小学数学实践教学论文(共4篇)_数学论文
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小学数学实践教学论文
(
共
4
篇
)_
数学论文
第一篇：小学数学复习课实践
一、创设情境
心理学研究表明，
个体的情感对认知活动具有动力功能。
动力功能指个体情感会影响认
知活
动，即积极的，愉悦的情感对认知活动起到促进作用，反之，消极的，排斥的情感则
会抑制
认知活动的进行。
在平时的新授课中，
< br>教师往往会创设一定的情境，
让学生以轻松愉悦的心
情开
展学习活动，最终达到教授与操练的目的。但在数学复习课中，知识点较为分散，
复习<
/p>
方法较为单一，
学生比较排斥复习课，
学
习动力低下。
如果在数学复习中也创设一定的情境，
引导学生以
积极愉悦的情感开展学习，
那么，
学生的复习效果会有所提高，
也就可以轻松实
现知识的再现，重组与提升。例如在一年级的第
一册，学生需要掌握
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以内的加、减法和
根据一道算式列出其余三道相关的算式。
教师在复习这两个知识点时，
一般以机械重复的计
算为主。但我在复习这部分知识点时，先给学生创设了一
个情境：
家里来了一群小客人，希
望你能用苹果招待他们。
老师边展示黑板上的苹果树边讲解摘苹果的方法：
算出苹果上算式<
/p>
的答案，
并根据这个算式说出其余的三道相关算式，
就可以摘得大苹果。
这样的故事情境不
仅把两个知识
点结合了起来，
还深受学生喜爱，
他们举手十分踊跃，
都想要上台表现并摘得
大苹果。这种健康的、积极的情感提高了学生学习
的动力，学生学习情绪高涨，复习也就成
为了学生主动进行的事情。
二、巧设活动
小学生活泼，好
动，
注意的稳定性较差，
集中于某一事物上的时间较短，尤其是
面对枯燥乏
味的复习课时，
学习效率更为低下。
反之，他们较喜欢操作活动，
一旦遇到感兴趣的操作活
动时，
即使累的满头大汗亦或需要绞尽脑汁，
也乐此不疲。
更何况国际学习领域还有这样三
句名言：听来的忘得快
,
看到的记得住，动手做学得会。因此，教师可以抓住学生喜爱操作
活动这一特征，
在数学复习课的教学中，
尽可能
的巧设各种操作活动，
在活动中调动学生的
多种感官参与知识的
内化，
这样既可以激发学生的学习兴趣，
也可以让学生通过实践
操作加
深对知识的掌握，提高自身的能力。例如一年级第二册《认识人民币》的复习教学
。学生在
认识人民币后，
人民币对学生而言已经没有了新鲜感，
此时如果教师在复习课上仍然只是一
味的使用讲授法，肯定无法
吸引学生的注意力，也就达不到预设的复习效果。因此，这节课
上，
我采用操作活动的方式展开复习。
课上我把学生分成几个小组，
每一个小组准备一定量
的学具人民币，同时准备好一些铅笔，橡皮，练习本，铅笔盒
等，并在黑板上标明价格。在
活动过程中，
同组中的两位学生做
售货员，
其余学生模拟买东西
（学生轮流扮演售货员与顾
客）
。活动开始了，有的学生选定东西后能很快的进行交易，而有的学
生通过思考以后也能
给出正确的人民币。这次操作活动，不但激发了学生的学习兴趣，还
加深了学生对元、角、
分之间的换算关系的认识，
同时，
学生也体会到了人民币在日常生活中的功能与作用，
学生
印象深刻，复习效果较为理想。
三、比赛激励
面对复习课，很多学生
说：我最不喜欢上复习课，
复习课上总是学习学过的知识，
十分
无趣
无味。
这种情况下，
比赛激励是让
学生喜爱上复习课比较有效的手段。
德国教育家第斯多惠
曾说：
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激励可以让学生保持一定的
注意
力，增强学生学习数学的兴趣，
激励也可以促使学生奋发向上，获得数学成功感。
在数
学复习课中，
教师可以让课堂变成不同的
竞技场，
将枯燥乏味的复习课转变成生动有趣的比
赛，让学生在
这些比赛中尽情展现自己，
提升自己，从而达到想要的复习效果。例如在复习
课中复习口算时，我安排了口算擂台赛，
要求学生快速的算出口算题。
课上，我先挑选一位
< br>同学当擂主，
记下他口算
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题所
需的时间，
然后其他同学可以向他挑战，
挑战成功的成为新
擂主，
名字被写在高高的领奖台上。
为了不
使那些基础较差的学生失去信心，
我在这部分学
生中也设立了一
个擂主，
这样学生可以根据自身水平进行选择。
比赛中战况激烈
，
学生们都
跃跃欲试，
争当擂主。这样
的比赛让学生觉得复习不是在炒旧饭，
学生复习的有滋有味，口
算能力也在不知不觉中得到了提高。
四、结语
总之，对于怎样上好小学数
学复习课，仁者见仁，智者见智。但让复习课摆脱沉闷，鲜活起
来，
让学生在复习课中有所收获，
每个数学教师都责无旁贷。
在
平时数学复习课的实践教学
中，我们教师需要不断探索，不断思考，努力让学生做到缺有
所补，学有所得，实现活化复
习，争取让数学复习课成为学生喜爱的课。
作者：谢丽娟
单位：吴江经济技术开发区山湖花园小学
第二篇：小学数学综合实践教学
一、研读教材，明确教学目标
为有效
地组织和开展小学教学实践与综合应用，
教师应该对教材进行深入研读，
领会教学材
料的精神，
明确课程教学目标，
制定教学计划，规划好教学时间和教学内容，准备好实践应
用中的教学资源
，
结合学生的日常生活实践活动，
运用到教学内容中，
有条不紊地开展活动。
让学生积极的参与其中，
教学课程的设计应该充分的体现趣味性、
启发性，
让学生感受到
学
习的快乐，提高学生的主动学习能力，保证实践教学和综合应用的质量和效率。
二、创设有效的实践应用情境
创设情境是
《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，它指出：数学教学要
让学生亲身经历
将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，
< br>要让学生在生动具体的情境中学习数
学。为此，教师应该努力为学生创设一个有效
的实践应用情景，充分调动学生的学习热情，
增强整个班级的学习氛围。
1.
自主探究式教学情境
鼓励学生主动参与各项数学活动，
通过自主探究学会数学知识的
再创造，
结合课本案例，
学
会举一反三
地应用，
这是提高小学数学实践和综合应用的有效方法，
教师可
以示范性的给学
生指导，
合理的分配学生的时间，
让学生自制时间安排表，
协助他们共同完成一周来的教学
任务，
让学生充分体会到世间的重要性，
合理利用时间来学
习。
这样可以避免学生被动的接
受课程学习，提高学生的自主学
习能力。
2.
动手操作性和实践应用式教学情境
教师要把数学经验生活化，
关注学生的生活经验，
通过所学的数学知识解决生活问题，
将数
学教学设计
成看得见，摸得着的物质化实践活动，
结合生活情形丰富、
复杂
的特点，在做实
践中学习数学，
引导学生在农村情境中去发现问
题、
解决问题，
让学生在实践运用中获取广
泛的数学活动经验，从而提高学生的兴趣。
三、构建开放的教学活动组织
在小学
数学教学实践与综合应用中，
要特别强调学生的自主探索、
合作
交流和动手实践。
为
了使学生在课堂上得到更好的发展，
教师可以开放教学内容，
不应只局限于课本内容，
还应
该走向生活；有的课适合在教室内上，有的时候我们搬出教室，去更广的空间活
动探索。构
建开放的教学活动组织，一切以学生为本，更好地体现课程教学特色。
1.
教学内容的开放性
老师的教学内容不应该仅局限于书
本知识，
还应做好充分的课外知识辅导，
让数学走向生活，
使数学问题生活化。引导学生数字信息在生活中的广泛应用，让学生知道数学教学的意义，<
/p>
体会它们的实际价值，
鼓励学生利用网络资源参与学习，
通过调查身边的数字编码，
知道数
码不但能表示
数量的多少，
还可以表达一定的信息。
感受数字编码的思想方法
，
发展实践能
力。从而提高学生的信息素养。
< br>
2.
教学空间的开放性
在教室内的教学环境中，
空间的布置规定不能有定式，
更为重要的是，
教学的空间需要开放。
学生对校园的
景物非常熟悉。
在这样的场所中测定方向，
有助于学生在实践中
进一步巩固对
方向的认识，
体会物体间位置关系的相对性。
同时，
还可以提高学生在实际生活场景中辨认
方向的能力，培养他们的合作意识和实践精神。
3.
教学时间的开放性
解放学生的时间，
让其做自己喜欢的事，
数学课的技
能目标可以通过小制作、
小实验形式和
社会调查、
实践活动等去实现。
但有些活动项目或研究的时间要求多，
< br>教学时间必须延伸到
课外，让学生有比较宽松的时间完成课堂中无法完成的教学活
动。在课外时间让学生感知、
体验、经历学习数学的过程，培养学生应用数学的意识，增
进学生对数学的喜爱。同时，增
加语文、英语，环保等方面的知识，提高实践的综合性。
四、激励自主的课堂探究活动
教师在教学中要围绕教学目标设计自主探究类的教学过程，
增强应用
数学的意识。
激励自主
的课堂探究活动，
引导学生富有兴趣的走入实践活动的探究过程中。
从而提升学生的思维能
力，发展学生的智慧。要让学生有自己真正的体验，运用数学的思维方式去观察、
分析现实
社会，
让学生能自觉地主动地探索，
在现实情境中体验和理解数学，
哪怕没有得到正确答案，
只要真正参与了探究活动过程，那必定会有收获的。
作者：李静
单位：甘肃省平凉师范学校附属小学
第三篇：小学数学综合实践教学探索
一、依托教材，科学设计教学主题
在
大多数课本中，
列举的综合与实践活动的内容往往仅给出了某个主体的方向要求，
没有强
调要一成不变、
照本宣科，需要数学教
师用课本来教，而不是照搬课本教。
教师在开展小学
数学综合与
实践教学时，
要充分发挥自身的主观能动性，
以课本规定的教学
方向为基础，
结
合学生情况来对课程进行进一步的加工、补充、
修改和完善。在《标准》中，并未要求教师
必须严格按照课本内容来开展实践活动课。<
/p>
因此，
教师要活用课本，
设计出科学合理
的教学
主题。教师授课的选题来源不外乎以下几种：
①
学生的日常生活；
②
在课堂的交流讨论中
形成；
③
学科间的相互联系。为了设计更具实
用性的教学主题，教师在综合与实践教学中
需要遵循以下原则：
首先，选题要充分考虑学生的个体差异。
每个学生的兴趣爱好、学习能
< br>力是不同的，
因此在选题时要从多方面加以考量，
避免单
一化，
尽量满足绝大多数人的需求；
其次，
选题要有较强的操作性。
教师在选题时，要结合学生所掌握的知识经验，设计一些符
合学生实际的综合性、开放性的活动；然后，
选题要具有新意。
教师在选题时切忌选择陈旧
的或已经多次使用过的内容，
要使学
生对教学主题感到新奇，
激发学生学习的积极和主观能
动性；<
/p>
最后，
教学主题的选择要贴近生活。
教师
应多留意学生们最近关注的热点或较感兴趣
的话题，
从主题的选
择上加以考虑，
以使设计的活动能够调动学生的兴趣，
使学生能
够在综
合与实践的过程中，锻炼出自身从现实生活中发现问题、思考问题并解决问题的能
力。
二、根据实际，详细制定活动方案