——

建立模型

——

解释 与应用

”

这种科学的基

本模式，

把数学知识、

数学问题以问题情境的方式展现，

让学生在问题情境中感

受生活，

尊重学生生活经验，

把儿童的教育交到儿童手中，

逐步培养学生的各种

能力，感受数学的无穷威力和魅力，让学生对数学产生浓厚持久的兴趣，

。

本课题是在这样的需求下而展开实践与研究的

二、研究目标、现实意义

该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，

提高 学生解

决生活问题的能力。

从当前我国课程改革的趋势来看，< /p>

凡是有助于创造出学生主

动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘 与运用。

我们审视了学生在数学这门学

科中能从中获益的各种资 源，

发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，

能在学

习生活数学中获得积极的独特情感体验。

“合理 挖掘与运用生活数学资源”

强调了在使用教材时注意数学教学与社会

生活相接轨，

在传授数学知识和训练数学能力的过程中，

教 师自然而然地注入生

活内容，

在参与关心学生生活过程中，

教师引导学生学会运用所学知识为自己生

活服务，这样，不仅贴近学 生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生

留有一些瑕想和期望，

使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

让数学教学

充满生活气息和时代色彩，

真正调动起学生学习数学的积极性，

培养他们的自主

创新能力。

三、研究的基本原则

1

、课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的 逐步优

化，推动课题研究的全方位开展。

2

、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每 一个学

生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3

、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用， 重视激

发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。< /p>

4

、启发探索性原则：在学习过程中 ，教师是引导者，基本任务是启发诱导；

学生是探索者，

主要任 务是通过自己的探索发现新事物。

教师的启发，

目的在于

引起（而不是代替）学生探索。

5

、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互

启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

6

、实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑 、动手、

动口，

深刻体会生活是数学的唯一源泉，

在实践中构建自己的数学思想、

数学方

法和认知结构 。

7.

评价激励性原则：

尊重学生个性，

关注学生情感，

对学生创新学习的态 度、

方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习

和应用数学的信心。

四、研究的理论基础

1

、马克思主义学说

马克思主义关于人的全面发展学说，

一直是我国确定教育基本原则和 制定教

育方针的理论依据，

马克思主义认为，

< br>教育是人全面发展的重要条件，

但并不是

任何教育都能对 人的发展起积极作用，

只有适应时代需要，

适应学生发展需要的

各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。

2

、建构主义学习理论

建构主义教学论原则明确地指出：

“复杂的学习领域应当针对学习者 先前的

经验和学习者的兴趣，

只有这样，

才能激发学习者的学习积极性，

学习才可能是

主动。