学生的模仿

和记忆

,

小 学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的，动手操

作，是发展学生思维，培养学生 数学能力最有效的途径之一。那如何

让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操 作活动场面，让

学生在愉快的活动中有效学习，是数学教学值得探究的重要课题。

作与思维的联系，思维就得不到发展。

”特 别是小学生主要是以形象

思维为主，

在认知过程中很难从教师的 讲授和结论中获取其中蕴含的

数学思维方法。因此，在小学数学教学过程中，教师更应该 加强学生

的动手能力，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通

“好

动”是孩子的天性，

“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓< /p>

“受之以鱼，不如授之以渔”

，在教学中让学生经历观察、操作、 实

验等活动，

可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，< /p>

真正理解

和掌握基本的数学知识与技能，

获得一定的学习经验，

从而学会寻求

解决问题的一些基本策略、

领会解决问题策略的多样性，

以此提高学

生的素质。

活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生 都有机会动手实践，

使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构

数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。

课题研究的意义：

1

、动手实践方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所

欲、信手拈来、< /p>

草率从事的做法是不可取的。小学生刚开始面临问题

时，并不知道 选择何种解题策略，即使想“动手实践”也常苦于不知

道怎么做；而且做也不是万能的， 做的结果也不一定都是正确的，研

究动手时间的有效性能避免学生在动手操作的过程中出 现一些假象，

产生偏差。

2

、在新课程理念指引下，进行了小学高年级数学教学中动手实

践有效性的 实验研究，为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使

每个学生在操作活动中学习数学 ，理解知识、掌握方法、学会思考、

懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真 正的有效性。

（二）现状分析

< br>课堂上让学生动手操作，让学生参与实践活动已成为目前小学

数学教师首选的教学 手段。但在动手实践活动中还存在很多的问题，

使动手实践仅仅是走过场：

1

、动手实践活动乱而杂，因此完不成教

学任务，甚 至拖堂的现象时有发生。

2

、教师充当“指挥官”

。一味要

求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。

3

、操

作的内容脱离现实生活或缺乏合作性， 学生兴致不高。

4

、动手操作、

实践活 动的形式机械单一，范围不够广泛。

二、课题的界定

< br>“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数

学知识，建立数学概 念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切

操作活动，泛指制作学具、感知体验（看 、摸、拉、摆、分等）

、实

物测量、画统计图统计表、设计游戏 等。

三、课题研究的预期目标及主要特点及创新点

（一）探索“动手实践活动”有效的教学方法

1

、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教

育理论知识，教师进行集体学习。

2

、选择适合“动手实践”的教学内容，集体备课，教师上公开

课，讨论怎样的动 手操作更能有效地提高学生的数学能力；

3

< br>、教师观看课堂实录，进行课后调查，再次证实动手操作是否

真正发挥作用；

4

、对不同的课型：数与代数、空间图形 、统计概率、综合实践

进行研究，概括出有效的教学方法。

（二）探索怎样培养学生的动手操作能力

1

、教师尽量使用身边的操作工具，唤起学生生活经验，让学生

感受到生活中许多物体可以当作数学学习的工具，培养敏锐地收集

“动手实践”所需 的工具；

2

、注意培养操作的良好习 惯，引导学生动手操作时要眼到，脑

到，嘴到；小组合作要先独立思考，再分工合作，最 后评价、小结。

特点及创新点：

①

< br>、课题是经过调查、实验及实际案例分析进行的，力图从理论

到具体操作等多方面 展示动手实践的不足及有效性，从存在动手实

践，无效动手实践，有效动手实践等各种不 同的角度加以分析研究；

②

、提出的 建议和措施，开拓了原有关动手实践相关措施，根据

新课标理念下在小学设计有效地动手 实践活动的相关内容，

包括实践

内容。

③

、所涉及的动手实践活动分为教师活动和学生活动两方面

。

本人只能根 据现状提出自己一些建设性建议，

本设计由于尚未真正进

行实验 ，

提出的设计难免存在问题，

期待能在实验中得到进一步改进。

四、课题研究的理论依据

1

、活动教学理论。活动教学理论十分强调：让每位学生通过动

手、

观察、

动脑、

讨 论、

试验，

亲身体验数学知识的形成与发展过程，

让每位学生在愉快的实践体验中身心得到全面和谐的发展。

2

、

教育学理论。

教育学研究 认为，

在数学教学中，

儿童通过画、

折 、剪、摆等动手的活动，可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑

并用，

便可建立清晰鲜明的表象，

进而培养儿童抽象思维能力和空间

< br>能力。

3

、心理学理论。培养 学生的逻辑思维能力一般要经过动作感知

——表象——概念这样一个从具体到抽象的过程 ，从认知心理学讲，

这也是一个从物化到内化的过程，

动手操作 是一种外部的活动，

是一