2016年新苏教版四年级数学下册各单元教材分析
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2015-2016
学年度四年级数学下册单元计划（教材分析）
第一单元
平移、旋转和轴对称
教材
简析
数学课程标准要求第一学段的教学
，让学生结合实例，感知平移、旋转、轴对称现象。
这个目标所指的实例，主要是现实生
活中的具体事例，联系实际事例（如电梯的升降、
风扇
叶片的转
动、对折一个图案）可以直观感受物体的平移运动、
旋转运动，以及轴对称的平面
图形，
积累一些有关物体或图形的运动变化的初步体验。
本单元继续教学平移、
旋转和轴对
称，
其内容与第一学段有较大的差异。
课程标准要求在方格纸上把简单图形水平平
移或竖直
平移，在方格纸上按顺时针方向或逆时针方向把简单图形旋转
< br>90
°；通过把图形对折，找
到轴对称图形的对称轴，<
/p>
在方格纸上画出轴对称图形的对称轴，
或者在方格纸上补全轴对称
图形。
上述的所有画图与操作活动，
其
目的都是让学生进一步体会平移、
旋转和轴对称的含
义，锻炼他
们的空间想象能力，发展空间观念。
教学
目标
1.
进一
步认识图形的平移和旋转，能在方格纸上把简单的图形平移或旋转
90
< br>度。使学
生进一步认识轴对称图形的对称轴，
体会轴对称
图形的特征，
会画一些简单轴对称图形的对
称轴。
2.
使学生学会用对称、平移和旋转的方法在方格纸上设计图案。
3.
使学生在认识对称，平移和旋转的过程中，产生对图形的与变换
的兴趣，进一步感受
对称美、感受平移和旋转在生活中的运用。
教学
重点
难点
重点：认识轴对称图形的特征，认识平移与旋转。
难点：能在方格纸上把图形平移和
旋转
90
°。
教学
措施
1.
以折
和画为学习活动
,
认识轴对称图形的对称轴。
< br>
2.
让学生运用已有的能力
,
把图形在方格纸上连续平移两次。
3.<
/p>
让学生在活动中体会平面图形的旋转
,
主
动学会在方格纸上旋转图形。
课时安排
4
课时
20
15-2016
学年度四年级数学下册单元计划（教材分析）
第二单元
认识多位数
教材
简析
经过
20
以内的数、
100
以内的数、
10000
以内的数三个循环的认数教学，学生已经获
< br>得了许多数的知识。
他们联系实际，
体会了数的意义，初
步建立了数概念；
学会了表示数的
方法和技能，会认、读、写一
万以内的整数；感受了数与现实生活的密切联系，能用数表达
身边的物体有多少个
......
人们在日常生活和生产劳动中，也会经常接触到较大的数
，需要用
大数来表达和交流，
这就要求拥有大数的知识。
已经认识的数以及已有的认数活动经验，
使
学
生具备了进一步学习大数的条件。
本单元的教学内容主要是十进制计数法。
包括万级和亿级的计数
单位和相应的数位，
多
位数的组成和读、
写方法，
多位数的改写和近似数，
多位数的大小比较以及实际
应用等内容。
掌握这些知识，
能够加深对整数的认识，
在现实情境中更好地应用整数，
并为进行多位数的
四则计算以及认识小数打下基础。
教学
目标
1.
使学
生结合现实的问题情境，了解十进制计数法，认识万级和亿级的计数单位，掌握
千亿以内
的数位顺序表；
理解并掌握含有万级和亿级的数的组成，
能正确
读写多位数；
会用
算盘表示多位数；会比较多位数的大小，会把
整万数或整亿数改写成用
万
或
亿
作单位的
数；理解近似数的含义，会用
四舍五入
法求一个数的近似数。
2.
使学
生经历从现实情境中抽象出数的过程，感受大数目的实际大小，能用大数目描述
生活中一
些事物的具体数量，获得良好的数感；能有根据、有条有理地思考和表达，发展思
维能力
和解决问题的能力。
3
．使学生在认识多位数的过程中，感受大数目在日常生活中的广泛应用，
培养独立思
考和合作交流的习惯；增强克服困难的勇气，树立学好数学的信心。
教学
重点
难点
重点：
1.
认识万级数和亿级数的计数
单位和数位顺序；
2.
理解多位数的组成，掌握多位数
的读写方法；
3.
会求一个数的近似数。
难点：
1.
中间有零的多位数的读法和写法；<
/p>
2.
用
四舍五入
求一个数的近似数。
教学
措施
1.
从学
生已有的知识和经验出发，有层次地组织学生的认数活动。
2.
引导学生开展探索性的学习活动
，主动建构对新知识的理解。
<
/p>
3.
密切数学与现实生活的联系，引导学生感受大数目在日常生活
和生产中的广泛应用。
一方面，
认识比一万大的数是由于生活和
生产的需要。
现实生活中常常需要对大宗物品的数
量进行统计，
这就需要用到较大的数，需要认识含有万级和亿级的数。
另一方面，
认识了这
些数以后就能更好地解决现实生活中的实际问题，
描述、
分析有关的生活现象，
培养对数学
学习的积极情感。
4.
适时引入近似数，发展学生的估计意识。同时注意不同学科的知识的融
合，体现数学
的文化价值。
课时安排
7
课时
<
/p>
2015-2016
学年度四年级数学下册单元计划（教材分析）
第三单元
三位数乘两位数
教材
简析
本单元在两位数乘两位数的基础上
编排，
是整数乘法教学的最后一个单元。
三位数乘两
位数的计算方法与两位数乘两位数十分相似，
把它们的教学分开编排，
主要是受认数教学的
限制。
两位数乘两位数
的积不会满一万，
可以在认识万以内数阶段里教学。
三位数乘两
位数
的积经常会超过一万，
只能在认识多位数以后教学。
相对于两位数乘两位数而言，
三位数乘
两位数
的计算更容易发生错误，更需要具有良好的习惯，细心运算、及时检验得数。另外，
在三
位数乘两位数的乘法中，
还会出现一些两位数乘两位数没有的情况，
如两个乘数的末尾
都有
0
（几百几
十乘几十）
，以及相应的积的变化规律。所以，把三位数乘两位数编排一个
单元，教学内容还是相当丰富的。
教学
目标
1.
使学
生掌握用一位数乘两位数（积在
100
以内）或几百几十的数的
口算方法。
2.
使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法
,
推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法。
3.
使学生知道速度的表示法，经历
从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，
并应用这种关系解决问题的过程。<
/p>
4.
使学生掌握乘法的估算方法。
在解决具体问题的过程中，
能应用合适的方法进行估算，
养成估算的习惯。
教学
重点
难点
<
/p>
重点：笔算三位数乘两位数；速度、时间和路程的关系；以及乘法的估算。
难点：估算时，正确处理因数估大估小的问题。
教学
措施
1.
注意
让学生自主掌握乘法运算的基本方法。
2.
重视引导学生探索运算中的数量
关系，初步学习模型化的数学方法。
3.
以探索运算中数值规律的练习为
载体，发展学生的推理能力。
课时安排
6
课时
<
/p>
2015-2016
学年度四年级数学下册单元计划（教材分析）
第四单元
用计算器计算
教材
简析
数学课程标准把整数加、减法限定
在三位数加、减三位数的范围内，把整数乘、除法限
定在三位数乘或除以两位数的范围内
。
日常生活中解决实际问题如果遇到更大数的四则计算，
提倡使
用计算器。
计算器是人类发明的计算工具，
能够十分便捷地得到
计算结果，
而且价格
便宜，
已经相当普
及。数学教学合理使用计算器，
既不会降低学生的计算能力，又能把学生
从繁琐、
沉重的笔算负担中解脱出来。
鼓励学生有条件
地使用计算器计算，
是数学课程改革
的一项内容。
本单元在学生较好地
掌握了整数四则计算的口算、
笔算和估算的基础上，
紧接着认识
多
位数而编排，是极好的时机。教学内容包括认识计算器、
进行
较大数的计算，并且探索计算
中的一些规律。
认识计算器是使用
计算器的前提，
用计算器计算是基本技能，
探索规律为计
算教学增添思维含量。
教学
目标
1
．增加
用计算器计算是近几年来小学数学教材改革的趋势之一。计算器在工作和生活
中的应用越
来越广泛。学生适时掌握计算器的使用方法，可以提高计算的速度和正确率。
2
．使学
生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目计算，
并通过计算
探索与发现一些简单的实际问题。
3
．使学生体验到用计算器进行计算的优点，进一步培养学生对
数学的学习兴趣，感受
到使用计算器在人类生活和工作中的价值。
教学
重点
难点
重点：了解计算器的基本功能，会
使用计算器进行大数目的计算。
难点：通过计算探索发现一些简单的数学规律。
教学
措施
1
．在介
绍计算器时，引导学生通过实际的观察，了解计算器的基本构造和基本功能，
再通过学生
动手尝试操作，明确操作步骤，让学生在动手操作中掌握计算器的使用方法。
2
．在教
学中通过生活中的使用计算器的场景，使学生从中感受到计算器在人们生活和
生产中的价
值。
3
．在介绍计算器功能，认识计算器键盘的作用和操作方法时，注意让学生尝试操作，
在相应的练习中让学生进一步探索性学习，培养数感。
4
．教材
安排了你知道吗，向学生介绍计算器有关的知识，引导学生了解更多的知识，
以激发学生
进一步探索计算器功能的兴趣，开拓学生的视野。
课时安排
4
课时
<
/p>
2015-2016
学年度四年级数学下册单元计划（教材分析）
第五单元
解决问题的策略
教材
简析
四年级上册里的解决问题策略，<
/p>
利用数量之间的对应关系，
通过
列表
等形式整理条件
和
问题。
本单元的解决问题策略，
通过画示意图表示实际问题里的
数学信息，
借助图画直观
探索解决问题的步骤与方法。
列表和画图都是解决问题常用的策略，
其主要作用在于促进正
确理解题意，
帮助分析数量之间的联系，
形成解题
思路。
由于列表和画图的整理形式与方法
不同，
把它们分开编排有利于教学。
学生可以集中精力学习每一种方法，体会其思想，
学会
其技能，体验其应用价值，逐渐内化成自己解决问题的策略
。
在第
一学段的教科书里，
曾经出现过直条图、
线段图以及其他形式的
示意图，
这些都是