诵读经典诗文 传承中华文明
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诵读经典诗文
传承中华文明
合浦县山口镇山口小学
何瑾如
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼„„”
“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁„„”
“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨„„”
几乎每天早自修，你都可以听到我们班同学诗歌朗诵的声音，而且朗诵
的都是朗朗上口的经典诗文。经典诗文的诵读，已成为我班同学语文学习的
重
要组成部分，每天一积累，每周一考查，每月一比赛，每学期一活动，日
积月累，循序渐
进，既增长知识，又陶冶情操，还弘扬民族文化，真是一举
多得。
说起经典诗文的诵读，其实还有个萌芽、长叶、开花、结果的完整过程
呢！
一、萌芽：蓦然醒悟，制定目标
经典
诗文的诵读与引导，是社会赋予教师的神圣使命，传播与发扬中华
经典诗文，教师义不容
辞。
我决定先从唐诗开始，因为我们的学生每人手上都有一本
《小学生必背
古诗八十首》，收集的大部分是唐诗，而且每首诗都附着两首配读诗，如果
能掌握起来，那就有两百多首呢。
《游子吟》、
《滁州西涧》、
《春夜喜雨》
、
《闻官军收河南河北》
、
《芙蓉楼
送辛渐》
、
《出塞》
、
《山居秋暝》、
< br>《鸟
鸣涧》、《凉州词》、《长歌行》、《七步诗》、《墨梅》、《竹石》、《石
灰吟》、《示儿》„„经典古诗应有尽有。这些诗歌，孩子们有五分之一以
上会背诵，一个学期下来背完应该没问题，当时我教的是四年级。
第二学期，在巩固唐诗的基础上接触宋词、元曲，主要
曲目安排《江南
春》
(
波渺渺
)
、
《长相思》
(
吴山青
)
、《苏幕遮
》
(
碧云天
)
、
《渔家傲》
(
< br>塞
下秋来风景异
)
、《鱼霖铃》
(
寒蝉凄切
)
、《
浣溪沙》
(
一曲新词酒一杯
)
、
《水调歌头
》
(
明月几时有
)
、
《念奴
娇
》
(
大
江东去浪淘尽
)
、
《
< br>
江城子
》
< br>(
老夫聊发少年狂
)
、《
江城子
》
(
十年生死两茫茫
)
、《
鹊桥仙》
(
纤云弄
巧
)
、《一剪梅》
(
红藕香残玉簟秋
)<
/p>
、《
声声慢》
(
寻寻觅觅
)
„„
第三学期，在上个学期的基础上
，开始诵读《三字经》、《弟子规》，
四书五经可以有所接触。
到第四个学期，背诵的重点就是四书（《论语》
《大学》《中庸
》、《孟
子》），篇幅不是太长的可以整篇背诵，篇幅很长的著作中选一部分相对浅
显的文章。像《大学》、《中庸》、《论语》都可以分章节进行背诵全文。
< br>
第五、六学期重点背诵五经（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春
秋》），对于五经的诵读，要求与四书类似，有选择性地进行，如果从三年
级开始，时间安排可以更从容，内容可以更丰富。
利用每个
假期诵读适量的明清小说，如《三国演义》、
《水浒传》、
《西
游记》、《聊斋志异》《儒林外传》等等。
二、长叶：认定目标，引导激趣
在实验中，我上网查找相关资料，参照利用别人已经总结出来的经验，
< br>少走弯路。我发现“激趣——导法——引背——摘录——活用”的诵读古诗
教学模
式比较适用于我们的中高年级学生，于是我边探索边运用，具体方法
如下。
（
1
）激趣。有道是“兴趣是最好的老师”、“兴趣是学习的原动力”。
它是推
动学生学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。因此，我们首
先注重激发学生自读
古诗的兴趣。如在实验的起始阶段，我们给学生讲“诗
的故事”、“诗坛趣话”
；先读浅显的诗，使学生感到读诗并不难，尝到读
诗的甜头，以此来调动学生自读古诗的兴趣。可以先让学生把以前会背的古
诗全部背
诵给同桌听一听，进行初步的统计；再把同学们接触过，但又不是
大家都会的那部分简单
诗词抄下来进行背诵，难度不大，背诵起来有种似曾
相识的感觉，自信心一下子就找到了
。
（
2
）导法。英国生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知
识”。“大量诵读古诗文”的关键就是掌握一定的“法”才能完成一定的背
诵“
量”。因此，在实验中，实验教师都非常注重导之以“法”，具体分三
个层面进行：
第一步：学诗授法。就是以课本中的古诗教学为主渠道，注重读诗
方法的指
导，使学生依“法”习得。如在实践中，教师摸索出了按“细读——精读—
—感悟”三程序进行的自读古诗的一般方法：①知诗人，解诗题；②抓字眼，
明诗意；③多诵读，悟诗情。
第二步：配诗悟法。就
是学完课本中的一首古诗后，补充另一首便于比较的
课外古诗，让学生运用学法自学。同
中求异，异中求同，使学生逐步体会、
巩固读诗的门径。如，学习了王安石的《泊船瓜洲
》，我就让学生上网查询
有关思乡的诗，有关对月抒怀的诗，孩子们一下子就背会了《月
下独酌》，
联系上了《静夜思》，同时了解《水调歌头明月几时有》等
< br>
第三步：展读用法。即充分利用“黑板报”，开辟“每日一诗”栏目，有系
列地每周刊出一首古诗，作为重点赏析，教师稍作点拨、引导，让学生欣赏
< br>诵读，自悟其意，自得其乐。
（
3
）引背。在学生基本掌握了读诗方法后，我注重引
导学生背诵一定量
的古诗。一是引导学生总结出一般的背诵方法
。如“词语组块背诵法”、熟
记诗“头”背诵法、联想画面背诵
法、抓诗眼背诵法等，学会了方法，让学
生有系列地背。二是引导学生互相背诵、考查，
同学作适当引导：写春天的
诗，诗中之“花”，诗中小动物„„
（
4
）摘录。不管哪一首经典诗文，能
历经漫漫历史长河的冲刷洗涤而成
为经典被沉淀、积淀下来，在遣词造句方面肯定是下足
工夫的，诵读了几遍
之后也就能感受哪些句子是朗朗上口的。让学生自己通过诵读，把握
语感，
找到名句，老师进行表扬，使孩子享受到成功的喜悦，激起再学的兴趣。重
点句能记住了，根据重点句这一诗眼，熟读背诵，难度也就降低了。
（
5
）活用。就是联系学生实际、生活
体验，注意创设一定的情境，指导
学生在口头表达中、作文中比较恰当地运用古诗。但我
们不作过高地要求，
不作硬性规定，以免学生望“诗”生畏。实践证明，效果还是不错的
，有小
部分学生能引用古诗，写出精彩生动的作文，还有部分学生能尝试着写出一
些有点诗意的小诗来。
此外，
在指导学生大量诵读古诗文时，
我们注意
不增加学生的背诵负担，
从两方面入手：一是利用早自修
“读诗指导”，保证教师有时间指导学生大
量诵读古诗文；二是利用
语文课前３分钟时间，让学生背古诗、检查背诵情
况。后来又尽量寓教于乐，让活动与学
习有机结合起来。这既保证学生有时
间大量诵读，又不增加学生负担。
< br>
当时，正是学期快结束的时候，一边复习准备应考，一边安排孩子们每天早
自修抽五分钟时间读一首古诗，读熟之后让学生自己试着理解含义，然后教
< br>师作适当的引导，使学生能充分理解诗歌的意境。然后在语文之前安排三分
钟进行
背诵比赛。