价。

在二者结合的前提下，

要大力加强过程性评 价，

以促进学生积极主动地发展。

3.4

重定性评价原则

定性评 价与定量评价相结合，

更注重定性评价。

定性评价与定量评价往 往

不可或缺，

相互支撑，

但我们所确立 的评价内容必然决定着我们在研究过程中要

更注重定性评价。

4.

多元化评价在德育教学中的实施

在小学 德育教学中多元化的评价具体体现在师评、

组评、

互评和自评的 评

价方式上（如下图）。

多元化评价 在

德育

教学中的实施

师

评

组

评

互

评

自

评

促进和激励学生全面的发展

4.1

师评

这里所提到的“师评”不是对教师 的教学能力、

教师素质的评价，

而是指

在小学体育教学中，

教师对学生是如何实施新评价标准的。

传统 的评价方式是以

学生在学校纪律好不好；

在学校是否能完成教师 所传授知识作业；

在竞赛中的比

赛成绩等等作为评价的标准，< /p>

这样一来得到评价的只有少数人或个别组，

收益的

也只是少数人，没有达到评价的促进和激励的作用。而现在教师对学生的评价，

2

更关注学生在德育方面的行为表现、

情绪体验、

过程参与、

知识获得以及交流合

< br>作等诸多方面，

这样一来得到评价的将会有更多的人，

更 好的达到评价的促进和

激励的作用。

在德育教学中，

< br>我发现对于优等学生的评价，

重在引导他们创造性，

而不

能只满足于一般解决问题的方法，

要引导他们勇于挑战教师、< /p>

挑战书本，

勇于超

越自我，鼓励和引导他 们看待问题要从多角度去思考，而不能满足于一种思维，

要追求独特的创见，

而对相对落后的学生，

则要千方 百计抓住

闪光点，

哪怕是微不足道的进步、

表现，

都要及时加以表扬。

同时，

实行“弹性”

要求，在“保底”的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到德育活动之 中，

品尝实践的乐趣，

实现“不同基础的人在德育活动中得到不 同的发展。

”我将评

价中“等级”制改为

“等级＋星级”制，等级只表明正确与否，而星级表明思

维 的成果。等级高不等于星级高，等级低不等于星级低。在看待问题时，一般的

看法以外有 创新的看法，分别用一颗★、两颗★、三颗★等来进行评价，以满足

不同层次学生的需要 ，大大激发学生的创新意识。

不仅如此，

教师在实施评价时还应该 做到如下几点：（

1

）建立平等和谐

的 师生关系，让学生愿意和教师交流，这样才有利于教师有针对性的评价。

（

2

）

教师要善于观察每个学生，

充分了解学生的个性与运动差异，

这样才有利于教师

较好的 发挥评价的激励功能。（

3

）教师准备要充分，要以多种形式实 施评价，

例如：设置各种奖品；剪一些漂亮的贴纸，贴在学生的胸前；给不同的语言评价

（最有进步的学生、合作最好的小组、创新之星等）。（

4

）对学生的评价，应

以定量与定性相结合，以

观察

-

理解

式评价为主，较好的发挥评价的诊断、激

励、导向功能，促进学 生的健康成长。

4.2

组评

组评是 指在德育活动过程中或活动结束时，小组对其他人在活动中表现、

态度、策略和效果等方 面的评价。这种评价，有助于学生逐步养成尊重、理解、

欣赏他人的态度，拓宽自己的视 野和胸怀。

【片段

1

】

师：

刚才以小组植树，你们有什么收获和感触

?

组

1

：我们组有几个同学干得很好，例如：鲁力．．．．．．