美得并不空洞”,(师板书

:

并不空洞

)

师

:

同学们预习时 真的动了一番脑筋。你希望

老师把这些问题的现成答案告诉你，还是通过读书来解决

,

生

:

通过读 书解决。

【评

:

< br>让学生自己提出问题，为以学定教奠定基础。问题提出后，教师并不急

于直接解答 ，而是借以引导学生通过自主读书去寻求问题的答案。这既是学生自主

学习教学思想的体 现，也是一种教学策略。】

师

:< /p>

下边，我们就随着作者走进林海，去观赏林海的景色。首先，

自由朗读“岭”这一自然段，想一想这里的岭的样子，思考

:< /p>

这里的岭，除了

预习中发现它“多”之外，还有什么特点

,

画出能体现这些特点的句子。

:

把学生的认识在已有的水平上及时引向深入 。】

生

:(

读书、想象、思考、画句

)

师

:

谁来说说，兴安岭的岭除了“多”之外，还有什么特点

,

2

生

:

这 里的岭高矮差不多，姿态各异。课文中是这样写的:“„„横着的，顺着

的，高点儿的， 长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险

句。”(师板书

:

姿态各异

)

生

:

这里的岭很温柔。课文中写道:“每条岭都是那么温柔，自山 脚至岭顶长满

了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人”。

(

师板书

:

温柔

)

师

:

这句话直接告诉我们岭的温 柔，还有些句子虽没有“温柔”两字，但我们

通过读可以想象出它“温柔”的样子，谁能 找出来读一读

,

生

:(

)

这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿 的，矮点儿的，长点儿

的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。< /p>

师

:

通过你 的读，我确实感到这儿的岭很温柔。你能告诉同学们，你主要从哪

些词语体会出岭的温柔 的

,

生

:

从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿”的中的“点儿”可以体会

出岭的温柔。< /p>

师

:

试试看 ，如果去掉“点儿”，这里的岭给我们什么感觉

,

生

:(

将文中的语

句去掉“点儿”试读、体会。< /p>

)

生

:

去掉 “点儿”，感觉这儿的岭参差不齐，一点儿也不温柔。

师

:

请同学们

再将文中的语句读一读，把温柔 读出来。

3

生

:(

读句子。

)

【评

:

从读句子到用对比的方法去读表现力强的词语，意在使学生体会“ 岭”

的最主要特点——温柔，同时领悟并不起眼的儿化“点儿”在表现这种特点中发挥< /p>

的重要作用，培养语感。】

师

:

想一想“云横秦岭”、大兴安岭的样子，然后用简笔画画一画。

生

:(

画秦岭 ，大兴安岭的简笔示意图，其中一名同学在黑板上画。

)

秦岭

兴安岭

师

:

你为什么把秦岭、兴安岭分别画成 这样子

,

生

:

因为从“云横秦岭”这句话可以想象出秦岭很高，很陡峭，很险，云彩就

缠绕在秦岭 的半山腰，所以我这样画秦岭

;

因为从作者的描述中知道大兴安 岭的岭

高矮长短差不多，很温柔，谁也不孤峰突起，所以我把兴安岭画成这样。