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苏教版教材“认识小数”的编排思路及主要特点

整数、小数和分数的认识是小学数学的重点内容，也是广大教师十分熟悉的传统内

容。其中，对小数的认识在“数的认识”这个内容序列中又占据着十分重要的位置。这

一方面是因为小数与整数、分数有着十分密切的联系，通过认识小数不仅可以丰富和加

深对整数以及十进制记数法的理解，而且能为进一步认识分数积累经验、打好基础；另

一 方面是因为现实生活中存在大量与小数有关的现象和问题，通过认识小数有助于学生

拓宽 知识视野，感受数学知识和方法的广泛应用，促使他们从现实生活中发现和提出更

多有意 义的问题。

根据小学生已有的知识经验、认知水平以及后续学 习的需要，小学数学教材通常会将小

数认识的内容分两段安排：第一段侧重结合简单生活 情境教学一位小数的认识，引导学

生结合具体情境比较一位小数的大小；第二段侧重引导 学生探索并理解小数的意义和性

质，在相对抽象的层面初步形成对小数知识的结构性认识 ，从而为进一步学习小数的四

则运算打下基础。尽管不同时期、不同版本的教材大都遵循 上述编排思路，但在一些具

体内容和相应教学活动的安排上，还是存在一些不同做法的。 本文将结合笔者对相关教

学内容的理解，对苏教版教材中“认识小数”内容的编排思路和 主要特点做一些具体分

析，供老师们教学时参考。

一、关于小数的初步认识

苏教版教材 依据《课程标准（

2011

年版）》“课程内容”的具体要求， 把“小数的初步

认识”安排在三年级下册第六单元进行教学。从对数的已有认识来看，此 时学生已经认

识了万以内的整数，知道不同数位上的数字表示的数值是不同的，相邻数位 的计数单位

都遵循“满十进一”的基本规则；也已经分两次认识了一些简单的分数，知道 将一个常

见的计量单位（如

1

元、

1

米）平均分成

10

份，每份就是这个单位的十分之一，几份就

是这个单位的十分之几。

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考虑到学生已有的知识基础和生活经验，

苏教版教材按 如下的思路编排小数的初步认识：

首先通过测量长度的问题情境引入对整数部分是

0

的一位小数的认识，接着通过购买物

品的问 题情境引入对整数部分不是

0

的一位小数的认识。以此为基础， 教材又着眼于小

数与整数的联系和区别，结合例子具体说明什么样的数是整数（自然数） ，什么样的数

是小数，并简单介绍小数中的小数点、整数部分和小数部分的含义。在学生 初步理解简

单一位小数的基本含义之后，教材又安排两道例题依次教学简单一位小数的大 小比较和

加减计算。容易看出，这里安排的大小比较和加减计算，主要的目的是为了帮助 学生巩

固对一位小数的已有认识，引导他们应用对小数含义的初步理解自主探索相关大小 比较

和加减计算的方法。上述编排思路以及相关的活动安排主要有如下一些特点。

第一，注意让学生较为全面地感知小数的实际应用背景。测量长度的 结果不是整米数，

物品的价格不是整元数，这是日常生活中最为常见的用到小数的两种情 境。为此，教材

中的几道例题不仅涉及购买物品的情境，而且涉及测量长度的情境。同时 ，教材中的习

题也安排了很多测量长度和购买物品的简单实际问题，让学生联系具体的问 题背景读、

写小数，解释小数的含义，比较小数的大小，进行简单的加减计算，从而不断 丰富对小

数含义的认识，加深对小数实际应用价值的体验。

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第二，借助直观不断提升学生的认识水平。尽管这部分内容只要求学生结合简单的生活

情境初步认识一位小数，但考虑到小数的本质是抽象的，所以教材注意借助直观手段进

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行适当的渗 透和孕伏，以启发学生在活动中形成一些有益的感悟，不断提升对小数的认

识水平。除了 要求学生在直条图和正方形中涂色表示一位小数之外，教材还十分重视在

直线上描点表示 小数的练习，并引导学生结合操作过程开展适当的思考。例如，练习十

一中的第