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2021年2月28日发(作者：广东省3a学校)

教学设计

Unit 3 How do you get to school?

Section A (1a-2e)

Teaching aims

1. Knowledge aims:

Students are able to learn key words and useful expressions:

take,

subway,

half,

walk,

train,

forty,

fifty,

sixty,

seventy,

eighty,

ninety,

hundred,

minute,

get

to

school,

take

the

subway/bus/train, ride a bike, every day.

2. Ability aims:

Students are able to talk about how to get to places by using

the key sentences: How do/ does sb. get to

…

? How long does it

take sb. to do sth.? How far is it from

…

to

…

?

3. Moral aims:

Students

are

able

to

know

about

different

ways

of

transportation and be willing to go out and see the beautiful

world.

Key points and difficult points

Key structures:

How

questions.

How long

questions.

How far

questions.

Teaching aids:

CAI & learning sheets.

Teaching procedures:

Step 1 Warm up and lead in:

Enjoy

a

video

named

Over

the

mountains

and

brainstorm

the

ways

of transportation.

Step 2 Presentation:

Listen to 1b about how Bob, Mary, John, Paul, Yang Lan ang Jim

get

to

school.

Then

help

the

students

find

out

the

key

sentence

——

How do/ does sb. get to

…

?

Step 3 Pairwork:

Have students work in pairs to ask and answer about how they

and others get to school.

Step 4 Presentation:

Listen

to

2b&

2c

for

specific

items

in

conversations.

Then

help

the

students

find

out

the

key

sentences

——

How

long

does

it

take

(sb.) to do sth.?/ How far is it from

…

to

…

?

Step 5 Pairwork:

Have students work in pairs to ask and answer by using the

key sentences about some places of interest in Qingdao

，

such

as Qingdao University, May 4

th

Square, Zhongshan Park and the

zoo.

Step 6 Role-play:

Give students the opportunity to role-play the conversation.

Encourage them to try and recreate the scene.

Step 7 Homework:

1. Role- play the conversation with your partners.

2. If you have time, make a survey about how your parents go

to work.

Father

Mother

How

How long

How far

I ask my parents about how they get to work every day. My

father______________ _______________________________________

__________________________________________________ _________

______________________________ _____________________________

__________ _________________________________________________< /p>

________________________________________ __________________.

Blackboard Design

Unit 3 How do you get to school?

Transportation Key sentences

take

the

train-

by

train How

do/

does

sb.

get

to

…

?

take

the

bus-

by

bus How

long

does

it

take

do?

take the subway-by subway How far is it from

…

to

…

?

ride a bike- by bike

walk- on foot

学情分析

一、所教班级基本情况分析：

本届七年级新生英语水平存在较大差异，

他们来自不同的小学，

因以

往重视程度不同，

对本学科学习的要求 也不一样，

因此带来许多问题。

如他们在写的技能方面基本没有 得到过训练，许多学生书写不规范，

拼写错误多；在读、说方面，语音也有不少需要纠正 的地方，英语基

础参差不齐。

二、学生情况分析：

1.

学生水平不平均。班级中不乏有从小参加英语兴趣班，对语言本

身很感兴 趣的学生。他们领悟能力强，对于朗读背诵得心应手，口语

比较标准，甚至熟练掌握并按 要求进行语言输出，可以自编对话，达

到应用效果。

但有的学生 没有养成良好的学习习惯，

对英语学习不感

兴趣，学起来比较困 难，接受程度低，对句子理解有偏差，比较难达

到基本的学习要求。

因此整个班级的英语学习水平不均衡，

存在两极

分化的现象 ，增加了教学难度。

2.

学习习惯 需改善。已经下半学期，但是有部分学生对于进入一个

新的学习阶段，学习任务加重仍不 适应，还存在课前不预习，课后不

复习的问题，

没有形成一定的 适合自己的方法。

以本单元

How do you

get to school?

为例，由于学生在小学所学的交 通工具的介词表达法，

如：

by bus

、

by train

等运用度较 高，加之先入为主的心理，这些对本

课的动词词组表达法，如：

take the bus

、

take the train

等产生干扰和

混淆。

3.

词汇量小，阅读写作有困难。中考时以阅读理解、阅读表达和书

面表达三类题型为主来 优中选优。

而一些学生仅限于掌握课本上的基

础词汇，

对于科普性或是稍带隐蔽性的故事情节理解不透，

导致阅读

正确率不高。同时，对于语言的组织能力较差，经常出现中式英语，

而这些能 力的训练和培养是一个长期坚持的过程，

短时间内很难有明

显的 改善，

从而受其影响导致课标要求的文字输出部分成为薄弱环节。

总之，

今后我在教学中力争既要避免好学生吃不饱的现象，

又要努力

把目前英语有欠缺的学生拉上去，

激发他们的兴趣和信心，

达到中等

水平。从学生的学习兴趣 、学习能力、生活经验和认知水平出发，倡

导体验、实践、

参与 课堂交流的学习方式和任务型的教学途径，发展

学生的综合语言运用能力，

提高跨文化意识以及形成学生自主学习能

力的过程！

效果分析

课堂效果分析：

本堂课的教学设计符 合学生和教学实际，

因此学生乐于参与课堂活动，

整堂课学生参 与度高，

教学效率较高，

所教知识点在学生训练时得到

准确、及时的反馈，让不同的学生在本节课都有所提高，促进了学生

的发 展。

学生对于本堂课的

Key structures

掌握得较为熟练，许多学生在做

对话练习以及在与老师的交流中，

能够正确运用。

< br>学生的参与具有广

度和深

度， 学生能够自主学习、共同协作、相互启发。整节课课堂

气氛和谐、活跃、民主、平等。< /p>

虽然本节课词汇较多，

但由于词汇均涉 及学生的生活实际，

而且在课

堂中，

我 采用图文并貌，

结合自己上班的路线图，

突出真实性，

同时，

我在教学中采用了任务型教学，

设计了有 层次和一定梯度且有启发性

的问题，

让他们在富有情趣的交际中 愉快地主动地接受信息、

加工信

息、交流信息。而且和谐、融洽 的课堂气氛，有利于激发他们的学习

兴趣，

在有兴趣的前提下是 他们的想象力得到了充分发挥，

他们把学

习变成了自己主动、< /p>

渴望的一种行为。

因此本课的教学目标在愉悦的

< br>课堂气氛中得到落实和巩固。

课后效果分析：

对于本堂课后的评测 练习（满分

30

分）

，全班

< p>
46

人，有

32

人正确率

在

80%

以上（其中得满分者

24

人）

，另外有

12

人正确率在

60%-80%

之间，还有

2

人正确率低于

60%

。通过评测的反馈结果可见本堂课学

习效率较高，学生接受情况较好。

教材分析

《新目标英语》

教材的语言教育理念是：

知识 用于行动，

强调

“语

言应用”

，培养“创新实践能力”

，发展“学习策略”

。 它采用任务型

语言教学模式。

教材中每单元都设计一个或几个与 该单元话题有关的

任务，让学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，用英语进行< /p>

交流，

培养运用英语解决实际问题的能 力。

本课是新目标英语七年级

下册第三单元第一课时，教材以< /p>

How do you get to school

？为中

心话题，围绕着谈论学生们上学的方式，及其他人到达某地的方式，

融入了知识重点，学会使用交通工具。

Section

A < /p>

部分展示了学生以

不同的交通方式上学的场景，

< br>自然而然地将学生带入到有关彼此上学

方式、出行花费的时间，以及家与学校之间 的距离等问题的讨论中。

1a-1c

呈现了各种交通工具的名称 ，以及表达“使用某种交通交通工

具”的动词搭配，如：

tak e the bus,ride a bike

等，还导入了谈

论出行方式的句式。

2a-2e

部分进一步深化“出行”话题， 先让学生

学习并掌握英语十位数和百位数的表达方式，

再让学生 捕捉听力对话

中的数字信息，然后训练学生询问和回答两地距离和出行花费时长。

Section

A

部分的教学重点是各种交通工具的英文名称、

表达

“乘

坐某种交通工具”

的动词短语，

以及以

how

引导的一般现在时态的特

殊疑问句及简 略回答。

教材内容安排合理，贴近生活，词汇新颖，与时俱进 ，能够给学

生充足的情感体验，

使其在轻松愉悦的状态下接受语 言目标的学习与

训练。

课堂教学行为：

1.

问题法和讨论法运用

在活动中，学习运用

How do you get to school? How long does it

take to get to school?

和

How far is it?

三组基本句型结构。如：

师生问答，小组对话，情景表演等。

2

．调动学生参与学习

充分利用动画

gif

图片和声音特效，

结合学生生活实际，

调动学生的

学习积极性

.

3

．为学生提供反馈

4

．教学灵活性和反应灵敏性

本课学习运用交通工具出行。

在学生发音不准确和操练句子不熟练的< /p>

环节，教师又多次纠正学生发音并演示，多次操练句子，并在授课的

某些环节中，

根据问题的难易留给学生一定的时间让学生做准备，

使

学生做到有备而言。

对重点问题的观察记录：

1.

课堂结合话题成功地融入了情感 教育。

（通过提问学生到校的交通

方式）

2.

“教读”可以由提供词汇的学生去执行，这样可以为学 生提供更多

的自主发展空间。

议课时需要讨论的问题：

（

1

）问题：你做这个教学设计每个环节你是否都有明确的目标？你

感觉哪个环节设计最费心思？课上完后你感觉哪个地方不太满意或

上得 不顺手？

（

2

）在做完

1a

之后，你是否感觉前面单词用时太多，到这个地 方就

有些时间紧迫了？

（

< p>
3

）

“

Role pla y

”环节较精彩，是否可以给更多的学生机会展示自

己？那这些 时间可以从课堂哪个地方节省呢？

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