小学教育实践能力培养现状及原因分析
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小学教育实践能力培养现状及原因分析
摘要<
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:
基于小学教育专业硕士研究生教学实践技能培养的基础性
教学实践能力参差不齐、
应用性教学实践能力有待完善、
发展性
教学实践能力不尽如人意的现状基础上,
本文
分析了导致问题的
原因有:
教学理论缺乏对教学实践的有效指导
、
人才培养模式的
针对性不强以及教学实践技能训练的开展不充
分。
关键词
:
小学教育
;
专业硕士
;
教学实践能力
;
原因分析
小学教育是一项规模宏大的教育奠
基工程,
具有区别于其他层次
教育的显著特征:普及性、强制性
和义务性。随着课程的深入和
在一线实习的学习,
通过查阅大量
的期刊文献,
以及对小学一线
教师和硕士生导师的访谈,
发现提升教学实践能力对于我们小学
教育专业硕士研究生具有极其重要
意义。
1
教学实践能力存在的主要问题及成因分析
< br>针对教学实践能力的提升和培养的问题上,
诸多学者发表了在不
< br>同视域下的研究成果。
站在前人的研究成果和自己的深入探究后,
研究者将小学教育专业硕士研究生教学实践能力主要划归为基
础性教学实践能力
、
应用性教学实践能力和发展性教学实践能力。
1.1
基础性教学实践能力参差不齐
基础性教学实践能力主要包括口语表达能力、普通话运用能力
、
“三笔字”
(即粉笔字、钢笔字和儿体字)书写能力以及简笔
画
绘画能力等。
这里将毛笔字改变成了儿体字,
是针对小学生的学
习习惯和兴趣特点设计的。而简笔画是小学语文、美术课、科
学
课等科目的必备素材,
所以简笔画的运用对于小学教育学生而
言,
同样具有重要的作用。
1.1.1
语言表达:吐字清晰,感染力不足
通过对硕士生的访谈、观察,得知其语言表达基本流畅清晰,
但
缺乏感染力。
经历了本科阶段的普通话等级证书的考取,
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小教硕
士生几乎都能说一口流利的普通话,
但是,
个别学生依然会不经
意地使用方言进行模拟教学。
这与学校教学要求及学生一直以来
的语言习惯具有千丝万缕的关系。<
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一般在微格教学、
翻转课堂等
关于学生实
践能力的训练中,
教师评价主要集中在对教学的目标、
内容、<
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组织、
机智等,
语言上大多只关注学生语
言表达是否流畅,
而忽略了使用方言、表达不具感染力等情况。
1.1.2
板书板画:书写规范,布
局较合理
经过本科四年的教学基本
功训练,
绝大多数学生已经可以规范地
书写板书,对于板书的布
局上,能较好地设计和区分主板书、副
板书的内容。
但极个别学
生由于本科期间所学专业的非师范性及
师范专业教学技能训练不足等诸多因素,
致使其未能参加有效的
书写训练,导致板书书写不规范,字母数字书写欠
缺准确性。比
较而言,儿体字的书写运用不容乐观,究其原因,研究者认为,
主要是由于儿体字的使用尚未普及,
且在数学、
科
学等学科上应
用受限,
致使师生们对其忽视而没能进行良好的训
练。
板画基本
以简笔画为主、
简要文字
配合的形式呈现,
小教专业生源的学生
能够结合教学情境和教学
内容进行板画设计。
1.2
应用性教学实践能力有待完善
应用性教学实践能力主要涉及教学设计能力、
课堂教学能力、
说
课能力、听评课能力等。总体上来看
,小学教育专业的学生,在
应用性教学实践能力各方面,还有待进一步的完善。
1.2.1
教学设
计能力:环节清楚,缺乏创新
课堂
教学设计涵盖教学内容、
教学目标、
教学重难点、
教学过程、
板书设计和教学反思等。
学生明确教学设
计内容,
知道应写什么
和怎样写,基本能结合课程标准教学设计
,但总体上来看,创新
性不足。
体现为生搬教材内容进行设计的
居多,
将教材内容进一
步加工处理再设计的较少。
1.2.2
课堂教学能
力:有培养意识,缺少指导课堂教学能力
< br>主要体现在日常授课的翻转课堂、
微格教学和教育见习、
实习中
的实课演练。
大多数学生都有意识地对自己的课堂教学能
力进行
培养,但没有专门的教师进行指导,导致培养效果不佳。
1.2.3
说课能力:理论扎实,操
作性弱
说课的主要内容是说课程标
准、说教材、说学生、说教法学法、
说教学过程和说板书设计。
几乎所有学生都能明确说课的具体内
容和基本要求。
但是说课的
理论和实践操作之间衔接不好,
在具
体操作过程中不能很好地运
用说课中的环节设计。
1.2.4
听课评课能力:缺乏“以听促评”意识
听课评课是全日制师范生必修的内容,
在教育见习、
实习和研习
中,都会得到听评课的训练,但是比
起评课,学生们更习惯于听
课,且听课意识虽强,但没有以听课促进评课的意识,仅仅是
听
课堂上自己认为重要的内容,
对听评课之间的关系没有做到很
好
的协调。
1.3
发展性教学实践能力不尽如人意
随着科学技术的发展,学生对于现代科学技术的追求不断增高
,
掌握和熟练操作多媒体等教学设备技巧则显得尤为重要。
发展
性
教学评价,
研究者在这里主要给出了操作现代教育技术能力及
教
学反思和创新能力。总体而言,发展性教学实践能力展现较好,
但缺少创新。
1.3.1
现代教育技术操作能力:基本操作良好现代教学技术的操
作主要是在备
课、
上课时所采用的教学设备。
小学教育专业的硕
士研究生们,对于设计丰富多彩的教学课件、教学用具,绝大多
数都能紧密地
结合教学内容进行熟练地操作,
设计出有音频、
动
画等相结合的教学课件等。
1.3.2
教学反思和创新能力:理论性好,应用性差备好课是上好
课的前提,
做好教学反思是提升教学能力的必经环节。
学生大多
能够运用理论知识做好最基本教学工作,
但缺少必要的
教学反思,
创造性地使用基本理论进行教学的少。
教育硕士的理
论知识比较
扎实,但与实践相结合时,表现却不尽如人意。
2
教学实践能力培养存在的主要问题
及原因分析
研究者通过对相关文献
查阅和整理,
得到教学理论缺乏对教学实
践的有效指导、
人才培养模式针对性不强和教学实践技能训练开
展不充分等三大主要原
因。
总体上看,
是因未能针对小学教育专
业特性而进行教学实践开展充分的训练所致。
这里既有培养单位
对技能训练的弱化,也有培养对象对提升自身能力的认识不够。
2.1
教学理论缺乏对教学实践的有
效指导
教学理论缺乏对教学实践的
有效指导,
表现为课程配置的专业特
色不突出、
课程实施上的教育理论与实践相脱节以及课程内容与
教学内容更新过慢三方面。
2.1.1
课程配置:专业特色不够突出
培
养模式的单一化,
忽视了专业特色的多样化需要,
虽然一些学<
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校开设了针对本专业的相关课程,
但是针对性不强,
导致课程配
置的低效。
2.1.2
课程实施:理论与实践脱节