（

1

）情境的创设。

在课堂中，

创设一定的情境，

能启发学生运用多维视角去思考解决问题，

拓

展学生的思维空间，

丰富学生的思维方式，

让学生参与到课堂教 学的全过程，

从

而满足他们的探究欲、表现欲。

在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，

神秘而又美 丽的海底世界令无数人

为之倾倒，

为之赞叹。

< br>学生乐于亲近海底世界，

因此创设

“大海深处是什么样的 ”

，

能使学生的心灵与文本产生撞击，

使儿童既有经验与文本产生冲突，

寻找到孩子

心跳与文本心跳的 合拍点，

产生移情效应。

他们置身情境，

强烈地感受着无形之

“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。

< br>

（

2

）角色的转换。

《课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师 、文本之间对话的过程。”也

就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底 世界》的教学中，课

始情境的创设，

教师是一个能激发学生思维 的引导者——引导学生自己找到探究

内容进行探究；

当学生就< /p>

“大海深处是什么样的”

问题进行研究、

讨论的过程中，

教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、

能积极 参加小组探究的参与者；

当学生

呈现探究成果时，

教师又是能判断学生认识正误的辨别者。

这实质上是一个师生

互动、教学相长的动态生成过程。

（

3

）资源的拓展。

儿童的内 心是最无拘无束的，

他们渴望走向原野，

亲近自然，

天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、 书本中心、教师中

心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在 真实世界

的际遇中学习，

与现实对话，

为学生创造社会实践的机会，

让学生到社会上去观

察、调查、访 问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如

课外书籍、

网络等途径获得信息。

另一方面，

我们要把大世界引入课堂，

在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，< /p>

根据教育目标对资源进行重新组合与调

整，

沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，

为学科课程提供广泛的感性背景，

为

课本知识的运用提供实践的平台。

例如在教学中播 放海底世界的录像、

出示海底

世界的图片等。

< br>

二、挖掘内涵，注重人文性

语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，

尊重学生生命价值、

尊重学 生文化及其

多样性，

是小学语文课程的应有之义。

语文教学必须实现学科顺应学生，

必须在

教学中尊重 学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，

使有限的生命具有无 限的生命力。

（

1

< br>）挖掘文本中的人文性。

通过放录像，

把蓝色的海水、

凶猛怪诞的大鱼、

美丽的珊瑚……这些 奇妙的

东西尽情展现在学生的面前。

再加上配有优美音乐的解说 词，

学生们仿佛置身于

美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深 刻的印象，激发学生的学习热情，画出

一幅幅美丽的海底世界。

另外如文中

“海底的动物常常在窃窃私语”

等的重点研

读。

（

2

让每一个学生在学 习的历程中，

在互相的交流感悟中充分展示自我，

提升生

命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

（

3

）渗透课堂作业中的人文性。

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在 教学中，

我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，

从而使学生从单

一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：

< br>

“

‘海底的动物常常在窃窃私语。

你用水中听音器一听，

就能听见各种声音’

，

发挥你的想象，请你写一写。”

“关于海底的奇异 景色，

你还想知道些什么？课外查询、

搜集相关的资料，

你

自己来写写《海底世界》。”