国外中小学教育的现状分析
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国外中小学教育的现状分析
国外中小学教育的现状分析
国外中小学教育的现状分析
发达国家的中小学课程设置
英国基础
教育阶段的国家课程为
12
门：
英语、
数学、
科学、
设计和技术、信息和交流
技术、历史、地理、现代外语、艺
术和设计、音乐、体育、公民。在
12
门必修课之外，学校
还有义务对学生进行人格培养、社
会性的养成、健康教育、
升学与就业指导等。此外，社区活动、劳动体验等活动课程
也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突
出设立综合学习时间，国家不规定其具体
内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活
动，例如自
然体验、社会参观、制作与生产活动等。小学以综合课程为
< br>主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校
创造有特色的课程。<
/p>
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程
标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括
4
< br>门核心学
术科目：英语、数学、科学和社会。美国中学课程设置相当
广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、
音乐与艺术、外国
语、实践技能等。其综合中学一般分为
3
科：学术科、职业科、
普通科，每门课程在教学时都分解成
讲座、课堂实践、工场—实验室实践等
3
个部分。
国外中小学的创造教育
一、什么是创造教育
这门学科诞生迄
今已有
61
年历史。创造教育是创造学的一
个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理
学、人才学、生理学、未
来学、行为科学等有关学科，通过
探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学
、家
庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意
识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握
创造性发现、发明、创造技法
和创造性方法，从而开发人的
潜在的创造能力，
因此，
创造教育也是一种先进的教育方法。
1
．创造教育的目标
创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。李政道讲：
“
培养人才最重要的是创造能力
”
。
尤其是全面
发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标
是相同的。
如美国的
“
和
谐发展的人
”
日本的
&#
8220;
协
调发展的人
”
;
。其核心是培养创造能力。
2
．创造教育的内容
（
1
）创造哲学教育
它是创造性研究关于整个世界包括自然、社会和人类思维领
域的一般规
律，也是一种世界观。它是自然科学和社会科学
的结晶，反映在人和自然、人和社会、认
识与实践、精神与
物质等关系上的创造性认识与解决问题。直接关系到创造者
的品格、精神、思维方法，以及对创造性活动的指导。
< br>（
2
）创造性意识和思维教育
意识，是外界信息转化为主体活动过程中的中介性主导心理
功能
，并具有驾驭各种心理活动的能动作用。在当今创造学
活动中，
把创造性意识简称创意，
如
“
借
”
意识、
R
20;
桥
”
意识、
“
流
”
意识，被广泛
地运用着，还从反向研究扼杀创意的种种表现和因素。
思维，一般指在表象、概念的基础上分析、综合、判断、推
理等认识活动的过程，创造性思维是对旧概念、旧事物认识
的突破；也是
思维方式本身的创新。
创造性思维有：
理论思维、
直观思维、
倾向思维、
联
想思维、
联结与反联结思维、形象思维、扩散思维和集中思维。创造
性思维的重要之点是想象力，丰富的创造性想象力才是首创
的保证。
（
3
）发现法、发明法、创
造技法的教育和训练。
发现法指在科学研究中，对前所未知的
事物、现象及规律性
揭示的一种普遍的创造性方法（适用于高中）
。发明法指在
自然科学范围内，获得前所未有的新事物的创造性方法（适
用于初中）
；创造技法指的是改变旧事物，创造新事物、新
< br>形态、新组合，新改变、新作品，含有创新之义，一般在小
学、初中开展。
（
4
）学科教育<
/p>
学科教育是极为广泛的，它包括哲学、心理学、逻辑学、社
会学、思维科学、行为科学、未来科学和信息学等。结合到
创造性行
为、品格素质、文明道德。综合这些学科教育的原
因，就是把它作为创造能力必需具备的
德、智、体、能、美
基础
（
5
）情境教育
这是一
种具有广泛性、创造性的教育方法，如周围发生了某
一特殊事件，我们怎样才能创造性地
认识它、理解它、解决
它。立足于创造性上，日本本田小学设社会研究室、理科学
研究室、家庭科学研究室，学生在小学毕业前，要学会茶道
礼节、
单独接待客人、
缝纫、
制衣、
绣花；
还有做饭、
烧菜、
洗
衣，
自己料理生活。
有其常规性实践，
还有其创造性探索。
（
6
）创造性活动中的指导、操练
如组织兴趣性发明
、创造活动，星期日俱乐部、创造室（包
括制图、模型、玩具、教具、艺术工作、工厂观
摩）
，参加
奥林匹克竞赛（包括头脑奥林匹克）
、发明创造实验活动，
在职业训练中培养主动性、积极性、创造性。开设创造课
，
分年级设立创造课内容，如会用一般工具，制作一般木质零
件
，泥塑人物创作或创造性模仿制作。在小学毕业时，一般
能掌握
20--25
种技能，
并有一定的独创能力。
< br>中学就要求更
高一些。
二、为什么要推行创造教育
教育面临
着一个人才与科技、经济相关的战略和战术问题，
当前创造型的科技、经济、行政管理、
金融、司法、教师、
医务、外贸、外交、人文、综合性咨询人才及智能型的技术
工人大量缺乏。这与人力资源的创造性开发密切相关。
1.
人力资源中的人才问题
世界处于激烈竞争之中，主要是经济力量的竞争，科技水平
的竞争，归根
到底是人才的竞争。国际上人才竞争将会越来
越激烈、深化，因为人才首先在发达国家中
缺乏。
（
1
）在美国
1995--2010
年期间，每年缺少
9600
名博士水
平的科学家，
到
2006
年将缺少
67
．
5
万名科学家和工程师；
（
2
）在德国今后的
20
年内、单计算机人才就缺少
6
万名；
（
3
）在加拿大，到
19
95
年将缺少教授一万名，要占目前加
拿大总数的
1/3
；
（
4
）我国台湾省要缺
70
％～
80
％的科技人
才；
（
5
）我国由于文革中少培养
200
万人等原因，预测只能
满足
10
％
的人才需要；
（
6
）在社会科学方面，
“
教授
荒
”
将席卷整个社会科学的研究开发领域。
有识之士认为：在
21
世纪，世界将为
社会科学、人文科学
的滞后付出沉重的代价。
2
．人力资源开发必须从娃娃抓起
<
/p>
美国著名心理学家布卢姆曾对千名婴儿跟踪观察，最终得出
结论是
，如以
17
岁的人所达到的智力水平为
100
％，则
4
岁前为
50
％，
4
至
8
岁为
30
％，
8
至
17
岁为
2O
％。
（
1
）我国经历了十年的创造教育理论研究和实践，已取得
了一定成果，我们学会和研究所初步完成了八个课题，市、
地区托儿所、协会所属的
托儿所的教师们开发了大量智力型
玩具。
（
2
）
美国目前约有
77000
个具有正式执照的儿童服务中心，
每年接
受
40O
万儿童；
美国的许多大学里设
幼儿教师教育系、
智力衰退教育系、儿童发育学系、幼儿教育学系、小学教育
学系、中学教育学系。
（
3
）德国在幼儿创造性教育方面，居于领先地位，他们在
胎教
、培养创造性品格、必要的心理、健康素质、训练创造
性技能等方面具有较丰富的经验。
在德国，对孩子有一套特
殊训练方法，
好似热处理和冷处理的结
合；
抛、
丢与爬结合；
常规与冒险性活
动相结合；
家庭与园内、
校内与校外相结合，
< br>了解社会以劳动进行熏陶。家庭很少给钱，小学生中学生要
靠自己创造性劳动或艺
术到街上去挣钱。
（
4
）日本和德国一样在教养幼儿方面采用与我们传统体系
不相同的方法，日本在
20
年前就开办挨冻幼儿园，幼儿在
四
季只穿一套
T
恤衫和裤子，还将幼儿在空中丢抛，这对培
养幼儿身体健壮、脑平衡、吃苦耐劳精神、坚强意志是很有
帮助的。<
/p>
（
5
）法国根
据人力资源开发的需要，不断增加教育经费，
规划到
2005<
/p>
年，将比
1988
年增加
45
％，即从
3980
亿法<
/p>
郎，增加到
5760
亿法郎，在
16
年间，法国教育经费净增
1800
亿法郎。目前他们的教育方法主要是，①树立正确的
儿童观，认识学生是
学习活动的主体、主人，应该是自己管
理自己，实行
̶
0;
自治
”
，使充分得到
自由发展。
②启发学生学习求知，顺应学生学习兴趣，相信学生学习的
< br>成功，尊重学生的人格。③培养创造力，一般是通过创作构
思、造型艺术、素描、
绘画、音乐、舞蹈和各种实验活动。
①在教学时间上，分成创造时间、吸收时间、对话时
间、探
索时间、自学时间。玩中有学，学中有玩，并且还给学生有
自己支配的时间。
（
6
）在亚洲，主要谈香港、台湾地区和新加坡、南朝鲜的
教育，有以下几个共
同特点和探讨的问题：一是立足于人力
资源开发，并使创造能力与经济增长同步进行。我
国台湾提
出创造力的
12
种力，
即策划力、
指导力、
创意力、
解决力、
执行力、发表力、交谈力、交往力、启发力、说服力、预测
力、控制力。新加坡提出，人才跟生产资料走，合理配置岗
位。这些作为中
小学教育的目标和任务，将来能达到人力资
源的创造性开发。
二
是推行的教育制度是
6--9
年不等的义务
教育，
入学率分别为
70
％
--90
％，
相当于发达国家平均水平；
大学力
15
～
40
％之间，教育经费由三个部分组成，即公共
教育经费；
私人捐助；
学生交纳。
约占财政开支的
15--20
％，
南朝鲜为最高，仅次于国防支
出，
1990
年达
19.6
％。三是
注意德、智、体的全面发展，使之适应社会、市场经济。
三、创造教育的方法
创造教育既有一定内容，
又有一定的方法，
而且具有规律性，
规范性、发展性。国内外运用了许多具有广泛性、普及性、
多样
性的创造教育方法，如：
1
．第一种
是国际上包括我们国家普遍推行的
STS
教育，即
”
科学
----
技术
----
社会
”<
/p>
。美国、加拿大、英、
日、荷兰开展十分广泛。我国华东师大二附
中、东北师大、
北师大附中、江苏苏州、常州、辽宁鞍山、山东莱州，以及
上海向明、格致、控江中学，和田路小学，结合创造性教育
训练，取得了较好
的成果。
还有
KAS
教育，即知识、能力、技能（技法）教育，这是
一种把知识、基础能力、创造技
法相结合的教育方法，在美
国极其普遍，从学校到工厂企业，从中小学学生到成人，而<
/p>
且成果显著。
2
．第二种是美国使用最广泛，我国正在推行的
CPS
教育即<
/p>
创造性解决问题教育和训练，它是运用创造学原理培训学生，
开发
创造性思维和能力。可归纳为：三阶段模式，五阶段模
式，八阶段模式，十阶段模式，即
，①找出问题对象；②分
解对象的每一要素；③逐一寻找问题所在；④设想要求达到
的目标；⑤收集有关信息资料；⑥寻找解决问题和达到目标
的方法；
⑦解决方法评价确定；⑧制定实施计划；⑨跟踪实
施状况；⑩反馈分析研究和完善。
3
．第三种是超前教育，超前学习使儿童
能超越知识积累，
超越学习时间上的某种限定，有所突破，这种教学方法使学
生能探索性地提前进入新知识学习阶段。一般有两种形式，
一种是压缩式超
前，即学习内容不减，只压缩学习时间，比
常规教学提前进入新知识领域；另一种是跳跃
式，即跳过某
些学习内容，并可分同质超前和异质超前两种，同质超前就
是可以在同一知识结构进行；异质超前是可以在原有知识基
础上跨入另一尚未涉
及的知识领域中进行。
4
．第四种是
右脑开发训练。美国的加利福尼亚工学院的罗
杰、斯佩里、托乐斯坦、维塞尔、戴维、休
怕乐，
1981
年
诺贝尔奖金获得者，
在研究以往成果的基础上，进一步提出
左右脑分工。通过①玩（结构玩具）
；②体育、游戏、舞蹈
（险情克服）
③语言训练；<
/p>
④大自然中参观游览；
⑤动手
（书
法、美术、劳动、劳技）左右并举开发右脑。左右脑是由胼
肌体联结，
并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右脑。只
有在左右脑共同发挥作用时，才能对客观
事物有创造的成功。
四、创造教育探索和实践的关键