苏教版小学数学教材修订说明
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优化教材结构
丰盈教学过程
——苏教版小学数学教材修订说明
苏
教版课程标准小学数学实验教材坚持以“促进小学生的
数学学习与发展”为出发点，
强调数学教学需要有鲜明而准确的
学科性，
强调遵循学生的年龄特征和认知规律，
充分发挥教材对
教与学所
起的“引导”作用和“培育”功能，
特别注意保持“师
生的在场
感”，
提供的教学过程与线索，
引领和启发着教师组织
开放而有效的教学活动改善教学行为，
促进了教师的专业发展和
学生数学素养的提升。
十多年的教学实践表明，
苏教版教材所选
择的学习素材与学生的生活现实、
数学现实密切
联系，
体现了教
学内容的现实性和趣味性，调动了学生学习的积
极性和主动性；
教材按照“给出问题情境——引导学生尝试、
合
作解决问题——
有坡度、
多角度地进行巩固练习”顺序编排的学
习活动，
符合儿
童的年龄特征和认知发展水平，凸显了数学知识
和方法的产生、
发展和应用过程，
十分有利于学生理解和掌握数
学学习内容；
教
材引导学生独立思考，
有效地改善了学生学习数学的方式，
显著
提高了学生的数学学习
水平和学习能力。
从这一意义上讲，
在坚
持课程改革方向的前提下，
继续保持教材的整体风格，
有助于
教
师准确理解、
正确把握和创造性地使用教材，
有利于小学数学教
学改革深入、持续地推进。
教材实验和实施十多年来，小学数学教学有了长足的进步，
涌现了许多
先进的教学方法和经验，
需要总结和提炼，
融入教材
1
并向教学传递。
依据《义务教育数学课程标准（
2011
年版）》
（以下简称为《标准（
2011
年版）》）修订苏教
版教材，在保持
教材整体风格的基础上，
进行局部调整以优化结
构，
积极探索更
适合学生数学学习的编排方式，
同时弥补实验教材原来存在的一
些不足，
是苏教版教材
修订的重要任务。
丰盈内容教学的过程性，
体现数学课程的内容
的核心，
帮助学生在数学学习活动中建构新
知，逐步形成对教学
内容的数学理解，获得并积累活动经验，逐
步感悟数学内容中所蕴含的基本思想，
提升数学素养，
是苏教版
教材修订的主要目标
。
教材局部调整以优化结构，主要表现在为以下几个方面：
一是落实课程标准关于教学内容的调整安排。
除了删去中位数、众数等教学内容，增加算盘认数、常见的
数量关系等内容，调
整有关口算、混合运算等内容的顺序之外，
统计的教学更注重引导学生经历数据的收集、
整理和分析的过
程，帮助学生认识到数据中蕴含着信息，发展数据分析观念；估
算的教学注重引导学生结合具体情境选择适当的单位进行估算；
综合与实
践的教学注意调整其内容与要求；等等。
二是在循序渐进、<
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螺旋上升的前提下，
适当合并单元，
减少
内容过于单薄的小单元。
为了降低学
生的认知坡度和教学难度，
实验教材里编排了一
些小单元。修订
教材时，进一步梳理小学数学知识系统、优化内
容结构，
正确处
理内容结构的连贯性与开放性、
有效性与多样性，
2
单一学科的逻辑性与多个学科交
互性等方面的关系，
努力使内容
组织结构更加契合学生的认知心
理和教师的教学认知。
整合关联
程度密切的单元，
把一些较小的单元合并成较大的单元。
如观察
物体、
统计的有关内容，
把两个或三个较小单元合并成一个单元，
将千以内数与万以内数的认识及其计算适当合并，
尽量优化合并
成大单元内容的结构，促进学生认识结构的形成与完善。同时，
在保
持教材习题针对性、
层次性和启发性的特点的基础上，
继续
强调习题的整体设计，
突出习题的应用性、
实践性和发展性功能。
三是降低解决问题策略和探索规律的学
习难度，
并向第一学
段延伸。
编排“解决问题的策略”单元，是苏教版教材的特色之一。
教学实践已
经证明，
这部分内容的教学，
十分有利于学生开展数
学活动，解决实际问题，感悟数学思想方法。修订时，适当加强
从条件想起
、从问题想起、解决问题的步骤等基本策略的教学，
在一、
二年
级分散教学的基础上，
从三年级开始安排单元集中教
学解决问题
的策略，
适当降低要求学生独立解答的实际问题特别
是部分例题
和习题的难度。
探索规律的教学，
重
点是探索活动的选择与展开，
是探索过
程的设计与实施，不是对
规律的记忆与应用。探索规律的内容，
在分散教学的基础上，从三年级开始集中以专题活
动的形式编
排，不再按单元呈现，突出其探索活动的本质，降低学习难度，
特别是不再
四是加强重要内容和核心概念的提前孕伏和复习提
3
高。
学习应用发现的规律解决问题。
数学
中的一些重要内容，需要小学生经历较长的认识过程，
逐步理解和掌握。
根据学生的年龄特征与知识积累，
提前孕伏和
渗透，使
相关内容在衔接时更加顺畅连贯，更富有层次性，也更
有利于学生在学习中逐步理解。<
/p>
教材修订时，
不仅增加了让学生
自主和合
作整理已学知识，
复习提高的环节，
还加强了重要知识
的提前孕伏。例如，在一年级不仅增加了同数连加、连减同一个
数的习题
，还增加了类似“有
10
个球，每班分
2
个”，动手圈
一圈，看“够分几个班”的习题等，孕伏乘、除
法的含义。
五是更新素材，努力体现社会主义核心价值体系。
为进一步突出以改革创新为核心的时代精神，
更好地发挥数
学课程的育人功能，
修订时更加关注以下几方面的内容素材：
< br>能
够反映我国社会主义建设伟大成就的数据材料；
反映我
国基本国
情有利于培养学生珍惜资源、
保护环境，
渗透科学发展观的数据
材料；
反映现代科技发展重要
成果以及体现数学在日常生活中最
新应用的资料图片等。
为充分
考虑不同地区、
不同年龄学生的实
际生活背景，
尽可能选择具有较强普适性的学习素材，
兼顾城市
与农
村、沿海与内陆、平原与山区学生生活背景的差异，真正提
高学习素材对不同地区学生的
适切性。
六是系统规划并丰富教材的特色栏目。
在教材中从一年级开始安排“思考题”。
思考题原来从三年
4
级开始安排，
< br>不作为基本的教学要求，
一般都与它所在单元教学
的数学
内容有密切关系。
有些思考题涉及的知识面宽一些，
思维
要求高一些，
能够培养学习数学的兴趣和克服困难的意志；
有些
思考题涉及的数学思想深刻一些，对解决问题策略的要求高一
些，能够发展数学思维，积累解决问题的经验。
作为数学文化一部分的“你知道吗”栏目也从一年级开始
编排。
这将有利于学生从入学开始就初步了解所学数学知识的历
史背景，欣赏数学的美，受到
人类文明的熏陶；也有利于他们了
解数学知识的现实意义或实际应用，
< br>进一步拓宽视野，
体会数学
的价值。
增加动手“做”数学的栏目，
以利于学生在动手实践中学
习
数学，体会数学，理解数学，丰富数学活动经验的积累，培养学
习数学的兴趣和自信心。
丰盈内容教学的过程性，主要表现在以下几个方面：
一是更加突出教学内容呈现的过程，
促进学生主动思考，
经
历较为完整的学习过程。
师生互动是我国小学数学课堂教学的主要形式。
基于师生互
动的
教与学，
有助于学习个体更好地对自己的思考进行建构，
并
适时调节自己的学习方法和学习心向，
主动、
高效地将学习活动
不断持续下去。
教材修订时，
在保持鲜明的“师生在场感”这一
特点的基础上，
更
加缜密地分析数学知识逻辑和学生认知逻辑的
融合过程，
一方面
注意引导学生选择适切的学习方式，
展开有条
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理的数学思考，
并为教师组织教学活动提供实实在在的启示。
首
先，<
/p>
更加细致地选择具有现实性和“数学味”的问题情境，
激活
学生已有的知识经验，
让学生在发现和提出问题、
分析和解决问
题的过程中理解相关的数学知识和方法；
其次
，
精心设计富有启
发性的问题，
引导学
生在观察、
比较中归纳出相关的数学概念或
规律，积累数学思维
的经验；再次，结合具体的数学活动与解决
问题的过程，
提示学
生及时回顾与反思，
深化对数学知识和方法
的理解，感悟数学思
想方法。另一方面，设计的活动线索注意给
学生的学习活动留有合适的空间，
尽可能吸引不同层次的学生参
与到活动之中，使各种不同的看法、见解、思
路，乃至疑问、困
惑真正显露出来，从而为师生的有效互动提供“基础性资源”。
同时，还力求使活动线索更加清晰，富有创意，既便于达成基本
的教学
目标，
也利于启发教师和学生根据自身特点和需要，
开展
生动活泼、具有个性的教学活动。
二是突出
数学基本思想在知识形成、
发展和应用过程中的作
用，引导学生
初步感受数学思想的意义和价值。
数学思想是数学科学发生和
发展的根本，
是数学活动最为本
质的内核，
也是编制和修订教材的基本出发点和落脚点。
教材修
订时，
进一步突出重要数学概念，
注重数学基本思想的有机渗透、
不断积累和逐步提升。
进一步梳理与小学
数学知识及其形成过程密切相关的数学
基本思想，侧重引导学生经历简单的数学抽象过程
、推理过程，
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