小学语文_《猎人海力布》教学设计学情分析教材分析课后反思
-
《猎人海力布》教学设计
教学目标：
1
．认识
3
个生字，会写
13
个生字及词语。正确流利有感情朗读课文。
2
．复述课文，初步感受复述课文的不同形式。
3
．抓住关键词句体会海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，并与现实生活相
联系，
发现生活中的真善美。
教学重点：
1.
通过人物神态动作变化，感受人物心情，体会舍己为人的大爱精神；
2.
传说故事与现实结合，发现生活中的真善美。
3.
理解故事内容，说出课文主要讲了哪几件事及它们之间的关
系。
教学难点：
创造性复述故事
教学准备：
预习卡
< br>.
预学单
.ppt
教学过程
：
一．
直接导入（
1
分钟）
同学们，今天老师给大
家带来了一个经典的民间故事。
（课前板书课题）请齐读课题。
（
ppt1
）读得很响亮，不要拖长音，再读课题。
二．了解学情（
3
分钟
）
1
．检查字词
课前，
同学们已经借助预学单预习了课文，看一看这些词语会读吗？（
ppt2
）我们来开
火车读一读。生读。评价语：读音
很正确，有个地方需要大家注意。当词语中最后一个音是
三声时，发音一定要饱满，如后
悔、叮嘱、听懂。再来齐读一遍。
评价语：同学们认真朗读的样子真美。
2
．字义、写字指导
同学们，生字表中有一个字在文中并没有出现，你知道是哪个字吗？（生：僵）
。评价
语：你真善于发现。
（
ppt3
）僵是什么意思呢？我们先来看一看这个字的演变。僵是一个形
声字，
左侧单人旁表示人的身体，右侧三道横将两个田分隔开，使他们互不相连。
造字本义
是身体由于受冻而变得硬，各部分不灵活。
< br>
（
ppt4
：书写）
（
ppt4
）请同学们伸出手和老师一起写一写
这个字。这个字在书写的时
候注意左窄右宽，
右侧中间横最长，
两个田基本对称。
请同学们在田字格本上仿写两个。
（坐
姿、握笔姿势榜样，动作）写完后同桌两人相互评价一下，看看哪里还
可以改进。再写一遍
更好的。
僵字在
文中没有出现，
请你根据它的意思，
大胆猜测这个僵应该与哪个
情节有关？
（预
设：海力布变成了僵硬的石头。
）评价语：你想到了故事的结果。
三．
整体感知（
4
分钟）
海力布变成了石头之后
，
人们有没有忘记他呢？请同学们齐读这句话：
人们世世代代纪
念海力布。
读了这句话，
你想知道什么
？
（预设：
人们为什么会世世代代纪念他？他做了什
么？他是一个什么样的人？）同学们，让我们带着问题到文中寻找答案。
小组合作：课文主要写了海力布的哪几件事情？请同学们拿出预学单，小组合作交流
这个问题。
（第一件事：海力布救了龙王
的女儿小白蛇；
第二件事：
海力布得到了龙王的宝石；第
三件事：
为救乡亲们，
海力布变成了石头。<
/p>
）
你能用小标题的形式概括一下吗？
（相
机板书：
救白蛇，得宝石，劝乡亲，变石头）
（孩子不会简练概
括师可以示范第一件事）
四．
精读点拨
1
、
同学们，
海里布是一个什么样的人呢？请同学们快速默读
1-5
段，
找到相关的句子，
把你的体会批注在旁边。
（预设
< br>1
：他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的<
/p>
一份。
）
你体会到了什么？
（预设：
热心助人）
你从哪些词语中感受到了他的热
心助人？
（每
次、总是、只、很少等）你非常善于分析。你能抓
住这些关键词，再来读一读吗？（生读）
我听出了海力布的热
心助人，让我们带着体会再来读一读这一段。
（预设
2
：海力布想，珍宝我倒是不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，
实在太
好了。
）你体会到了什么？（预设：海力布不贪图财富，
他想通过劳动来帮助更多的人。
）是
呀，你真善于思考。
2
、同学们，除了热心助人、不贪图财富，
海力布还具有什么样的品质呢？让我们继续
走进课文，深入理解。自由朗读第六段，你能
体会出小白蛇的心情吗？
请一位同学来读一读。同学们，
通过刚才的朗读，
你通过哪些词语体会到了什么？
< br>（预
设：我通过再三叮嘱体会到小白蛇非常关心海力布。
）你是抓住了小白蛇的动作。生活中，
有没有人再三叮嘱过你什么？（生答）可见，你的
老师
/
家长真的特别关心你。
还可以从哪些词语中体会到什么？（生：无论·
·
·都·
·
·中体会到事情很严重。
）你是
抓住了关联词。还有哪些词语可以看出事情真的非常严重？（生：马上、永远）<
/p>
同学们，
抓住关键词体会，
这真是一种很好的学习方法。
谁再来读一读？老师也想来读
一读。齐读一遍。
3
、海力
布有了这颗宝石，打猎方便极了。他牢记小白蛇的叮嘱，就这样平静而幸福的
过了几年。
有一天，他忽然听到了一个可怕的消息
——生：这里的大山要崩塌，大地要被
洪水淹没，
不知道要死多少人呢！
）
小鸟在说这些话的时候，
应该是什么样的神情？
（预
设：
慌慌张张）
你能再来读一读吗？生读。
听到这样的消息，
人们通常会怎么做？
（预设：
逃跑）
是呀，但是海力布是怎么做的呢？
3.
品读第八段，感受“焦急”
（
5
分钟）
请同学们默读
第
8
段，找出听到消息之后，海里布是怎样做的，请把相关句子
划出来。
（预设：你回答很全面，先来看这一句。
）
（预设
1
：他急忙跑回
家对大家说：
“咱们赶快搬到别出去吧！这个地方不能住了”
）
此
时此刻，海里布的心情是怎样的？（预设：着急）你从哪个词语中感受到？（预设：急
忙）
他的心里可能在想什么？（预设：我要快点把这个消息告诉大家。
< br>）你能带着这种体会再来
读一读这段话吗？（生读）
<
/p>
（预设
2
：尽管海力布焦急地催促大家，
可是谁也不相信他。
）文中没有具体写明怎样
催促，只是一句话
带过。你可以想象一下吗？（预设：海里布说：
“快点走吧，我说的是真
的·
·
·
·
< br>·
·
）
你想到了海力布的语言，
谁还能加上动作或者神态再来说一说？
（预设：海力布
抓住一位老人的胳膊着急的说·
·
·
·
·
·
）
你真有想象力。
尽管海里布焦急的催促大家，
可是谁<
/p>
也不相信他。
他接下来又是怎样做的呢
？（预设
3
：海里布急的掉下了眼泪，说：
“我可以发誓，我
说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走，再晚就来不及了！<
/p>
”
）此时此刻，海里布的心情
怎么样？（
预设：焦急万分）你从哪里看出来的？（预设：急的掉下了眼泪）
同学们，通过海里布神态的变化，你感受到了什么？（预设：他越来越焦急了。
）为
什
么会这样？（预设：因为灾难那上要来临，而乡亲们却不相信他说的话。
）是呀，灾难马上
到来，
再不走必死无疑。
如果用上一个成语来说明当时的危急，
你会想到哪个词？火烧眉毛，
危在旦夕……
你能带着这种感受再来读一读第三段话吗？（生读）
同学们，入情入境的朗读是体会人物情感的绝佳方法。老师对这一部分进行了简单创
编，让我们小组内分角色来读一读吧。
（大屏幕出示分角色朗读、配乐）
你们读得这么认真，我可以加入吗？
（大屏幕内容：
海力布（老师）乡亲
们，咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了
村
民（男生）我们住的好好的，为什么要搬家呢？
海力布（老师）一两句话说不清楚，请大家相信我，赶快搬走，快一点！
村
民（男生）海力布，你今天是怎么了？说话稀奇古怪的！
海力布（老师）我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来
不及了！
老
<
/p>
人（女生）海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话，可是今天你让
我们搬家，
你总得说清楚哇。咱们在这山上住了好几代啦，老老小小这么
多人，搬家可不容
易呀！
）
尽管海里布焦急地催促大家，可是没有人相信他。
4.
品读第九段，感受“镇定”
（
6
分钟）
在这危机万分的时
刻，海力布的神态又发生了什么变化？请同学们默读第
9
段，划
出
相关句子。
（预设：他想到这里，
就镇定的对大家说：
“·
·
·
·
·
·
”
）为什么会由“急忙、焦急、急得
掉下了眼泪”变成“镇定”了呢？（预设：
海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说
清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾
难就会夺取乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲
自己。
”
）
面对着乡亲们的不相信，
面对着即将到来
的灾难，
牺牲自己成了拯救乡亲们的唯一
选择。谁能饱含深情再
来读一读这段话——（生：他想到这里，就镇定地对大家说：
“今天
晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟儿都飞走了。
”接着，他把
怎样得
到宝石，
怎么听见一群鸟议论避难，
以及为什么不能把听到的消息告诉别人，
都原原本本照
实说
了。海里布刚说完，就变成了一块石头。
）
5.
诵读第十段，感受乡亲们的心情（大屏幕出示）
师：望着已经变成了石头的海力布，
生：望着已经变成了石头的海力布，
师：乡亲们内心无比后悔
生：无比悲痛！
师：他们眼中含着泪水，不停的呼唤着——
< br>生：海力布海力布·
·
·
·
·
·
师：那位老人这样说——
（生随机，预设都怨我，如果我们早点相信海力布就好了！
师：一位乡亲这样说——
（生随机，预设：海力布，感谢你！
）
师：忽然乌云密布，狂风怒号，接着就是倾盆大雨。
生：半夜里，听见一声震天动地的巨响，
师：大山崩塌了，地下涌出洪水，把他们住的村子淹没了。
<
/p>
这是一种什么样的精神？
（预设：舍己为人）同学们，平日里热心
助人的海力布，在面临灾
难时他义务反顾地选择了舍己为人。
这
是一种大爱的精神。
所以，
人们世世代代纪念这位英
雄。
齐读最后一段。
五．复述课文（
5
分钟）
这里为什么为什么会用据说呢？（预设：不是真实的）
“据说”这个词也正好说明了民
间故事流传至今主要依靠人们的口耳相传。
在复述故事时要注意哪些问题？（预设：讲清楚时间、地点、人物，起
因经过结果。
）
还要注意什么问题？（预设：详略得当，重点内
容略微详细一些。
）哪位同学能结合老师的
板书和同学们刚才讲
到的来复述一下这个故事？
听了你的讲述，老师也禁不住想来
讲述这个故事。
（配乐）
（
ppt16
）
一个伟大的民族，流传着一个故事
。猎人名叫海力布，善良有爱又热心，
勇敢救下小白蛇，白蛇
感恩送宝石。晴天噩耗传耳中，为救乡亲变石头。
舍己为人真情在，英雄故事永流传。
孩子们，老师刚才复述故事用的是什么方式？你看，复述课文只可以有多种方式呢
六．拓展延伸（
1
分钟）
< br>
一个有希望的民族不能没有英雄。
3
月
30
号，四川省凉山突发森林大火，着火点海拔
约
3800
米。
3
1
位失联的消防队员无一生还。为了国家财产和人民生命的安全，他们献出了
年轻的生命。噩耗传来，
举国悲痛。
孩子们，
我们的幸福生活离不开许多像海力布的人们的
付出。
少年强则国强，
身为小学生的我们，
可以做些什么呢？
（预设：
好好学习，
报效祖国，
学习海力布热心助人的精神。
）
七
.
课后作业（半分钟）
同学们，
让我们再回到课题。
这是一位
平日里胸怀如大海般宽广、
竭尽全力对乡亲们施
恩布德，
遇到危险又舍己为人的猎人——海力布。
让我们一起再亲切地叫他一声
：
猎人海力
布。
这是一则民间故事，
也是一种文学体裁。
它之所以能够一代
又一代口耳相传至今，
是因
为故事中主人公都具有美好的品质。
不管时代怎么变迁，
人们一直向往和追求的真善美永远
不会改变。
在我们日照也流传着许多民间故事
。
（
ppt19
）
像介绍日照来历的
《淹了石河县，
立了日
< br>照城》
，山海天两城镇安家岭村的《雹子不打安家岭》
《
桃花岛的故事》等等。
课下，请同学们以小组为单位，完成以
下两项作业。
（
ppt20
）
一、创造性复述故事《猎
人海力布》
；二、搜集
日照民间传说故事，下节课我们进行民间故事交流会。下课。
学情分析
到本学期为止，
学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解
文章大意，
但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，
在检
测过程中进一步提升学生的自学能力。
学生虽然掌握了一些
理解词语的方法，
但文章的关键词语，
教师
一定要在教学过程中引导学生去辨析、
理解与运用，
进一步
提高他们
掌握字词的能力，以及借助词语把握文章主旨的能力。
学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，
在教师的引导下
，
学生要借助语言训练，
初步掌握品读重点词句，
感受文字背后情感的
能力，继而有感情地朗读课文。