、通过解决实际问题提升对数量关系的理解，发展数学思维。

结合除法教学，教材让学生解决实际问题，包括两方面内容。

一是用除法解决一步计算的实际问题。

这些问题的题材广阔，< /p>

贴近生活，

通

过解决这些问题能使学生进 一步理解常用的数量关系。如第

11

页第

3

题，学生

从解题中能发现求买笔记本本数的方法是“总价÷ 单价”

。还能发现在总价相同

的前提下，买单价便宜的笔记本， 数量比较多。第

12

页第

4

的单价时，学生能总结出“总价÷数量

< br>=

单价”

。这些数量关系不是教师传授的，

是学生在解决实际问题时习得的，是对数学活动的经验积淀。

二是解决把总数或剩下的数平均分的两步计算的实际问题，

教材安排在练习< /p>

一第

5~8

题。

第

5

题是图、

表结合呈现的连续两问，

使学生明白求平均每辆车坐

多少人应该先算老师和学生一共多少 人，是需要两步计算的问题。第

6

、

7

、

8

题以图画、

对话形式呈现，

让学生借助图画直观和生活经验理出解题思路，

设计

解决问题的步骤与方法，

学习有条理地思考并表述。

教学这些题，

要给学生充分

的独立思考并相 互交流的机会，把发展数学思考落到实处。

5

、实践活动为学生创造了许多提出问题的空间和体验解决问题策略多样性

的机会 。

《农村新貌》

让学生应用刚学到的 两位数除以一位数和其他数学知识，

在现

实场景里解决实际问题 。

情境图里出现的数学信息并不太多，

但可以从中提出并

解决许多问题。

教材鼓励学生尽量提出问题，

体会条件之间、

条件与问题之间的

内在联系，学会根据要解决的 问题选用相关的条件。

第二单元：认数

本单元教学万以内的数，是学生认数范围的又一次扩展。全单 元的内容包

括一千到一万间各数的认、读、写，大小比较，相应的口算与解决实际问题。 下

表是本单元教学内容的编排结构。

1

、认数读数写数：

（

1

）整千数：

实际问题。

（

2

）非整千数 ：认、读、写数，口算整千数加整百数及相应的减法，按顺

序整理数。

< br>

（

3

）大小比较

（

4

）

< br>比较大小时的数学思考，

比较大小的实际应用，

非整千数 最接近几千。

2

、练习三：

整理全单元的知识，进行读、写数与口算等有利于发展数感的练习。

本单元教材的编写特点。

1

、调动学生已有的认数经验，引导学生主动地认、读、写整千数。

苏教版教材第一学段前四册中的认数教学安排得很细致，

学生经第一册学习

了

20

以内数的认识、第二册百以内数的认识和第四册是千以内数的认识这样三

次认数过程。

他们从中积累了利用小棒、

计数器、

正 方体木块等学具帮助认数的

经验，积累了研究数的组成、理解数的意义的经验，积累了读 、写较小的数以及

比较两个数大小的经验，已经整理了个、十、百、千四个数位的顺序… …这些都

是继续学习更大数的重要资源。本单元教材充分调动学生已有的认数学习经验。

教材从一个大正方体表示一千为起点，

让学生看着一个个大正方体一千

一千地数，依次直观认识一千、二千、三千……九千。 当出现１０个大正方

体时告诉学生１０个一千是一万，首次直观描述了一万的含义。然后 在计数

器上确定万位，在千以内数位顺序表的基础上添上万位并凸现数位顺序，这

些都在帮助学生加强对１０个千是一万的认识。

接着让学生借助计数器 学习

整千数的组成与读写，又一次理解整千数的意义。

2

、及时安排口算，加强对数的理解。

把认数与口算密切结合在一起能促进学生对数的意义的理解。

由 于学生已经

有口算整十数加减法、

整百数加减法的能力，

所以教材把整千数加、

减口算安排

在“想想做 做”里让学生自己学习。口算思路是开放的，允许学生用自己喜欢的

方法进行计算。教学 时还要引导学生联系一位数加、减想整千数加、减的得数，

如６０００－４０００是６个 千减４个千得２个千或者因为６－４＝２，

所以６

０００－４０ ００＝２０００。

3

、合理地安排非 整千数认、读、写的教学。

教材编写时注意了三点。

（

1

）

由一般到特殊地安排。

例题有计划地 引导学生应用读、写三位数的方法读、写四位数上，先读、写

各位上都不是

0

的四位数，再读、写中间有一个

0

的四位数，然后读、写中间有

连续两个

0

的四位数，至于末尾有

0

的四位数的读、写安排在“ 想想做做”里教

学。

学生能自己读、

写 的尽量让他们独立完成，

数中间的连续两个

0

< br>由教材告诉

学生“只读出一个零”

。这样的安排，重视了 读、写数的基本方法——从最高位

起依次一位一位地读、写。突出了读、写数的技巧—— 哪些

0

一定要读、哪些

0

可以不读、哪些

0

要一个一个地读、哪些

可以合起来读；哪些“零”只表示一

个

0

、哪些“零”表示连续的两个

0

。

（

2

）

把认、读、写数的教学有机结合。

例 题、

“试一试”和“想想做做”第

1

题 让学生在计数器支持下直观地理解

数的组成，并写出数，读一读，感受基本方法；

“想想做做”第

2

、

3

题离开了计

数器，在分析数的组成基础上，对照着数位顺序表 读、写数，理解基本方法；从

第

4

题起 要求学生自觉地按数位顺序读、写，掌握基本方法。

（

3

）

设计了形式多样的读、写数练习。

4

、在开放情境中教学比较数的大小。

教材例题提供了电视机、

洗衣机、

电冰 箱和空调器的单价，

这四种家电可以

两两比较价格的高低。例题 只比较电视机和空调器的价钱，

“试一试”比较电视

机和电冰箱 的价钱，学生可以自主选择其他比较对象。

在比较两个具体的 数的大小时，

学生从各自的数学现实、

个性爱好出发，

设

计自己的比较方法。

学生的方法必定是多样的 ，

例题里的两种思路仅是学生众多

方法中的一部分，

教材不以文字形式总结比

较两个数大小的方法。

第三单元

:

千克和克

< br>

千克和克都是质量单位，

物 体含有物质的多少是它的质量。

我国人民在生活

中习惯以“物体 有多重”代替“质量是多少”

，因此本单元没有使用“质量”这

个词，仍然讲“有多重”

。

教材编写建议：

1

< br>、从生活实例引发学习热情，引起注意。

学生在生活中 都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识。

教材中出现两袋形状和大小都差不多的食品，

问学生

“哪一袋重 一些？”

这

个问题唤醒学生已有的经验——用手掂一掂或用秤称 一称。

教材紧接着用秤称的

方法介绍了生活中常见的磅秤、台秤 、弹簧秤、电子秤以及天平等，让学生知道

这些都是称物体有多重的工具。

用秤称物体有多重，还需要计量单位。教材通过“称一般物体有多重，常用

千克作单位”

这句话激起学生学习

“千 克”

的愿望，

把学习注意力集中到

“千 克”

上来。

第

30

页的底注介绍了千克可以用“

kg

”表示，在生活中和教材的练习里经

常使用这个符号。

2

、教学“千克”的活动多样。

第一，让学生知道“千克”

。教材在告诉学生“称一般物品有多重， 常用千

克作单位”的同时，让学生观察台秤。左边的台秤上没有放东西，秤面的针指向< /p>

“

0

”

；右边的 台秤上有

1

袋红枣，秤面的针指向“

1

”

。两幅图连起来看，这袋红

枣重

1

千克。这是教材让学生第一次感知千克。

第二，让学生体会

1

千克。教学千克不 仅要知道它，还要体会它，建立初步

的、正确的

1

千克的印象。因此，教材要求学生称出

1

千克大米， 装在袋里，用

手拎一拎；称出

1

千克鸡 蛋，拎一拎并数一数有多少个；到商店里去看一看，哪

些物品重

1

千克。

希望学生通过这些实践活动亲身体会

< br>1

千克有多重。

在此基础

上，教 材还让学生体会几千克，如妈妈买了哪些菜，各重几千克，你能拎起几千

克重的物品等。

这些活动都是让学生在具体的生活情境中，

感受并认识千克，< /p>

是

新课程加强的学习活动。

学生开展这些 活动不是玩，

也不是一般的做一做，

而要

用心去体会，有意识地去感受。

第三，

让学生了解千克在生活中的应用。

教材中有许多照片，

如< /p>

1

袋盐水鸭

重

1 kg

、

1

袋大米

5kg

、电梯可载重

1000kg

。 结合认识秤的练习，用千克作单位

显示一些蔬菜、瓜果有多重。还有“你知道吗”里介绍 乘坐火车、飞机旅行时携

带或托运物品的重量规定。

这些素材来 自生活，

选自学生的身边，

引导学生带着

新学习的知识去观察周围，去了解物体。

3

、教学“克”的方法有特色。

首先让学生建立直觉——

1

克是很轻的。教 材用天平称出

10

克黄豆，让学

生看到

10

克黄豆只有几十粒，从而感到

1< /p>

克是很轻的。这是对“克”的首次感

知，还使学生产生“