信息技术在小学教学实践中运用的几点思考
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信息技术在小学教学实践中运用的几点思考
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信息技术属于新兴学科,
各地实际情况又千差万别,
所以信息技术教学没有既定的教学
教法,
也没有相对固
定的教学模式。
下面我把自己在教学实践中的经验体会和大家交流一下,
希望在此得到同行们的指点,达到共同提高的目的。
一、学以致用,学生乐学
《中小学信息技术课程指导纲要》
中明确指出要让学生
“了解信息技术在日常生活中的
应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”,也就是说要让学生“用”,用所学到的
知识和技能去解决实际生活中的问题,
让所学的知识为自己服务。
因此,
在课堂上要注意
“学
< br>以致用”的原则。
(一)教学内容的制定要与学生的“用”相结合
现在的信息技术教材,五花八门,
各县市所用的都有所不同。
教师在选用教材时,
应该
要有所选择,适合学生的,才是最好的。
制定的教学内容,要符合小学生的
年龄特点和实际
需要。例如:“画笔”,学生可以利用它来设计贺卡,送给他人;“
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Word
文字处理”,学
生可以利用它写作
文、记日记、写通知、制课程表、写信;“
PowerPoint
”,学生可以利用
它来制作班级通讯录;
“媒体播放器”,学
生可以利用它播放自己喜欢的乐曲……这样,学
生在课堂上所学的内容都是与他们的生活
息息相关的,
都是日常生活中能用到的,
学生学起
来就会有兴趣,乐于学。
(二)在应用中练习,巩固知识
学习知识与技能是为了“用”,有
了“用”的可能、“用”的需求,学生才会想办法强
化巩固所学知识。这说明,在课堂上
设计练习时,要注意实用性。例如:在介绍了“电子邮
件”一课后,我就把自己的
E-mail
地址告诉学生,让他们课外给我发电子邮件。学生们给<
/p>
我发了很多电子邮件,其中有美丽的图画、精彩的贺卡等,有的学生还告诉我一些心里话。
我收到后一一回信,信中写的都是赞扬、鼓励的话语,这在给他们以自信心和鼓励的同时
,
也拉近了师生间的距离。学生学习新知的劲头也更足了。
二、“任务驱动”,主动参与
“任务驱动教学法”
是一种建立在建
构主义学习理论基础上的教学方法。
它强调学生在
自主和协作的
环境中,在讨论和交互的氛围中,以真实情境下的“任务”为驱动,通过探究
完成任务或
解决问题,从而获得知识、培养技能。它的基本特征是“以任务为主线、教师为
主导、学
生为主体
。在进行“任务
设计时,重点应考虑以下几个方面的问题:
(一)结合教学内容和学生特点,精心设计任务
在教学过程中,
< br>为教材中的每一模块设计一个大任务,
此任务中包含这一模块中的所有
知识点。
再将大任务分为若干小任务,
每个小任务
中隐含着一个或几个知识点,
每一课完成
一个或几个小任务。例
如学习“
Word
的功能和使用
这一模块时,我设计的大任务是要求每
一位同学编制一份精美的电子报
刊。本章有以下
5
个知识点:
的基本概念,建立编
辑文档;
2.
设置字体、
字号,
段落排版;
3.
页面设置及文档的打印;
的图形
功能;
的表格功能。
我把大任务分成<
/p>
5
个小任务,
每个小任务中隐含着其中的
一个知识点,
每一节
课完成一个小任务。
教学时,
我又把一节课的小任务分成几个更小的任务。
如第一
节课的任
务是按要求对现有文档进行修改。修改要求中隐含着
3
个知识点,即:
的基本概念;
2.
文档的建立、打开与关闭;
3.
编辑文档。这
3
个知识点分别隐含在
3
个小任务中。另外,
结合时尚的、学生感兴趣的事
物来设计任务也非常重要。如在教学“自选图形”时,我设计
的任务是:
运用自选图形设计一个机器人。
由于学生对机器人非常感兴趣,
因而学习积极性
很高。学生在完成这一任务时,很快就掌握了各种自选图形的使
用方法。