小学教育实践能力培养现状及原因分析

巡山小妖精
690次浏览
2021年02月28日 17:46
最佳经验
本文由作者推荐

-

2021年2月28日发(作者:心藏)


小学教育实践能力培养现状及原因分析



摘要< /p>


:


基于小学教育专业硕士研究生教学实践技能培养的基础性


教学实践能力参差不齐、


应用性教学实践能力有待完善、


发展性


教学实践能力不尽如人意的现状基础上,


本文 分析了导致问题的


原因有:


教学理论缺乏对教学实践的有效指导 、


人才培养模式的


针对性不强以及教学实践技能训练的开展不充 分。




关键词


:


小学教育


;


专业硕士


;


教学实践能力


;


原因分析




小学教育是一项规模宏大的教育奠 基工程,


具有区别于其他层次


教育的显著特征:普及性、强制性 和义务性。随着课程的深入和


在一线实习的学习,


通过查阅大量 的期刊文献,


以及对小学一线


教师和硕士生导师的访谈,


发现提升教学实践能力对于我们小学


教育专业硕士研究生具有极其重要 意义。




1


教学实践能力存在的主要问题及成因分析



< br>针对教学实践能力的提升和培养的问题上,


诸多学者发表了在不

< br>同视域下的研究成果。


站在前人的研究成果和自己的深入探究后,


研究者将小学教育专业硕士研究生教学实践能力主要划归为基


础性教学实践能力 、


应用性教学实践能力和发展性教学实践能力。




1.1


基础性教学实践能力参差不齐




基础性教学实践能力主要包括口语表达能力、普通话运用能力 、


“三笔字”


(即粉笔字、钢笔字和儿体字)书写能力以及简笔 画


绘画能力等。


这里将毛笔字改变成了儿体字,


是针对小学生的学


习习惯和兴趣特点设计的。而简笔画是小学语文、美术课、科 学


课等科目的必备素材,


所以简笔画的运用对于小学教育学生而 言,


同样具有重要的作用。




1.1.1


语言表达:吐字清晰,感染力不足




通过对硕士生的访谈、观察,得知其语言表达基本流畅清晰, 但


缺乏感染力。


经历了本科阶段的普通话等级证书的考取,


小教硕


士生几乎都能说一口流利的普通话,


但是,


个别学生依然会不经


意地使用方言进行模拟教学。


这与学校教学要求及学生一直以来


的语言习惯具有千丝万缕的关系。< /p>


一般在微格教学、


翻转课堂等


关于学生实 践能力的训练中,


教师评价主要集中在对教学的目标、


内容、< /p>


组织、


机智等,


语言上大多只关注学生语 言表达是否流畅,


而忽略了使用方言、表达不具感染力等情况。




1.1.2


板书板画:书写规范,布 局较合理




经过本科四年的教学基本 功训练,


绝大多数学生已经可以规范地


书写板书,对于板书的布 局上,能较好地设计和区分主板书、副


板书的内容。


但极个别学 生由于本科期间所学专业的非师范性及


师范专业教学技能训练不足等诸多因素,


致使其未能参加有效的


书写训练,导致板书书写不规范,字母数字书写欠 缺准确性。比


较而言,儿体字的书写运用不容乐观,究其原因,研究者认为,

< p>
主要是由于儿体字的使用尚未普及,


且在数学、


科 学等学科上应


用受限,


致使师生们对其忽视而没能进行良好的训 练。


板画基本


以简笔画为主、


简要文字 配合的形式呈现,


小教专业生源的学生


能够结合教学情境和教学 内容进行板画设计。




1.2


应用性教学实践能力有待完善




应用性教学实践能力主要涉及教学设计能力、


课堂教学能力、



课能力、听评课能力等。总体上来看 ,小学教育专业的学生,在


应用性教学实践能力各方面,还有待进一步的完善。




1.2.1


教学设 计能力:环节清楚,缺乏创新




课堂 教学设计涵盖教学内容、


教学目标、


教学重难点、


教学过程、


板书设计和教学反思等。


学生明确教学设 计内容,


知道应写什么


和怎样写,基本能结合课程标准教学设计 ,但总体上来看,创新


性不足。


体现为生搬教材内容进行设计的 居多,


将教材内容进一


步加工处理再设计的较少。




1.2.2


课堂教学能 力:有培养意识,缺少指导课堂教学能力



< br>主要体现在日常授课的翻转课堂、


微格教学和教育见习、


实习中


的实课演练。


大多数学生都有意识地对自己的课堂教学能 力进行


培养,但没有专门的教师进行指导,导致培养效果不佳。




1.2.3


说课能力:理论扎实,操 作性弱




说课的主要内容是说课程标 准、说教材、说学生、说教法学法、


说教学过程和说板书设计。


几乎所有学生都能明确说课的具体内


容和基本要求。


但是说课的 理论和实践操作之间衔接不好,


在具


体操作过程中不能很好地运 用说课中的环节设计。




1.2.4


听课评课能力:缺乏“以听促评”意识




听课评课是全日制师范生必修的内容,


在教育见习、


实习和研习


中,都会得到听评课的训练,但是比 起评课,学生们更习惯于听


课,且听课意识虽强,但没有以听课促进评课的意识,仅仅是 听


课堂上自己认为重要的内容,


对听评课之间的关系没有做到很 好


的协调。




1.3


发展性教学实践能力不尽如人意




随着科学技术的发展,学生对于现代科学技术的追求不断增高 ,


掌握和熟练操作多媒体等教学设备技巧则显得尤为重要。


发展 性


教学评价,


研究者在这里主要给出了操作现代教育技术能力及 教


学反思和创新能力。总体而言,发展性教学实践能力展现较好,


但缺少创新。




1.3.1


现代教育技术操作能力:基本操作良好现代教学技术的操


作主要是在备 课、


上课时所采用的教学设备。


小学教育专业的硕


士研究生们,对于设计丰富多彩的教学课件、教学用具,绝大多


数都能紧密地 结合教学内容进行熟练地操作,


设计出有音频、



画等相结合的教学课件等。



1.3.2


教学反思和创新能力:理论性好,应用性差备好课是上好


课的前提,


做好教学反思是提升教学能力的必经环节。


学生大多


能够运用理论知识做好最基本教学工作,


但缺少必要的 教学反思,


创造性地使用基本理论进行教学的少。


教育硕士的理 论知识比较


扎实,但与实践相结合时,表现却不尽如人意。




2


教学实践能力培养存在的主要问题 及原因分析




研究者通过对相关文献 查阅和整理,


得到教学理论缺乏对教学实


践的有效指导、


人才培养模式针对性不强和教学实践技能训练开


展不充分等三大主要原 因。


总体上看,


是因未能针对小学教育专


业特性而进行教学实践开展充分的训练所致。


这里既有培养单位


对技能训练的弱化,也有培养对象对提升自身能力的认识不够。




2.1


教学理论缺乏对教学实践的有 效指导




教学理论缺乏对教学实践的 有效指导,


表现为课程配置的专业特


色不突出、


课程实施上的教育理论与实践相脱节以及课程内容与


教学内容更新过慢三方面。




2.1.1


课程配置:专业特色不够突出




培 养模式的单一化,


忽视了专业特色的多样化需要,


虽然一些学< /p>


校开设了针对本专业的相关课程,


但是针对性不强,


导致课程配


置的低效。




2.1.2


课程实施:理论与实践脱节



-


-


-


-


-


-


-


-