语文精品课例：《老人与海》
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语文精品课例：
《老人与海》
语文精品课例：
《老人与海》烟台二中
解玉洁
1
、教材版本人教版高中语文第
三册第一单元
第三篇略读课文《老人与海》
1
< br>课时。
2
、目标确立（
1
）教材分析。高中语文新课标对小说
教学提出要求，即
“
培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和
艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养
”
，并且包括
“
了解小说
等文学体裁的基本特征和主要表现手法
”
等内容。鉴于
此，高中人教版必修课程共设置了两
个小说单元，选择的篇章都是富有代表性的古今中外
名家名篇。课文《老人与海》
，是诺贝
尔文学奖获得者、
美国著名作家海明威的同名代表作品的节选，
描绘了一位老人
——
桑地亚
哥勇敢顽强地与鲨鱼搏斗的情景，表
现了一种英勇无畏的硬汉精神。海明威说：
“
这本书描
写的是一个人的能耐可以达到什么程度，描绘人的灵魂的尊严。
”
这一人物形象及其蕴含的
精神的确有利于学生
“
形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度
”
（新课标）
。此外，正如
诺贝尔文学奖评委会在给海明
威的颁奖词中指出
“
他精通于叙事艺术，突出地表现在他的近<
/p>
著《老人与海》之中
”
，作品的成功得益
于他那高度简练的叙事技巧和那简约、含蓄的语言
风格。所以，本课的教学重点放在人物
形象、主题思想、语言风格等方面，这一方面是本文
的重点及特色所在，
同时也在整个小说教学中有承前启后的衔接作用。
（
2
）
学情分析。
对于
小说这一叙事文体，
高中学生大都能够比较有效地运用多种阅读方式解读文本，
在对一般小
说要素的把握上并不存在大的障碍。
本文的突出特点一是篇幅较长，
要求学生有较强的速读
能力
；二是海明威著名的
“
冰山理论
”
在这部小说中也有体现，表面上写老渔夫的冒险经历，
实际上，
作品中的形象却具有高度的概括性和寓意性，
把握到这个层面，
对学生来说是有难
度的。此外，这一代学生是在和平温馨的环境中长
大的，他们的内心深处相对脆弱、孤独，
抗挫能力差，比如孙华泽、尹香美等同学。对于
一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我
希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字
中获取人生拼搏的力量，
希望学生在感悟作者
塑造的形象的魅力
的同时去筑造自己人生的精神砥柱！
（
3
）
自我背景性经验剖析。
我自己是
中
国现当代文学专业的研究生，
对解读文学作品的角度和深度等方面有自己的优势，
能做到
立足文本并努力挖掘出文本的深层魅力。
海明威这个作家也是文学研究绕不过去的一座丰碑，
在学生阶段，对他的作品及其创作
理论我就有了比较全面的了解，所以再读《老人与海》
，
倍感熟
识。但是，
“
教
”
与
“
学
”
是有巨大差异的，
“
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生<
/p>
的个性阅读
”“
教师的点拨是必要的，但
不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读
”
（新课
标）
，所以在
1
课时的时
间内不可能也不应该面面俱到，于是，我围绕教材在已有的阅读储
备基础上大胆取舍，<
/p>
力求在巧妙引领学生品读过程中与他们一起感悟作品的独特魅力。
基于
以上分析，
结合学生学习特点，
为
充分发挥教师个性化教学和学生的合作探究能力，
实现教
学各要
素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，生成以下教学目标：知识与技能：
粗略了解
海明威及其作品，把握桑地亚哥的硬汉形象。过程与方法：能够通过不同形式的读书活动，<
/p>
理清课文的主要内容，
明白作者表达思想情感的方法。
情感态度价值观：
感受主人公凭着勇
气和毅力在艰
苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
3
、教学流程第一环节
：名言导入，
创设情境首先，
以
PPT
的形式展示海明威的突出成绩：
1954
年获得诺贝尔文学奖等。
然后，
展示约翰
·
肯尼迪总统对海明威的评价。
【设计意图】小说节选部分
比较长，因时间关系，在
课堂导入上，我强调高效实用，
不拖泥
带水。
教师用名言导入，创设一种吸引学生迫切阅读
的情境，<
/p>
可以瞬间吸引学生的注意力，
激发学生的学习兴趣，
使学生在浓厚的兴趣导向中快
速阅读，走入小说角色。
同时升腾起学生一种崇高的情感体验，为学习本课做情感铺垫。第
二环节：快速阅读，
整体感知首先，教师引导学生看注释
①
相关内容，让学生了解小
说大
致内容。
然后让学生快速阅读课文，
并填写下表，
表格展示的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。
第一
次攻击者数量老人作战工具结局最后，由学生展示自己填写的表格内容。
【设计意图】<
/p>
新课标尤其重视文本阅读训练，指出
“
根
据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运
用精读、略读、浏览、速读等阅读方法
，提高阅读效率
”
。鉴于本文篇幅较长但故事情节相
对简单的特点，
采用速读的阅读方式，
并以表格的
形式让学生快速抓住并梳理节选部分主要
内容，这样既锻炼学生的阅读能力和概括能力，
同时也为教学目标重难点的完成争取时间，
为学生思想碰撞赢得空间。第三环节：问题引
领，合作探究首先，在上一环节速读课文的基
础上，
教师展示思
考探究的问题。
问题一：
同桌分工合作选读文中关于鲨鱼描写的
部分内容，
概括鲨鱼特点，
并分析海明威为什么会这样写。
问题二：
老人最后带回来的是一条死鱼的残
骸，
如此看来，
老人是成是败？怎样理解小说的主题？问题三：
小说节选部分到老人回到茅
棚躺在床上结束，请在此基础上续写
一段文字
（参考思路：可以写睡梦中，
也可以写老人醒
来后，等等）
，要注意尽力贯穿原文的语言风格。然后，让学生思考并讨
论思考结论，展开
学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。
< br>【设计意图】一个有探究价值的问题可
以引爆学生的思维，层层深入，曲径通幽。
《老人与海》中人物形象和主题探究是绕不过去
的解读重点，<
/p>
但我觉得以往教学在这两个问题上总是程式化，
学生的思维大同小
异。
前两个
问题指向人物塑造手法和主题的多元化探讨，
让学生见仁见智，
从更深的层面解读小说，
正
如新课标中提到的，
“
应在继续提高学
生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学
生思考问题的深度和广度，
使学生增强探究意识和兴趣，
学习探究的方法，
使语文学习的过
程成为积极主动探索未知领域的过程
”
。第三个问题，我自己认为是一个创新点，这是一个
开放性的探究问题，
旨在让学生进一步深化对老人形象的把握，
同时对小说简洁清爽
的语言
有所体悟。
这个问题化抽象为具体，
引领学生在一种活跃的氛围中完成。第四环节：领悟升
华，课后延伸布置课后作业：
1
、阅读小说结尾部分，最好是把整部小说阅读一遍。
2
、如果
桑地亚哥是你的父亲，
他这次出海回来你会对他说些什么？以此写一篇不少于
300
< br>字的片段。
【设计意图】
新课标强调培养学生的阅读兴趣
，
努力扩大他们的阅读视野，
并且鼓励学生在
< br>生活和学习中多方面的积累素材，
多想多写，
做到有感而
发。
作业的设置主要是因此而设立
的，既是课堂的延伸，又是升
华。自由度也比较大，学生更有利于发挥。
4
、精彩片段课堂<
/p>
的精彩最终要靠学生来实现，思想活跃、见解深刻、相互切磋、共同提高，在和谐宽松的环
境中激发学生展开思维对话与交锋方为理想课堂。以下是第三环节
“
问题引领，合作探究
”
中的几个片
段：
片段一：
重视学生对文本本身的过程体验，不把观点强加给
学生，
是课堂教
学的第一要义。
所以，
第一个问题的解决几乎全部由学生完成。
同桌合作几分钟选读结
束后，
学生活跃交流。生一：
“
我选读
的是对第一条鲨鱼的描写片段。小说中说到
‘
它周身的一切都<
/p>
美
’‘
脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色
的，皮是光滑的，漂亮的
’
还用
“
强健
”
这样的字眼，由
此可见小说没有丑化鲨鱼，而是赞叹鲨鱼。它是美、强健的。
”
师：
“
哪位同学点评一下祝捷
同学
的发言？
”
生二：
“
< br>解读出鲨鱼的美和力量，我觉得观点正确，但是解读的不够深刻。比
如后面的铲鼻
鲨就是气味难闻的、
凶残嗜杀的，
但是老人孤单一人在大海上与
鲨鱼搏斗的整
个场景让人感受到一种崇高，所以，
不是说鲨鱼长
得漂亮，而是一种壮美。
鲨鱼代表一种力
量，
< br>它越是强大，
越发反衬出老人的强大。
”
对滕小博的回答，
有的学生情不自禁鼓起掌来。
师：<
/p>
“
能具体说鲨鱼是什么力量的代表呢？
”
生三：
“
我觉得是一种顽强的生命力，
一种自然
力，是一种崇高的自然力，包括大海也是一样。
”
这个问题并不困难，但是孩子们能达到如
此深度，我很激动，总结到
：
“
我觉得这种解读顺理成章。黑格尔说过，
< br>‘
人格的伟大和刚强
的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚
强的程度才能衡量出来。
’
越是渲染鲨鱼的凶猛，越是
反衬老人的性格之强。
”
说完，
我把黑格尔的话展示在电子白板上。
这个问题是比较成功的，
< br>学生们没有浮于表面，
而是深入体会小说这些壮观场面的用意，
< br>激活并提升了学生的思维境
界，课堂环节出现了小高潮。
片段二：这是个很传统的问题，目的是让学生领略《老人与
海》
的精神魅力，
但一部伟大作品的主题仅此而已吗？在这一问题的
探究上，
学生探究出了
主题的多义性。
当大部分学生认为小说主题是讴歌老人的不屈不挠的精神时，
祝捷同学站起
来激动地说：
“
我认为小说的主题在于警示人们不要
和自然对抗，正如前面讨论的，鲨鱼、