教师对德育的态度不正确。

很多教师认为德育与学生的成绩关

课上教 师往往随意安排教学内容。

学校通常以各班的考试成绩来评价

教 师的价值，

多数家长也只关注孩子的成绩，

所以一些德育活动往 往

被私自取消，德育课被无故占用，用来上所谓的“主课”，只有在学

< br>校领导检查时才会开展一些活动，让学生“表演”。德育课被文化课

占用，已经成 了见怪不怪的现象，可以说德育课早已名存实亡。

2.

教师自身道德素质不达标，不能以身作则。身教重于言教，教

师应该用 自己的品行人格、

理念和行为方式去影响学生，

但有些教师

平日抽烟、体罚学生、对学生进行人身攻击、说脏话，很容易让学生

学会一些不文明的行为和语言，加之平日教师的德育工作又不到位，

学生很难接受这些德 育内容。

3.

教育方法和手段滞后。

学校教育主要以单向灌输、

集体受教的

方式进行，

忽视了学生的主体性，

单纯地把学生当做是德育的接 受者，

不能满足学生的全面发展需求，

使德育的效率变低，

学生的自主体验

和感悟变少。

教学手段缺乏 创新，

很少有教育者会从新时期学生的身

心特点和社会实际去研 究如何提高德育的时效性，

认为德育主要是班

主任的工作，

其他教师不便插手，

即使是自己课堂上发生的事情也不

想处理，都交给班主任。但是班主任由于工作任务繁多，往往会忽视

德育工作 。

（三）学生方面的原因

学生是学校德育工作的主体，

学生对德育的理解直接影响着德育

实施的效果。

众所周知道德教育的见效时间长，

短时间内很难看到成

果，

是学生道德素质高在班级里也不能得到 教师的表扬和激励，

加上

道德素质跟成绩的关系不大，学校对道 德素质水平也不能进行检查、

评分，

反而不少家长和学生还认为 这方面做得好会吃亏，

因此主观上

都不重视德育活动，

在实践活动中只是被动地应对。

在市区几乎每个

小学周一都会有升国旗仪式，升旗时要求唱国歌，进行国旗下演讲；

敬队礼时要求站整齐 ，不能东张西望，不能交头接耳，但是大多学生

却做不到，总想打闹、玩耍，所以出现班 主任随时维持纪律，以保持

会场的安静。

教师强制性的保持场面 的安静的情况，

明显是在做样子，

学生不了解升旗的意义，

碍于教师的威严就出现了应付的现象。

小学

生自身的自制力水平不高，

不能严格要求自己，

需要在外力的制 约下

才能按德育要求约束自己，

在学校教师能看见的地方会按要 求要求自

己，一般情况下，在教师不在的地方就会放松自己。比如，一些学生

场，学 生会认真地抢着干，教师不在场，学生就会截然相反。所以小

学生还不能把德育要求内化 为自己的行为准则、

一种自身素质的自然

体现。

（四）社会方面的原因

1 .

家庭方面的不重视。

以前家庭承担着对孩子进行道德教育的重

要任务，俗话说：“子不教，父之过。”父母是孩子的启蒙老师。随

着社会的发展，

人们生存的压力增大，

都把教育任务基本转 交给了学

校、

课外辅导班以及一些午托班，

还有一些年轻的父母生下孩子后就

交给了老人，

家庭的德育 功能就更加弱化了。

家长想到的只有孩子的

温饱、安全和学习成 绩，导致家庭的德育工作几乎出现了空白，孩子

的心理、

行为出 现了问题得不到正确的处理，

学校德育活动延续不到

家庭。

2.

现实的升学压力。

< br>目前因为升学压力，

小学存在着严重的重智

育、