课堂问题整改措施
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米公小学教育集团三究四学语文高效课堂反思
刘慧
随着三究四学高效课堂的深入开展
，我校全体语文教师积极学
习，坚定不移的推行课改，语文课堂焕然一新。首先，课堂彰
显了民
主的氛围，教师尊重学生的感受、思想和意愿。课堂大部分时间是学
生积极主动的学习。其次，
教师能以每一位学生的发展为本，发展全
体学生，
全面发展学生。
再次，
我校语文教师还能结合每课的导学案，
教科书等制作精美的
PPT
，帮助完成课程目标。孩子们在这样的课
堂中充满活
力和生机，
学习语文的兴趣倍增。
但在推进三究四学课堂
改革过程中我们的语文课堂也暴露出一些问题：
存在问题一：朗读教学形式化，不求实效
审视老师们的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗读的时间
不够充分，
教师的讲问教学挤掉了学生读书的时间，
朗读声在老师的
< br>一声令下骤然而起，又在老师的示意下嘎然而止，朗读成了点缀。二
是目的性不够
明确
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男生读女生读；生
1<
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读生
2
读……朗读热热闹
闹，
其实读之前没有要求，
读中没有指导，
读后也没有及时评价反馈，
教师驱赶着为读而读，
没有用心、
没有用情，
而是有口无心的念着经。
三是朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析后来一句“请
同学们有感
情的读读这部分”或“把什么语气读出来”，
诸如此类隔靴搔
痒
的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于
一体。
整改措施：
《语文课程标准》指出：“各个学段
的阅读教学都要
重视朗读和默读。”作为小学语文教师一定要重视朗读教学，培养学
生语感。
第一，在我们的课堂教学中，一
定要安排时间让学生把书读足
读够读到位。预习性的朗读，要求学生用普通话，声音响亮
，吐字清
楚，读准字音，不读破句，让全班学生都读完、读好，切不可虚晃一
枪，走走过场，草草收兵；表达性的朗读，要留够时间让学生试读、
练读，
读出感觉，
读出味道，
读出情趣，
切不可未准备好就仓促上阵；
朗读后要评价，通过评议，
强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功
能。
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第二，在我们的课堂教学中，一定要精选练点，锤锤有声。叶
圣陶
先生把有感情的朗读叫做“美读”，
“设身处地的读，
激昂处还
它个
激昂，
委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感
，
美读得
其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通
”。因此，我
们要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有
声。以追求“以声解意，以声传情，以情带声，声情并茂”的朗读教学
的最高境界。
第三，在我们的课堂教学中，朗读指导一定要形
式多样，合理
运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的
功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，
宜用范读指
导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读
；
当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲
< br>染气氛、推波助澜时，宜用齐读……