维的火花，

促进学生思维的发展，

培养学生多方 面的能力，

从而提高课堂教学效

率。

然 而，

我们学校对于这方面的研究还比较少，

教师课堂提问比较随 意，

欠缺

站在孩子角度来设计问题，

没 有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间„„无

效提问现象比较明显，

致使课堂效率低下。

因此我们很有必要针对教师课堂有效

提问进行研究。

一、

课堂有效提问的定义

《现代汉语词典 》

对

“提问”

的解释是

“提出问题来问

（多指教师对学生）

”

。

在本项研究中

,

我们对课堂 提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师

以口头语言向学生表述问题，

以引发其回应或回答。

教师有效性提问是指教师根

据课堂教学的目标和内容，

在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，

精心设计

问题情景，

有计划性、

有针对性、

有启发性地提出问题，

目的是能提高学生的学< /p>

习积极性，

激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，

从而开展思考、

讨论，

探究

活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。

二、

小学数学课堂教学关于提问方面存在的若干问题

以大洋镇中心小学为例子，数学教学的提问存在几个问题

1

、提问的太多，什么都要问，问的问题与教学重点距离较远

有些教师在上课的时候，

提问的数量较多，

很琐碎，

而且只管把问题放出去，

不懂 的如何收回。

小学生的注意力有限，

有些没有很好的弄清楚问题 的意思，

教

师的第二个问题又随之而来。很多问题与教学的重点 并无很大的关系。

2

、提问内容过于简单

问题简单了，

学生很容易找到答案，

教师很难发现学 生在学习过程中存在的

不足。

在课堂上，

教师为了达到教学目的，

通常都会出示很简单的问题让学生来

回答，

甚至告诉学生答案在哪里。

学生很自然的就能从书本找出 并回答。

但是这

些问题的提出，会掩盖了真实的情况，导致没有 发现教学中的不足。

3

、提问单向，提问成为教师的专利

教学模式传统，

以教师为教学主体，

以 说教为主。

在课堂上只是教师问学生

回答，

没有达成互动，

造成课堂教学枯燥，

学生只处于被动回答状 态，

没有留给

学生足够思考、

有效质问 的空间。

学生的主体地位得不到落实，

很少有学生主动