成教育的品牌。

一、坚持“以人为本”，开展德育课程化实践

1

、开展德育课程化建设的背景。

< /p>

新课程改革不仅为学校的德育工作提供了更为广阔的舞台，

同时< /p>

也使我们更清楚地认识到，

将德育工作作为新课程改革一个重要的 组

成部分，

是新课程改革成功与否的重要保障。

面对新课程改革强调人

性化、

全程化的要求，

只有德育课程化才能满足学生道德发展的需要。

我校坚持以邓小平同志的“三个面向”为指针，提出了“培养面

向世界未来的中国人” 的教育目标，全面推进以培养创新精神、实践

能力和良好道德习惯为重点的素质教育，< /p>

积极探索具有德育特色的现

代教育模式。全体教干教师认真研讨学 校育人目标，提出了“以人为

本，同享教育”的办学理念

(

就是要本着“对学生一生负责”的精神，

要“教学生学知识、学科学 ，更要花功夫教学生做人，做品德高尚的

人、

身心健康的人”< /p>

，

还要让学生在校学习生活感到愉快，

享 受成功。

)

。

这种理念蕴含的是一种办 学思想的改变，

这种改变更加具有针对性和

实效性，更加具有指 导现实工作的意义。

2

、德育课程化建设的实施。

由于生源情况的不同和各学校办学特色的差异，

每所学校在新课

程改革中所选择的突破点也不会相同。

我校是九年一贯制学校，

作为

兰山区课改实验学校，

我们从学生生源质 量情况出发，

结合学校办学

特色，选择德育课程化作为新课改中 的突破点，积极开展养成教育。

学校首先明确了新课改的步骤：统一思想、完善课改组织 建构、选准

突破口、

积极实践。

为此学 校建立了课程改革工作领导小组和工作小

组，

针对新课程改革要 解决的几个方面的实际操作问题，

学校增设了

课程改革办公室，

其中综合素质评价办公室和社会综合实践办公室由

德育副校长和 政教处主抓，

积极开展德育课程化的探索。

学校对于德

育课程化的定位是将学科教学德育渗透课程化，

为新课改提供扎实的

时间保障；

将养成教育实践活动课程化，

为 新课改提供切实的思想保

障；将德育实践活动课程化，为新课改提供坚实的社会保障。< /p>

二、坚持“以校为本”，建设德育课程化体系

在“以人为本”核心价值观指引下，我校综合考虑我国现行的中

小学德育课程体 系及其运行方式、学校条件

(

人力、物力、财力等

)

、

师资状况及学校传统等因素，

< br>重点加强了以下三类校本德育课程的开

发建设。

（一）以课堂为主渠道，构建学科性课程体系

全员德育是提高德育工作实效性的重要举措。

全员德育的实施关

键在于学科德育的落实。

学科德育就是教师依据新课程的要求，

紧密

结合学生实际，

深入挖掘教材中的德育资源，

通过精心设计教学过程

和运用教学机制，

在 发展学生认知能力的同时，

有效的实现德育目标。

我校主要从以 下五个方面进行了探索。

1

、理论上给指导。

如何在学科教学中加强德育，

对大多数教师而言还是一个比较抽

象的问题，也就是“听起来很有道理，做起来没有章法”。为此学校

认真组织教 师学习各学科教学策略，

让教师抓住不同学科渗透德育的

途径。 与此同时，积极组织教师学习教育学、心理学的重点知识，掌

握学科德育的基本原则。< /p>

2

、制度上给引领。

制度不仅有约束、强制的作用，更有引领、调控的作用。为此我

们不断完善课堂 教学评价方案，

从教师、

学生、

教材的 三元结构出发，

制订了《学校生命化课堂教学评价标准》，将德育目标的拟定、实施

和实现，学生自主、合作参与情况和教师课堂上的“言行举止”等因

素纳入课堂教学评价指标体系。

学校还根据各自学科的特点，

分 析了

中小学所有必修、选修学科德育渗透的主要内容和特点，拟定了《学

科德育渗透一览表》，进一步为学科德育指明了方向。

3

、活动上给空间。

如大力开展“一课一得”活动，要求教师每上一节课，都要进行

课后反思，在《 教学反思录》上记下实现三维教学目标的得失成败，

反思的内容在教研活动中进行交流、

讨论，

作为学科德育工作的素材，

为教 师论文、总结、案例提供材料。

4

、研究上给方向。

开展课题研究活动：我校承担了中国教育学会规划课题“生活

化〃活动型〃探究 式——

小学德育课程创新教学研究”任务，为学

校学科德育渗透提供了动力。

开展专题研讨活动，

召 开了不同学科的

专题德育工作研讨会，

教师们充分发表自己对学 科德育研究的认识与

理解，对某一学科甚至是某一课的寓德点进行争论探讨。

5

、评价上给激励。

学校每学年都进行学科德育论文交流与评选：每年

11

月每位教

师要上交学科德育论文；

以年级组为单 位进行论文交流，

在交流的基

础上评选出各组的优秀论文；

对获奖教师进行表彰，

并择优参加上级

论文 征集评选活动。此举既提高了教师的科研能力，又为教师晋级、

评优创造了条件。教师参 与学科德育的积极性被调动起来了。

（二）以养成教育为特色，构建专题性课程体系

就课程目标而言，

学科课程在德育目标的实现上有其分散性、

不

确定性、无序性和非专题性，而德育课程则是落实德育总体目标、分

年龄要求的专门课程和集中体现，这是其他学科和活动所无法替代

的。因 此，我们尝试把德育课程作为一种体系、一种序列来构建。

1

、开发养成教育专题课程的背景。

养成教育作为德育的主要内容之一，

它以培养少年儿童的各种良

好习惯为主线，渗透于学生的学习、生活和活动的每个领域之中，是

一项综合性、

实践性很强的工程。

而传统的养成教育不能适 应时代发

展的需要，

现行的养成教育训练缺乏实效性，