《南安军》教学设计
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《南安军》教学设计
【教材分析】
《南安军》是南宋诗人
文天祥继《过零丁洋》之后创作
的一首五言律诗。
此诗作于
1279
年
5
月，
文天祥于前一年兵败被俘，
被元军从广东押往大都，途经江西境
内，行至南安军大庾岭，面对故
乡，
有感而发。
前两联叙述了行程中的地点和景色，
以及诗人的感慨，
抒写了这次行程中凄楚悲苦之情。
颈联以祖国山河万世长存与城郭一
时沦陷进行对比，突出诗人对恢复大宋江山的信念和对元人的蔑视。
尾联表明自己的
态度：决心饿死殉国，完成“首丘”之义的心愿。
【学情分析】
九年级学生在学习《过零丁洋》
一诗后对南宋的社会背
景及文天祥起兵勤王的过程较为熟悉，
几年古诗的学习，
学生对律诗
的特点有所累积，
可以以自学为主。
可是此次录课的对象是八年级的
学生
，
对于把握古诗意象及古诗结构与诗人内心情感波动的内在联系
领会不够深入
,
故教师的讲解会穿插其中，在品析中加强指导，
深度
体会诗人内心的信念，才能明悟诗人以死报国、归正首丘的决绝。
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【教学方法】
朗读品析法、合作探究法
、自主学习法。
【课时安排】
1
课时
【教学目标
】
1.
有感情的朗读并背诵全诗
。
2.
品
析诗歌意象及结构特点，感受诗人情感表达的波
动。
3.
赏析诗歌语句，体会诗人强烈的爱国情感，凛然的
民族正气。
【学习重点】
品析诗歌意象及结构特
点，
感受诗人情感表达的波动。
【学
习难点】
赏析诗歌语句，
体会诗人的爱国情感，
凛然的民族正气。
【教学过程】
一、导入新课：
齐读“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里零丁。人生自古谁
无死？留取丹心照
汗青。”引出作者介绍（屏显作者介绍），引入新
课。
二、抓一字破题，入情。
1.
屏显“歸”字，请学生根据自己
的猜想，找出诗歌中对应的字。
2.
解读成语“归正首丘”，
请学生齐读拓展阅读，
感知诗歌内容和
背
景，明确诗人内心的愿望（魂归故里，完成首丘之志）。（屏显相
关内容）
三、析意象结构，悟情。
面对沉重的
国难，
脚踏故土，
诗人会在诗中流露出怎样的心迹呢？
1.
学生齐读诗歌（一读），教师配乐范读诗歌，比较诵读时的语调
和情感差异。学生讨论交流。
明确：
把握诗人的情感需关注两点：
诗歌的内容和诗歌的结构。
（屏
显：诗歌的结构。“起”为首句，渲染气氛，奠定基调；“承”是
“起”句的延续、延伸，承上启下；“转”是结构上的转折，思路
上
的转换，
别开生面，
陡生波澜
--
关注转句，
体察主旨的重要线索；
“合”是
结句，点明题旨，收束全诗。）
2.
首尾联对比，感知情感变化。（屏显首尾两联）
（
1
）扣住“梅花”“南北路”“风雨
”“湿”“饿死”“采薇”等
词理解。引导学生理解意象的寓意及照应、运用典故等手法
。首联
运用“风雨”“湿”渲染环境困厄，“梅花”表高洁忠贞，“饿
< br>死”“吾志”“采薇”，以死明志，以身殉国。“真”和“行”表
明遗愿的决绝。
诗人的感情由起句的低沉凄楚陡然突变为慷慨激昂。
明确：诗人的感情由凄楚彷徨转变为坚定激昂。
（
2
）在情境中指导朗读，首联语调缓
慢低沉，读出凄楚之味；尾联
慷慨有力，读出昂扬之感。（二读）
（
3
）资料链接（屏显：首丘之志
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“余始至南安，即绝粒，拟
庐陵得瞑目，过青山欲首丘，为《告祖祢
文》《别诸友诗》，不食已
八日，元人恐，以削尖之竹撬嘴灌食，口舌尽伤，几番昏迷。
至醒，
庐陵已过。哀哉！痛哉！”）。
明确：合句的慷慨激昂，情感的突变应另有原因。
2
颔颈联比较，把握转变关键。（屏显颔颈两联）
是什么引发了诗人情感的起伏突变？
（
1
）扣住关键字词赏析颔联。指导朗
读，引导学生体会诗人孤苦
的情感，
小组讨论交流：
通过改动字词替换“出”“归”二字，
“出