教学工作计划 英语口语教学计划
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英语口语教学计划
开设英语课是当代社会发展的需要
，
可以有效地提高我国英语水
平。
开设
英语可以发挥学生们的学习语言潜力并使学生了解其他国家
和民族的优秀文化传统，开阔
眼界，扩展他们的知识，提高他们的思
想品德修养，树立国际意识。下面是整理的英语口
语教学计划，希望
对大家有所帮助
!
英语口
语教学计划
(
一
)
英语口语教学，
要激发和培养学生学习英语的兴趣，
使学生树立
自信心，发展自主学习的能力和合作精神。教学中要以
口语交际
为
主，培养学生的口语能力，
使每一个学生都能开口说英语，达到学以
致用的目的和增强学生的实践能力。
课堂教学着眼于实际生活中的交
际，
侧重于说什么而不是怎么说。
教师主要引
导学生进行真实的言语
交际活动，
并将其与学生的实际需要密切
联系，
通过课内外言语实践
发展口语。
一、口语训练在初中英语教学中的意义
1.
说
能提高学习
英语的兴趣
学生学习英语普遍存在会看不会说
，
想说不敢说，
听说能力差和
课堂气氛
不活跃等现象。
面对这种情况，
应该将学生置身于一定的语
言环境中进行英语交际活动。创设学生感兴趣的情境，提供
说
的材
料很重要。
说
多了，会
说
了，学习英语的兴
趣就会提高。
2.
说<
/p>
能提高学习英语的能力
当一个人说话时，他首先受到一种动机的支配，产生说的念头。
这种
动机是真正的交际动机，又是学习动机。因此，在英语教学中要
给学生在客观上多说的机
会。主观上有多说的愿望，坚持多说，长期
实践。这样英语能力就会大大提高。
3.
说
促进
听
、
读
和
写
各个
方面能力的发展
重视
说
的教学，就能促进
听
、
读
和
写
各方面能力的发展，
因为它
们之问有着密切的关系，互相作用和影响，互相推进和制约。
读在教学上也是不可缺少的
一个环节，
读得越多，
就给说提供丰富的
内容，
说起来流利生动。
通过一定量写的练习，
迁移到学生口语中去，
使学生的说更准确，学会更地道的英语。通过
说
能有效地提高听、<
/p>
读、写的多方面能力。
二、口语教学方法
1.
激发学生的兴趣
托尔斯泰说过：
成功的教育所需要的不是强
制，而是激发学生
的兴趣。
那么，教师
如何做才是行之有效的呢
?
笔者认为，要调动学
生说的兴趣，
英语教师可以运用交际法。
这种教学方法
强调以学生为
中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。
2.
创设情景教学
利用计算机多媒体技术，
通过联系生活实际选择贴近生活、
具有
时代特点的事例，形象生动地创设优美的情景，使学生置身其中，使
课堂由静变动，
能尽快把学生带人情境中，
这样可以激发学生的兴趣，
有利于教学活动的展开与深入，
拓展学生的思维，
提高学生的理解力
和语言表达能力。
3.
变换教学方式，趣化课堂
口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学
生的
注意力集中在活动的内容而不是形式上。
课堂提问是口语教学的
常用模式，除了
教师问、学生答
之外，还可采用
学生问、学生答
、
学生问、教师答
或
讨论式问答
等模式实施课堂口语活动。
4.
创造以学生为中心的课堂局面
口语课上得成功与否，
很大程度上取决于教师与学生是否明确他
们各自在口语课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂的主
宰
，然而，教师固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。
教师的任务在于组织和
引导学生的课堂活动，
教师是导演，
要演戏的
< br>是学生，以学生为中心才能上好口语课。
5.
英语口语要和听、读、写相结合
英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来，它
们之
间相互影响、
相互促进、
听和说是构成口头交际的两个相互依存
体，交际双方听和说轮流转换才能使交际进行下去，因此，听、说训
练不应截然分开，而应相互促进、相得益彰。教材中的任何说的材料
都可以先听后说
，
任何听的材料都可以先听再说。
阅读材料为口语训
练提供了练习的素材，
教师可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活
动。而通过写的方式，可以巩固、扩充英语口语的内容，从而提高学
生
的口语表达能力。
三、学校课程的口语教学目标
1.
培养学生学习口语的兴趣，让同学们会说英语，敢说英语，
克服
学生的心理障碍，能进行简单的口语交际。拓宽口语练习渠道，
重视口语学习，明确口语
学习的意义。
2.
在
趣味教学中引导学生运用流利的口语交流，模仿纯正英音、
美音，能为外国电影配音。<
/p>
3.
引导学生自编自演英语话剧，期末进行汇报演出。
4.
以点带线，以线带面，在校园中掀起口语学习的热潮。
英语口语教学计划
(
二
)
一、指导思想
根据学生的特点来明确英语口语课程的任务：
1)
< br>能就简单的话题
提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论
;2)
能与他人沟通信息，
合作完成任务
< br>;3)
能在口头表达中适当地自我修正
;4)
能有效地询问信
息和请求帮助
;5)
能根据话题进行情景对话
;6)
能用英语表演生活小
短
剧
;7)
能在以上口语活动中语音、
语调自然，语气恰当。
二、学情分析
为了顺
应新形势的发展，我校在开展第二课堂时增加了英语口
语。然而，在教学实践中，我们发
现大部分学生仍然未脱离
哑巴英
语
的时代，对新新事物，尤其是英语在其中充当关键作用的东西知
之甚少，小学阶段，学生思想单纯、性格内向等种种原因，英语口语
课堂中还是存在相当多的问题行为。
口语课堂经常会出现冷场，
甚至
在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象
;
部分学生参与口语活动
的积极性不高
;
部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来
却又结结巴巴，词不达意
，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚
至本地方言才能勉强表达
;
部分学生的口语发音和表达只有他个人明
白
;
部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我
;
也有部分学生很少或从不发表意见，
乐意做个旁
观者。
面对这种情况，
如何帮助学生去除思想和心理障碍，
调动学生说英语的主动性、
积极
性，增强学
习
口语
的实效
性，让学生开口大胆说英语，就成了英语
口语教学急需解决的问题。
三、教学计划
1
、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说
兴趣是最好的老师
。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴
趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。小学
开设英语课，有利的一
面就是英语课对新进校的学生还保持着神秘感。
< br>这种神秘感是激发学
生说英语的催化剂。
对于学生，
教师不能进行传统的枯燥无味的纯粹
语音教学，不必过分强调其语言
的准确性，也不必片面追求熟练，要
坚持
小步子
教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这
样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿
说。
2
、组织口语活动小组
(group
work)
学生是学习的主体。
只有充分调动他们的学习积极性，才能全
面的挖掘他们
的才能。
在对学生进行深入分析后，
把班级分成若干个
4-5
人小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意基<
/p>
础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表
达能力，
又要有较强组织能力。
他们应该是老师和同学之间的
一座桥
梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每
个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。
3
、开展形式多样的课堂活动
师生的直接交流主要体现在课堂上。
因此，
课堂上师生的交互活
动
(interaction)
，
决定着教学效率的高低。
根据所学内容的难易程
度的
不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。
在大多数的课堂上，
恰如其分地采用学生喜闻乐见、
乐
于参加的一些
笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活跃了课堂，又激起了学生的参
与意识和学习热情。当然，
这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英<
/p>
语，要让学生真正做到
玩中学，学中玩<
/p>
。
4
、倡导学生的
问题意识
尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢问，有
问题才能有长久的兴趣。
同时努力拓展他们讨论问题的渠道，
使
他们
会问。老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。
在他们无法确切了解意思时，
教会他们如何运用上下文进行猜测，
提
高他们的猜测力。
5
、采取积极有效的多种评价方式
教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。
在组
织口语教学活动中，
应注重评价的激励功能，
注重采用多种评价形式：
(1)
既
注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评
价。
教
师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英
语的积极性，树立学好英语
的自信心
;
同伴给予的肯定能够消除学生