【强烈推荐】2020最新苏教版二年级数学下册教材分析
-
2020
最新苏教版二年级数学下册教材分析
二年级（下册）教材分析
小屯小学
杨国龙
一、
教材简析
苏教版二年级《数学》下册新教材共安排了九个单元的
内容：
《有余数的除法》、
《时、分、秒》、
< br>《认
识方向》、《认识万以内的数》、《分米和毫米》、《两、三位数的加法和减
法》、《角的初步认识》、《数
据的收集与整理（一）》、《期末复习》。两个实践活动
：《测定方向》和《了解你的好朋友》。删去了原
教材中的《两位数乘一位数》，整合了
千以内的数的认识和万以内数的认识将《认识千以内的数》改为《认
识万以内的数》
，
重新组织认钟表和时分秒的认识，
增加了
《时、
分、
秒》
单元，
后移了
《两位数乘一位数》
，
重新设计了统计内容，增设了“思考题”、“你知道吗”和“动手做”栏目。
（一）教材编排内容
本册教材的教学内容分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四个部分。
1
、“数与代数”领域
一共安排了
4
个单元，包括“有余数的除法”“时、分、秒
”“认识万以内的数”
“两三位数加减法”。
（
1
）“
有余数的除法”是学生学习整数除法计算的一个重要的承上启下的单元。在二年级（上册），学生
已经完成了表内乘、除法的学习。通过实实在在的平均分活动，帮助学生建立“余数”和“有余数的除法
”
的概念；结合事理，探索并理解“余数要比除数小”的合理性；联系现实背景，理解有
余数除法的竖式计算
过程，掌握相应的计算方法；有层次地安排用有余数除法解决的实际
问题。通过有余数除法的学习，一方面
可以拓展对表内乘、除法的理解；另一方面可以为
继续学习除法的笔算打好基础。同时，学习有余数的除法
也能进一步拓宽用除法计算解决
的实际问题的范围。
（
2
）“时、分、秒”：教学从钟面上的整时入手，引入对钟面的认识，
再结合对钟面的认识，探索时和
分的关系，感受
1
时和
1
分的实际长短；由易到难，逐步掌握几时几分
的认读方法，突破相应的教学难点；
通过不同形式的活动，从不同角度体验
1
秒的实际长短；联系生活经验，体会时间是有序的，生活需要有序
地安排。
（
3
）“认识万以内的数”这部分内容分两段安排。用方块、计数器和
算盘表示数和数数，突出了数是表示
数量的多少和计数的位值原则，更突出了“满十进一
”；结合数数认识千和万，突出千和万的双重含义；数
的读、写要特别关注中间、末尾有
0
的情形，从不同角度，用不同方式描述数的大小关系，理解数
的大小比
较方法；探索数的排列规律具有丰富的教学功能。
（
4
）
“两三位数加减法”：本单元从表内加、减法的口算，类推出整十（百）数加（减）整十（百）数
以及相应减法的口算方法，鼓励学生自主探索两位数加、减两位数的口算方法，并在练习过程中逐步优化
。
笔算加法的重点是计算过程中进位的处理，笔算减法的难点是隔位退位，结合加、减法
的验算，进一步引导
学生体会加、减法的关系。联系现实背景，初步掌握相应的估算方法
，恰当把握用两步计算解决实际问题的
教学要求。
2
、“图形与几何”领域
一共安排了
3
个单元，包括“分米和毫米”“认识方向”和“角的初步认识”。
（
1
）“分米和毫米”：联系对米和厘米的认识教学分米的认识，在现实背景中引出毫米的认识，体会认 识
毫米的实际意义；借助典型物体的长度，
丰富对分米和毫米的
感知。联系数的含义进行不同单位数量的换算，
对长度的估计要突出“单位选择”和“数
量级”的把握。
（
2
）“认识方向”：方向具有确定性和相对性的双重属性，东北、西北、东南
、西南都是指一个区域，是
对一类方向的粗略描述。联系对前、后、左、右的已有认识，
辨认东、南、西、北，在平面图上辨认东、南、
西、北是教学的重点，不要求用“东北、
西北、东南、西南”描述行走路线。
（
3
）“角的初步认识”：让学生经历角的抽象过程，知道
角是指一类平面图形，生活中的“角”与数学中
的“角”含义不尽相同；通过不同形式的
操作感受角的大小，在充分感知的基础上建立直角的表象，规范的
表达锐角和钝角，联系
对多边形的初步认识，体会认识角的价值。
3
、“统计与概率”领域
安排了
1
个单元，即第八单元“数据的收集与整理（一）”。
“数据
的收集与整理（一）”：本单元突出基于解决问题的需要收集和整理数据，方法有调查、实验和
< br>测量；记录和呈现数据的方法有文字、符号、图形和表格；整理数据的方法有分类、汇总、分组和排序；分
析数据的方法有：极值数据——特定数据——分布情况——整体水平，从不同范围获得的
数据存在关联，但
也有区别。
4
、“综合与实践”领域
一共安排了
2
次活动，包括：“测定方向”和“了解你的好朋友”。
（
1
）
“测定方向”：教材提供的是场景图，不是平面图，判断不同方向景物的依据是图中指南针所显示
的结果；选择的观测点不同，观测的结果页随之变化。
（
2
）“
了解你的好朋友”：要重视活动过程的完整性，鼓励学生独立完成数据的收集和整理，通过回顾反
思明确统计的意义和价值。
（二）教材编排特点
1
．联系学生的生活经验，精心选择素材。
本册教材
根据二年级学生的生活经验和心理特点，注意充分选取学生熟悉的、感兴趣的素材呈现教学内
容，以吸引他们积极主动地参与到各种数学活动之中；充分注意利用一些含有特定数学内容的素材，引导学< /p>
生利用已有的生活经验理解相关的数学知识和方法；还注意从日常生活、自然现象中选择一
些学生能够理解
的素材，进一步感受数学与生活的联系。
2
．灵活多样地呈现数学活动的线索，为学生的自主探索和合
作交流提供了机会。
教科书注意根据不同教学内容的特点，以
及二年级学生已有的知识、经验和认知发展水平，着眼于引导
学生合理选择学习方式，<
/p>
教学活动的呈现方式灵活多样，
对于每个领域的每堂课都提供了充
足的时间和空间，
让学生进行观察、操作、猜测、探索和交流，为学生的自主探索和合作
交流提供了充分的机会，这是学习数
学的重要方式。本册教材采用图片、对话、活动等多
种形式，有效地使学生在研究现实问题的基础上主动地
展开数学学习。
< br>
3
．关注数学意识的培养。
培养学生的数感、空间观念、统计观念是新课标的主题
。本册教材结合计算教学，安排了一些培养学生
数感的内容，如教学数的认识时，教材在
选择认数素材时，既注意了学生熟悉的事物，也注意了学生能够理
解的、感兴趣的事物；
既强调联系学生的生活实际，又重视学生对未知世界的探究。把素材的趣味性、前瞻
性及
其数学内涵有机地融合在一起。教学“认识角”时，学生对角的已有认识主要有两点：一是动物头上长
的坚硬的骨状凸起物，如牛角、羊角；二是物体的两个边沿相接的地方，如墙角、眼角。这些经验既 是建立
角的数学概念的基础，但如果处理不当，则也可能成为理解角的数学概念的障碍。
教学时，要注意四条：第
一，选取典型的物体，让学生观察。这些物体上的角要尽可能符
合数学概念的本质特征。如，教材中选择的
张开的剪刀、五角星、三角形纸片、钟面上时
针与分针形成的夹角等。第二，及时从物体上抽象出角的平面
图形，并明确指出：角是图
形，角有一个顶点和两条边，边是直的。第三，利用对角的初步认识在生活情境
中找角时
，要指导学生从顶点起依次指明角的两条边。第四，在找角的过程中，要及时帮助学生明确数学概
念与日常生活概念的区别。如：牛角不是数学上所讲的角，眼角也不是数学上所讲的角。测量长度时，注
意
培养学生的长度观念。
4
．重视实践与综合应用，培养学生解决问题的意识和能力。
解决问题在数学教学中有着重要的作用，它既能培养学生的应用、创新意识，又能巩固有关知识，发 展
学生的思维。根据《课程标准》的理念，本册教材十分重视培养学生解决问题的意识和
能力，重视实践和综
合应用，把解决问题的教学贯穿在各部分知识教学之中。为此，教材
各部分知识都以实际问题情境引入，并
注意结合有关内容安排解决实际问题的教学。
本册教材还十分重视实践与综合运用，教材除了在各单元中注意加
强实践活动和综合运用知识外，还单
独安排了
2
个实践活动。学生通过参与这些活动，既能巩固有关数学知识技能，拓宽思路发展思维，又能够
使学生初步获得一些数学活动的经验，学会与他人合作交流。
除上述特点外，本册教材还注意对学生进行思想品德、行为规范、科学常识等方面的教育，关注学
生情
感、态度的发展，对他们进行学习兴趣、自信心等方面的培养。
二、教学建议
（一）本册教材的教学建议
<
/p>
1
．认真钻研教材，合理把握教学所要达到的“度”。
本册教科书是依据数学课程标准中第一学段的课程内容和具体目标，在统
筹规划第一学段教科书的基
础上确定的，选择教学内容时，充分考虑了小学二年级学生的
年龄特征、认知水平和生活经验，力求面向全
体学生，兼顾不同学生学习的需要，因此，
教师在教学中一定要钻研教材，认真领会教材的编写意图，准确
把握教学要求，既不能降
低思维训练水平，也不能随意拔高要求。如“余数要比除数小”是有余数除法计算
中的一
个规律。但严格说来“余数要比除数小”其实是计算有余数除法的一条法则，是探索和理解试商方法
的逻辑基础。因此，对这个问题的讨论有两种处理方式：一是在学生积累一定的计算有余数除法的经验
后，
通过对几道题的计算过程的比较，
在比较中让学生发现规律
；
二是在学生初步理解有余数除法的计算过程后，
让学生在进一
步的操作和思考中理解这一规定的合理性。教学时，可以根据班级实际情况灵活进行安排。此
外，还可通过一些典型错例的比较，以及类似□÷□＝
4
…
…
2
这样的填空题让学生巩固认识、加深理解。
2
．重视动手操作，提高学生自主探索学习的能力。
根据低年级学生认识、理解数学知识的特点，我们在教学中应重视动手操作等实践活动，让学生从
动手
操作中认识、体验、理解数学知识。比如：“角的初步认识”安排的三个动手活动，
“试一试”是动手操作
做出一个活动角、你能用纸折出一个角吗？动手做是四人一组，每
人准备一副三角尺，用两块三角尺拼出直
角、锐角和钝角。开展这些活动，有利于学生更
加充分地体会角的基本特征，有利于学生进一步积累认图形
的个体经验，也有利于激发学
生的学习兴趣。教学时，要为学生提供必要的操作材料，或给学生适当的提示。
此外，还
要通过及时的交流，让学生指一指做出的角，并及时纠正学生操作中的错误。
3
．关注教学细节，促进基本知识和基本技能的发展。
< br>
数学教学其实是由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一些教学细节
组成的，更多的时候，细
节决定成败。看似微小的细节，在促进学生基本知识和基本技能
的发展中或许起着举足轻重的作用。我们只
有关注细节、捕捉细节，才能提高数学教学的
有效性。比如在认识万以内的数，用方块、计数器和算盘表示
数和数数，突出了数是表示
数量的多少和计数的位值原则，更突出了“满十进一”；结合数数认识千和万，
突出千和
万的双重含义；数的读、写要特别关注中间、末尾有
0
的情形，
从不同角度，用不同方式描述数的
大小关系，理解数的大小比较方法；探索数的排列规律
具有丰富的教学功能。
4
．巧用比较
策略，加深对所学内容的理解和掌握。
比较是一种思维的过程
，也是一种教学的策略。小学生学习数学知识，需要通过对数学材料的比较、分
析来了解
知识的形成过程以发内在联系。经历“比较”的思维过程，学生不仅能在“比较”中概括，而且能
在比较中构建与拓展判断和推理，从而有效地促进学生思维能力的培养。
5
．精心组织实践活动，让学生获得多方面的发展。
数学综合实践活动的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求，
是新课程的一大亮点
,
它为学生学习方
式的多样化提供了空间与时间
,
使学生的数学发现
与探索活动得以真正开展起来。
因此在实践活动中，
要让每
一位学生都经历操作实践过程，巩固有关数学知识技能，拓宽思路、发展思维，激发学习数学
的兴趣，获得
对数学的积极情感体验。在《测定方向》和《了解你的好朋友》的教学中，
要让学生多合作、多交流，培养
数学的应用意识。
（二）本册教材的教学注意点
1
．“有余数的除法”让学生通过实实在在的平均分活动，帮助
学生建立“余数”和“有余数的除法”的
概念；结合事理，探索并理解“余数要比除数小
”的合理性；联系现实背景，理解有余数除法的竖式计算过
程，掌握相应的计算方法；有
层次地安排用有余数除法解决的实际问题。
2
．“时、分、秒”教学要从钟面上的整时入手，引入对钟面的认识，再结合对钟面的认识，探索时和分
的关系，感受
1
时和
< br>1
分的实际长短；由易到难，逐步掌握几时几分的认读方法，突破相应的教学难点
；通
过不同形式的活动，从不同角度体验
1
秒的实际长短；联系生活经验，体会时间是有序的，生活需要有序地
安排。
3
．“认识方向”要联系对前、后、左、右的
已有认识，辨认东、南、西、北，在平面图上辨认东、南、
西、北是教学的重点，不要求
用“东北、西北、东南、西南”描述行走路线。
4
．“两三位数加减法”要从表内加、减法的口算，类推出整十（百）数加（减）整十（百）数以及相
应减法的口算方法，鼓励学生自主探索两位数加、减两位数的口算方法，并在练习过程中
逐步优化。笔算加
法的重点是计算过程中进位的处理，笔算减法的难点是隔位退位，结合
加、减法的验算，进一步引导学生体
会加、减法的关系。联系现实背景，初步掌握相应的
估算方法，恰当把握用两步计算解决实际问题的教学要
求。
第一单元
课题：有余数的除法
第
1
课时
总第
1
课时
教学目标：
1
、在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2
、能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读
出有余数的除
法算式。
3
、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力。
4
、感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义
和作用。
教学重难点：理解有余数除法的意义。
教学用具：小棒
教学过程：
一、
先学探究：
谈话：开学第一天，老师
就准备了
10
枝新铅笔来考考小朋友们，你们愿意接受挑战吗？
提
出问题：这
10
枝铅笔我要分给大家
。可是，怎样分才合理呢？
（
1<
/p>
）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。
（
2
）谈话：每人分得同样多，可以怎
么分？（每人分
2
枝、每人分
3
枝、每人分
4
枝……）
如果每人分
2
枝，可以分给几人
呢？如果每人分
3
枝，可以分给
几人呢？那么如果每人分
4
枝，可以分给几
人呢？……我们来分一分。
二、交流共享
1
< br>、
（
1
）分一分：
（用小棒代替铅笔，小组合作）
每人分几枝
分给几人
还剩几枝
2
3
4
5
6
指导操
作。谈话：
10
枝铅笔每人分
2
枝，可以分给几人呢？请一组上台示
范分一
分。分完后问：
10
枝铅笔每人分
2<
/p>
枝后有没有分完？在表格中板书结果。
自主活动。谈话：如果每人分
3
枝、每人分
< br>4
枝，分别分给几个人呢？你能用以上的方法
在小组里分
一分，并把不同的情况记录下来吗？
学生分组活动，教师巡视指导。
（
2
）说一说：
①学生汇报交流，教师填写表格，确认结果。
②谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想的？
③小结：
10
枝铅笔平均分有两种不同的结果
：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。
出示表格：
表（
1
）
表（
2
）
每人分几
枝
2
5
分给几
人
5
2
还剩几
枝
每人分几
枝
3
4
分给几
人
3
2
还剩几枝
1
2
6
1
4
（
3
）写算式：
①观察表（
1
）
提问：
10
枝铅笔每人分
2
枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？
板书：
10
÷
2=5
（人）
10<
/p>
枝铅笔每人分
5
枝，可以分给几人？分完
了吗？怎样列式计算？
板书：
10
÷
5=2
（人）
提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？
②观察表（
2
）
谈话：
10
枝铅笔每人分
3
枝，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：
1
0
÷
3
）可以分给
几个人？分完了吗？还剩几枝？这
1
枝还能分吗？
这
1
枝是剩下的，
它是
10
枝里面的一部分，我们可不能忘了它，在
3
人后面加上小圆点，
把它记录下来！
③认识余数。在除法算式里，每个数都有自己的名称，在
10
÷
3=3
……
1
中，
10
、
3
、
3
分别
叫什么？
1
呢？如果不知道，可以看看书。
反馈交流，全班齐读算式：
10
除以
3
等于
3
余
1
。
④观察比较：
10
÷
5=2
、
10
÷
3=3
……
1
两道算式，
引导学生再次认识到：
在日常生活中分
东西会出现两种
情况，一种是全部分完，另一种分后有剩余，但不够再分。
（
4
）
谈话：你能把表（
2
）中每人分
4
支的结果用算式表示出来吗？
学生独立在书上填一填。
反馈交流
：
10
÷
4=2
（人）……
2
（枝）
10
÷
6=1
（人）……
4
（枝）
（
5
）概括提炼：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示
？余数表示什
么？
2
、探索余数要比除数小的规律。
出示例
2
，用
4
根小棒摆
1
个正方形，
8
根小棒摆
2
个正方形。像这样用
< br>12
、
13
、
< br>14
、
15
、
< br>16
根小棒摆正方形，结果会怎样？
先摆一摆，再填写除法算式，并把表格填完整。
（
1
）谈话：请同学们观察
13
÷
4
、
1
4
÷
4
……的余数与除数，你发现了什
么？为什么余数要比
除数小？
如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？
小结：请记住，计算有余数除法，余数一定要比除数小。
<
/p>
（
2
）猜一猜：有一道有余数的除法算式
中，如果除数是
6
，余数可能是几？如果余数是
3
，
除数最小是几？
三、反馈完善：
“想想做做”
1
—
3
。
1
、第
1
题：让学生各自用小棒摆一摆、填一填、算一算，再通过交流帮助学生进一步明确
< br>有余数除法求商的思考过程。
2
、第
2
题：先让学生各自填一填，再引导学生比较两道题目
的相同点与不同点，以帮助学
生进一步理解有余数的除法的意义。
3
、第
3
题：先让学生按照题目读一读，再说说每题的商和余数各是什么？
< br>4
、第
4
题：先把题目的要求读
一读，然后同桌互说，再指名说一说。
四、全课总结：
1
、这节课你学会了什么？
2
、生活中还有哪些平均分后有余数的情况？课后到生活中去找一找，
如果找到了就用有余
数的除法说一说，说父母听。
五、课堂作业
第一单元
课题：有余数的除法
第
2
课时
教学目标：
1
、让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的
道理，会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。
2
、培养初步的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度与习惯。
教学重难点：让学生探索有余数除法的计算方法。
教学用具：桃子贴图，圆片
教学过程：
一、先学探究
：
1
、出示
挂图：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗，下面顺次标上序号。
< br>2
、谈话：老师不看屏幕，同学们告诉我几号旗，我就能说出它是什么颜色，不信
，你考考
老师？
3
、老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？你们想知道吗？今天我们就要学习这其中的奥
< br>秘！
二、交流共享：
1
、教学例题
（
1
）出示例题：妈妈买了
12<
/p>
个苹果，如果每
4
个放一盘，可以放几盘
？
列算式：
（
）÷（
）
=
（
）
…
…
…
（
）数
（
）数
（
）
你能尝试列出这道除法算式的竖式吗？
仔细观察老师写的除法竖式，找一找被除数、除数和商。
3
4
12
12
0
看了这道除法竖式，你有什么疑问或不明白的地方吗？
（
2
）出示
例题：如果每
5
个放一盘，可以放几盘？还剩几个？
先圈一圈，再把算式填写完整。
提问：怎样列式？（板书：
12
÷
< br>5=
）等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问题？（分
一分、算一算……）
（
2
）鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。
（
3
）汇报交流。
①用圆片代替桃分一分。
指名学生上台操作。
提问：分的结
果怎样？（放了
2
盘，还剩
2
个。
）
剩下的
2
个桃，还能继续分吗？（剩下的
2
个桃，不能再分）
讲述：
12
个桃，每盘放
5
个，分的
结果是“放了
2
盘，还剩
2
个”
。
如果是
22
个桃、
32
个桃
、
42
个桃，甚至更多的桃每盘放
5<
/p>
个呢？难道我们也用圆片代替
桃来这么分吗？有别的方法吗？
②列竖式算一算。
谈话：笔算
12
÷
5
竖式该怎样列，商和余数该写在哪儿？指名学生说老师写。
提问：
12
÷
5
商是几？为什么商是
2
，你是怎么想的？
小组讨论在交流汇报。
想法一：
12
个桃，每盘放
5
个，放了
2
盘，所以商是
2
。
想法二：商<
/p>
2
，二五一十，
10
比
12
小，商
2
< br>；三五十五，
15
比
12
大，所以商
2
。
想法三：二五一十，
2
和
5
相乘的积最接近
12
，又
小于
12
，所以商
2
< br>。
想法四：
12
里面最多有
2
个
5
，所以商
2
。
<
/p>
提问：
12
的下面该写几，为什么？“<
/p>
10
”表示什么？
< br>12
个减去分掉的
10
个，还剩
下几个？所以横线下面写几？这个“
2
”表示什么？（表示剩<
/p>
下的
2
个，这个
2
就是余数）
提问：谁能说出横式的计算结果？
在上面的谈话过程中逐步完成板书。
（
4
）小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖式来计算。
三、反馈完善：
“想想做做”
1
——
5
，重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。
1
、第
1
题：学生可以根据自己的
需要用小棒操作，联系操作过程和结果计算相应的式题，
帮助学生巩固对有余数除法求商
方法的理解。
2
、第
2
题：有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。通过计算和比较，帮助
学生进
一步体会有余数除法与表内除法计算方法的练习和区别，更好地掌握用竖式计算有
余数除法的
思考过程和书写规范。
3
、第
3
题：是有余数除法求商方法的
专项练习，目的是让学生进一步熟悉有余数除法的求
商方法。
4
、第
4
题：
让学生应用有余数除法，尝试着解决简单的实际问题，帮助学生体会所学知识
的应用价值
，初步掌握用有余数除法解决实际问题的基本思路。
5
、第
5
题：
25
个气球，平均分给
6
个同学，每人分得几个
，还剩几个？
学生独立完成
，用竖式计算。
四、全课总结：
说说今天学到了什么？认为自己学得怎样？
五、课堂作业：
六、教后反思：
第
3
课时
练习一
教学目标：
通过练习，帮助学生进
一步加深理解有余数除法的意义，进一步掌握用竖式计算的方法，
能正确的进行有余数除
法的计算。
教学重难点：
通过练习进一步掌握试商的方法，深刻体会余数要比除数小的道理，能熟练地用竖式计算
除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。
教学过程：
一、知识再现：
1
、口算
7
×
7
9
×
6
21
÷
3
3
×
4
24
÷
8
12
÷
2
35
÷
7
4
×
7
6
×
9
48
÷
8
18
÷
2
56
÷
7
2
、回忆上节课学习了什么内容？有余数的除法在求商时是怎样很快找到合适的商的？（想
被除数里面最多有几个除数）在计算时还应注意些什么？
3
、今天这节课我们来练习有余数的除法。
（板书课题）
二、基本练习：
1
、摆一摆，每位学生准备
10
根
小棒。
（
1
）
10
根小棒，每
5
根一份，可以分成几份？
提问：怎样列式？板书：
10
÷
5 =2
< br>通过计算，谁来说说商为什么是
2
？有余数吗？为什么？
（
2
）<
/p>
10
根小棒，每
4
根一份，可以分成几份？还剩几根？
请学生分小棒后，列式并笔算。
提
问：商为什么是
2
？有余数吗？是几？为什么还是
2?
(3)
比一比，以上两道题哪一道是有余数
的除法？为什么？
2
、完成第
1
题。