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研究性学习，撑开一片新天地
在新一轮国家基
础教育课程教材改革中，
对儿童的学习方式的研究，
已经越来越
关注儿童学
习过程的本身。
创设一些新的学习情境，
使儿童通过自己的观察、
体验与思考，从而发现并
提出一些问题，
然后能积极主动地去尝试解决问题。
这样就有更
大的可能促使学习方式有一
个根本的转变，
而这种转变则是学会
学习乃至终身学习的一个重要的能力基础。
同时，
构建
这种学习活动还有一个重要的目的，就是为小学生提供一种理解个人问题或社会问题的过
程，并为他们解决问题提供帮助。
儿童也能探究吗？
一个非常偶然的事件，居然激发了
一群小孩子的探究热情，提出的问题还引人深思。
事情是这样的，
< br>上海控江二村小学利用暑假，
对学校的多媒体教室进行了重新装修。
但
是，由于时间太短，
开学时，涂料和油漆还散发着
一些刺鼻的气味。为了保障学生的身体健
康，
学校决定暂时停止
多媒体教室的使用。
这本来是一件平常的事，
却引起了一个班级
的孩
子的兴趣。
他们就此提出了许许多多的问题：
是不是油漆有刺鼻的气味就一定有毒？是不是
所有用来粉刷的东西都有毒？是
不是有刺鼻的气味就一定对人体有害？怎样才能将这些气
味早些去掉？怎样装修房子对人
体的危害最小？除了人，
还有谁能感觉到油漆有味儿？学生
们不
仅提出了这么多的问题，
还真的去进行了探索与发现。
其中有一
个小组的孩子通过探索，
找到了一种称作
“洒金桃叶珊瑚”
的植物对有毒气体比较敏感，
能通过这种植物来监测某种
气体是否有毒。
并且，他们通过自己设计的小实验，知道了用来稀释聚氨酯
清涂料的“二甲
苯”也含有有毒气体。
这个案
例告诉我们，探究不是成人的专利，儿童也想并且也能探究他们感兴趣的问题。
关键是在
研究性学习中，
我们所关注的并不是儿童探究的课题有多大的价值，
他们的探究方
法有多少科学性，探究结果是否有社会效益，我们真正关注的是儿童是
否有了探究的意识，
是否参与了探究过程，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界
的一些方式。
研究性学习给儿童带来了哪些发展？
很明显的是这种学习方式带来了一些新的变化。
一是儿
童自主学习的空间扩大。
对于儿童来说，
研究性学习的开设，<
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为他们提供了一个
展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每
一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，
选择自己探究的主题和探究的方式。
同时，
儿童的学习空间得到大大拓展，
从课堂拓
展到社
区乃至整个社会。
而且，
儿童获
得知识、
信息和能力的途径大大增加，
从单一的教材和听讲、<
/p>
阅读和练习，
扩展到社会所提供的各种文本和媒体。
如上海市宝山区第三中心小学学生针对
自己生活的社区，确立了“公共绿地”
这一主题。孩子们利用双休日，来到社区中的公共绿
地，观察和记录自己在此看到的现象
，积极思考，提出了各自的问题。带着这些问题，学生
积极主动地开展各种各样的探究活
动，如进行广泛的访谈，从书籍、网络等获取资料，
或进
行简单
的实验等等，
从而在亲历整个过程的体验中获得了新的认识。
在
开展交流活动中，
儿
童对所看到的、所想到的、所获得的各种信
息和观点进行了讨论，甚至争论。
二是对教师的专业成长有利。
对于教
师来说，
研究性学习也是一个新的、
促进其自身发
展的课程载体。
它有助于教师改变对儿童的看法，
重
新认识儿童；
有助于教师改变以往习惯
了的、
< br>单一的传授式的教学方式；
有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、
解决问题
等综合能力的提高；
有助于教师拓展
文化结构和素养。
如在组织儿童开展课题探究中，
教师
发现以往学习成绩并不好的学生，
甚至是一些平时调皮捣蛋的孩子在探究
性的学习活动中却
表现出了很高的积极性及学习能力，
他们对问
题的敏锐的洞察力、
探究能力、
解决问题的综