
20+30=50
，再用
50+3=53
< br>了。
师随学生的回答板书（如右图）。
师：不管用哪种方法计算
23+30
，在计算的时候都要注意什么？
引导学生说出要注意十位上的数要对着十位上的数相加。
师：刚才我们学习了
23+3
，现在又学习了
23+30
，比较这两道题，你有什么发现？
引导学生说出自己的发现是两道题都是２３加几，不同的是一
个是２３加一位数，另一个是２３
加整十数。
师：对，我们今天学习的也就是两位数加一位数、整十数。
板书课题
师：那在计算
23+3
与
23+30
有什么不同
？学生说出两道算式之间的不同。
师：在计算这两道加法的时候，都是拨的是３颗算珠，这３颗是一样的吗？
引导学生说：不一样
。前３颗算珠是表示３个一，拨在个位上；后３颗算珠是表示３个十，拨在
十位上。
师：对了，
所以在做这样的加法时，要个位上的数对着个位上的数加，十位上的数对着十位上的
数加
，也就是说，要相同数位上的数对齐相加。
师板书：相同数位上的数对齐相加。
３．练一练
师：你能用你掌握的计算方法计算这样一些算式吗？
学生：能。出示下面的练习。
26<
/p>
＋３＝２４＋４＝１８＋６＝２６＋３０＝２４＋４０
=
１８＋６０＝
<
/p>
学生自己练习，抽学生汇报，并让学生说说自己是怎样想的，然后集体订正。
师：再翻开书完成课堂活动第１小题。
学生自己练习，集体订正。
三、课堂小结
师：今天我们学了什么知识？你有
什么收获？还有什么疑问？学生汇报略。
四、课堂练习
教科书练习八１，２，３，４题。
课堂反思：
第四课时
两位数加减整十数、一位数（二）
【教学内容】
教材第
41
页例
3
。
【教学目标】
1
、引导学生自主探究与合作交流，
让学生掌握两位数减整十数、一位数的算理，掌握口算方法，
并能正确地进行口算。
2
、探索不同的算法，继续培养学生的创新精神和探索发现能力。
3
、让学
生体验到探索发现的乐趣，获得积极的情感体验。
【教学重点】
掌握两位数减整十数、一位数的计算方法。
【教学准备】
小棒、计数器。
【教学过程】
一、复习导入
师：在上课之前，我们先来做几道练习题。
< br>45+3=33+4=23+5=63+2=45+30=33+40=23+50=63+20=
抽学生回答，并说说自己是怎么计算的，然后集体订正。
师：谁能说说两位数加整十数、一位数应该注意些什么？
w
W
w
.X
k b 1. c O
m
引导
学生说：要个位上的数对着个位上的数相加，十位上的数对着十位上的数相加。
师：我们今天学习有关两位数减整十数、一位数的有关知识。
二、新课探究
1
、教学例
3
（出示例
3
）
师：你能从图中获得哪些数学信息？
引导学生观察图片，获得图中的数学信息。要求学生理解：图
中有
64
只千纸鹤，其中有
30
只是
小明折的，剩下的全是小华折的。
师：如果让你根据图上的这些信息
来提一个数学问题，你会怎么提？
学生：小华折了多少只千纸鹤？
师：小华折了多少只千纸鹤？该怎么列式？为什么？
引导学生列式，算式为：
64-30=
；并说明这样列式的理由是：从总数中减去一部分数就是另
一部
分数。
师：前面我们学习的两位数加整十数的加法是对齐数位上的数
相加，用这样的计算方法来猜想这
道题的计算方法，你觉得
64
-30
应该怎样算？
引导学生猜想出
64-30
也是相同数位上的数对齐相减。
师：
同学们的猜想对不对呢？同学们
在计数器上算一算
64-30
，
看是不
是相同数位上的数对齐相减
的。
学生在计数器上操作后回答，是相同数位上的数对齐相减的。
师追问：你怎么知道你是相同数位上的数对齐相减的呢？
学生：因为我是在计数器十位上减
3
。
师：为什么要在十位上减
3
呢？
学生：因为这里的
3
表示
3
个十，所以要在十位上减。
师：十位上的数对着十位上的数减，就是体现了相同数位上的
数对齐相减。
师板书：相同数位上的数对齐相减。
师：如果不用计数器，你怎样计算
6
4-30
？学生可能说出许多不同的计算方法，如想
60-30
=30
，
30+4=34
；或个位上<
/p>
4
减
0
得
4
，十位上
6
减
3
得
3
，所以
64-30=34
。
师：不管采用哪种算法，都是把个
位上的数对着个位上的数减，十位上的数对着十位上的数减。
也就是相同数位上的数对齐
相减，说明刚才同学们的猜想是正确的。
同学们会用这样的计算方法计算两位数减整十数的算式吗？大
家来试一试。
< br>出示：
45-2038-3097-6053-40