小学生美文欣赏及赏析
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小学生美文欣赏及赏析
【篇一：小学生美文欣赏及赏析】
小学生经典美文欣赏
月光下的蛙鸣
查一路
一直以来，我坚信有一种
爱，能唤起一个人内心潜在的力量，帮助你去战胜一切困难。
那是十几年前的一个寻常夏天，在高考一个月前的预考中，我意外
地
遭到惨败。
母亲见我面容憔悴，很心疼。为了给我增加营养，
那段时间里，她
杀光了家中三十几只仔
…
【美文欣赏】
小
学
生
经
典
美
文
声音的
温度
查一路
那年，一场变故悄悄潜入我家
。先是母亲生病住院，体
质本就弱的父亲，因焦虑过度，也随即病倒，父母双双住进了医
院。
太阳从西边落山，恐惧却从我的心头升起，那年我才
13
岁。山村的
夜色中，黑漆漆的远
…
【美文欣赏】小学生经典美文
声音的温度查
一路那年，一场变故悄悄潜入我家。先是母亲生病住院，体
质本就
弱的父亲，因焦虑过度，也随即病倒，父母双双住进了医院。
太阳从西边落山，恐惧却从我的心头升起，那年我才
13
岁。山村的
夜色中，黑漆漆的远山像一幅剪纸阴森地
… 1
《
春笋》
一声春雷，
< br>唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光
中笑，在春
雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
2
《小池塘》
春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘
…
小学生美文欣赏
1
《
春笋》
一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一
个一个从
地里冒出来。
春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们
迎着春风，在阳光
中笑，在春雨里长。
一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
2
《小池塘》
春风姐
姐轻轻吹
…
经典美文欣赏
the furthest distance
in the worldthe
furthest distance in
the world
世界上最遥远的距离
is not
between life and death
不是生与死之间的举
…
经典美文欣赏
“
痛苦
像一把犁，它一面犁破了你的心
，一面掘开了生命的新起源。
”
（罗
曼
-
罗兰语）古人讲
“
< br>不知生，焉知死？
”
；不知苦痛，怎能体会到快
乐？痛苦就像一枚青青的橄榄，品
尝后才知其
甘甜，这品尝需要勇
气！
--
摘录自《
成功人生》生命的野草莓托尔斯泰在他
… *“
痛苦像一
把犁，它一面犁破了你的心，一面掘开了生命的新起源。
”
（罗曼
-
罗
兰语）古人讲
“
不知生，焉知死？
”
；不知苦痛，怎能体会到快乐？
痛苦就像一枚青青的橄榄，品尝后才知其甘甜，
这品尝需要勇气！
--
摘录自《成功人生》
*
生命的野草莓托尔斯泰在他的散文名篇
…
在水
一样幽深的风景里，他们的文章如音乐般回荡；伸出我们弱弱的手
指，去接触文学最美的地方。大家好，
“
美文
欣赏
”
节目又如约跟您
见面了。我是主
持人
xxx
。
一、《谁拉你走向了平庸》
有这样一
个实验：一位长跑运动员参加
一个五人小组的比赛，赛前教练对他说，据我
…
美文欣赏：泰山日
出是泰山最壮观的奇景之一，
当黎明时分，游人站在岱顶举目远眺
东方，一线晨曦由灰暗变成淡黄，又由淡黄变成橘红
。而天空的云
朵，红紫交辉
,
瞬息万
变，漫天彩霞与地平线上的茫茫云海融为一体，
犹如巨幅油画从天而降。浮光耀金的海面
上，日轮掀开了云幕
…
播
放队歌
a:
尊敬的老师！
b:
亲爱的同学们！
合：大家中午好！
a:
又到
了我们红领巾广播站播音时间，我是播音员
——
xx b:
我是播音员
—
—
xx a:
采撷一缕阳光
b:
编织七彩的花环
a:
留住一阵清香
b:
播撒希望
的明天
a:
春风习习，柳绿花红，我
… a:
采撷一缕阳光
,
编织成七彩的
花环。
b:
留住一丝清风
< br>,
播撒出希望的明天。
a:<
/p>
今天的
“
佳作欣赏
”
为您带来的是二（
3
）班李雅馨的
——
《春天的
校园》。
三月，春姑娘不知不觉地来到我们的身边，给我们的学校添加了生
机，让我们的学校焕然一新。
不曾生活在哪信纸
飘飘、泼墨挥毫的年代，却莫名地对书信怀着别
样的情愫。那
“
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封
”
的
意踌躇，那
“
凭
君莫射南来雁，恐有<
/p>
… 1.
每个人都会有缺陷，就像被上帝咬过的苹
果，有的人缺陷比较大，正是因为上帝特别喜欢他的芬芳。
——
《战争与和平》
2. “
一年之计在于春
”
，十几岁的年纪，正是人生的
春天，别辜负了岁
月老人的厚爱与恩赐。行动起来，播种梦想吧！
3.
人世间的真情就像一张大网
…
梦的色
彩当我从清晨的睡梦中醒来，
那梦色的天空流光溢彩；我悄悄地打开窗扉，凝望朝暾，那
绚烂的
色彩已不复存在。
一古倾人城
，再顾倾人国。宁不知倾城复倾国，佳人难再得
.’
武帝无
限神往，叹息
良久曰：
< br>“
世岂有此人乎？
”
平阳公主进
言，谓李延年
有妹，姿容绝代，妙丽善舞。
…
文学典故欣赏
【倾国倾城】汉武帝<
/p>
时，协律都尉李延年，曾在武帝前作歌道：
“
北方有佳人，绝世而独
立。
一古
倾人城，再顾倾人国。宁不知倾城复倾国，佳人难再得
.’
武帝
无
限神往，叹息
良久曰：
“
世岂有此人乎？
”
平阳
公主进言，谓李延年
有妹，姿容绝代，妙丽善舞。
…
古代中国人幸福指数最高的当数宋代人了。宋代人的生活情
调体
现在日常生活中，譬如文人之间的行酒令。而后再由行酒令发展到
< br>“
小词
”
、
“
散曲
”
等。这是一种文人交往、
酬酢的小雅文化。从这些
“
小词
”
、
“
散曲
”
中，我们可以窥见他们的日常生活。在这些文人的
行酒令中，
…
知识点扫描中国古典小说是重要的中国文化遗产，在
近几年的考试阅读中屡屡出现。考查点除了文学常识以外，还要求
同学们了解古
典小说的特点，掌握其塑造人物形象、表现主题的方
法；紧扣人物所处的典型环境、身份
经历等分析人物性格；体会古
典小说的语言特点，把握小说情节
… 5.29
美文欣赏成长因书香而精
彩
“
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟
儿没有翅膀。
” ——
题记
蔚蓝的天空下飘过朵朵白云，雪白的云朵
下鸟儿在歌唱，草儿在舞蹈
，花儿在微笑
????
多美的画卷啊！这美
丽的画卷里，还有一对幸福的母女，女儿依偎
…
很多的语
文教师推
崇
“
按着鸭子吃食
”
，按照
“
听、说、读、
写
”
的要求逼着学生听、逼
着学生说、
逼着学生读、逼着学生写，将活生生的语文课上成了生
搬硬套的说教课，造成师生关系紧
张，学生学习兴趣不浓，教学效
果差。我主张应着力将语文课堂打造成
< br>“
美学
”
的课堂，应以培
…
美
文欣赏：快乐的六一儿童节一年有
365
天，假如有人问我：
“
你最喜
欢哪一天？
”
我会毫
不犹豫地回答：
“
我最喜欢六一儿童节那一天。
”
今年，我就度过了一个快乐的六一儿童节。
——
（使用反问句开头，
设置悬念，既吸引人。又达到了开门见山的效果
。）
六一儿童节那
天，
…
我常想着你，我的朋友。你在那遥远的城市，那于我遥远而
陌生的城市，那我即
便站在高山之巅也无法眺望的城市。我常念着
你，我的朋友。我在这遥远的山村，我曾放
飞一千只纸鹤，我曾折
下一万条杨柳。尽管我知道即使是山鹰的翅膀也无力飞抵你所在的
城市。然，我的梦之足，夜
… a:
采撷一缕阳光
,
编织成七彩的花环。
b:
留住一丝清风
,
< br>播撒出希望的明天。
a:
今天
的
“
佳作欣赏
”
为您带来的是二（
4
）班小记者余之恒的
——
《向着理想奋斗》。
今天，我们小记者在荆门日报传媒集团近距离看到了魔术表演。
给我们带来精彩表演的是杨子老师，
…
开场白
甲：秋天是五彩缤纷
的季节，人们的脸上充满了灿烂的微笑。
乙：秋天是果实累累的季节，收获的季节充满了快乐与祥和。
甲：伴随着秋天的脚步，国庆节已慢慢远离我们。
乙：但是我们对祖国的热爱之心从未停止。
甲：带着对祖国的感激，带着对祖国的热爱，我
…
（林）：别为小
小的委屈难过，人生在世，注定要受许多委屈。一个人越
是成功，
他所遭受的委屈也越多。要使自己的生命获得极值，就不能太在乎
委屈，不能让它们左右你的情绪，干扰你的生活。学会一笑置之，
超然待之，
懂得隐忍，懂得原谅，让自己在宽容中壮大。欢迎收听
红
…
播放音乐《诫子书》
甲：付出一份真诚，打造一个爱的世界；
乙：送去一片笑容，愿我们永远同行！
甲：敬爱的老师！
乙：亲爱
的同学们！
合：大家中午好！
甲：红领巾广播站
今天中午又与大家
见面了，我是今天的节目主持（姜依）。
乙：我是主持人（孔婕）。
甲
…
一、
开场白
甲：民主镇万安中心小学的红领巾广播开始了！
甲：五月的大地生机勃勃。
乙：五月的花香沁人心脾。
甲：在这
热情洋溢的季节里，民主镇万安中心小学的红领巾广播和
大家见面了。
< br>
乙：我是郁沈娇。
甲：我是茅巍荣。
合：今天的节目由我俩为大家主持
…
（黄）：春天来的好快，悄无
声息、不知不觉中，草儿绿了，枝条发芽了，遍地的野花
、油菜花
开的灿烂多姿，一切沐浴着春晨的曙光，在春风中摇弋、轻摆，仿
佛少女的轻歌曼舞，楚楚动人。欢迎收听红领巾广播站。
（黄）：我是主持人黄菁
（周）：我是主持人周泳希
（周
…
一、
开始曲
男：潇潇秋雨送来阵阵寒意
女：习习秋风迎来欢乐相聚
男：
在这秋末初冬的美好时刻
女：银杏花广播电台又与大家相会啦！
合：
亲爱的老师、同学们，早上好！
男：我是主持人顾飞帆。
女：我是主持人钱佳欣。
合：欢迎大家收听由我们主持的这期节目。
…
（袁）：能够破碎的人，必定真正活过。林黛玉的破碎，
在于她有刻骨铭心的爱情；三毛的破碎，源于她历经沧桑后一刹那的明彻与超脱；凡高的破碎
，是太阳
用黄金的刀子让他在光明中不断剧痛，贝多芬的破碎，则是灵性至极的黑白键撞
击生命的悲壮乐章。如
果说那些平凡者的破
…
< br>
【篇二：小学生美文欣赏及赏析】
然而灾难再一次降临到这两个不幸的孩子身上，妹妹得了重病
，医
院的血液太昂贵，虽然免去了手术费，但不输血妹妹便会死去。
作为妹妹唯一的亲人，男孩和妹妹的血型相同，医生问他：
“
能不能
忍受抽血时的痛苦。
”
男孩开始犹豫，
10
岁的他经过了一番思考
，点
了点头。
抽血时，男孩静静地不
发出丝毫响声，只是向邻床的妹妹微笑，手
术做完后，男孩走到医生面前颤抖地说：
“
医生，我还能活多久？
”
医生想笑男孩的无知，但转念间又被男孩的勇敢所震撼：在男孩的
大脑中，他认为输血会死的，却仍然肯输血给妹妹，在那一瞬间，
他所做出
的决定是付出了他一生的勇敢并下定死亡的决心。
医生手心渗
出了汗来，他握紧了男孩的手说：
“
孩子，你放心吧！你
不会丢掉性命，输血是不会死的。
”
男孩兴奋地说道：
“
那我可能活多少岁？
”
医生充满爱心地说：
“
< br>你能
活到
100
岁，小伙子你很
健康。
”
男孩高兴得又蹦又跳，举起手臂，
郑重其事地对医生说：
“
那就把我的血抽一半给妹妹吧，让
我们每人
活
50
岁。
< br>”
所有的人都震撼了，这不是孩子无心的承诺，而是人
类最纯洁无私
的诺言，即使亲如父子、恩爱夫妻，又有几人能够如此快乐如此坦
诚，心甘情愿地说出并做到呢？
简评：生命诚
可贵，但比生命更可贵的是人与人之间的真诚，作者
用一双善于发现的眼睛和一颗善于体
会的心灵，借一个小小的
“
误会
”
来感悟人世间至情至爱的兄妹情深。作文进行了细致的语言和心理
刻
画，很感人。
学会欣赏
台湾作家林清玄当年做记者
时，曾经报道过一个小偷作案手法非常
细腻，犯案上千起，第一次被捉到。他在文章的最
后，情不自禁感
叹：
“
像心思如此细密
，手法那么灵巧、风格这样独特的小偷，又是
那么斯文有气质，如果不做小偷，做任何一
行都会有成就的吧！
”
没想到，他<
/p>
20
年前无心写下的这名话，却影响了一个青年的一生。
如今，当年的小偷已经是台湾几家羊肉炉店的大老板了！在一次邂
逅中，
这位老板诚挚地对林清玄说，林先生写的那篇特稿，打破了
我生活的盲点，使我想，为什
么除了做小偷，我没有想过做正当事
呢？从此，他脱胎换骨，重新做人。
回头想想，如果没有林清玄当年对小偷的欣赏和企盼，恐怕也就不
会有他今天的事业和成就。不难看出，欣赏对人生是多么重要啊。
欣赏，是一种理解和沟通，也包含了信任和肯定；欣赏，也是一种
激励
和引导，可以使人扬长避短，更健康地成长和进步。其实，社
会上每一个人都渴望别人的
欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣
赏别人。学会欣赏，是一种爱。人与人之间，在相
互欣赏之中，世
界才能充满爱。
欣赏
是更深层次的接受。从欣赏自己开始，欣赏家人，欣赏朋友，
欣赏敌人，欣赏蓝天，欣赏
白云，欣赏身边的一切，欣赏这个世界。
欣赏也是创造爱的方式之一。
< br>
【篇三：小学生美文欣赏及赏析】
小学生美文赏析范文一：【摘要】正如法国艺术家罗丹曾说过
：
“
世
界上不是缺少美而是缺少发现。
”
是的，想要让学生认识语言的美，
就
得先让学生知道什么是美的语言，让学生拥有一双善于发现美的
眼睛，从而让学生倘徉于
语文天地，品读佳词美句，让美从心底流
出。本文将从三个方面来介绍美。
【关键词】文章语言
欣赏
情感流露
学生
“
美是
文学的生命。
”
学生作文同样是以展现美、创造美为核心的。<
/p>
因此，改变传统观念，在批阅时变审视为赏析，尽可能地肯定、鼓
励学生的点滴进步和长处，调动学生作文的积极性，促进学生作文
的能力，以适应素质教
育发展的客观要求。
那么，怎样寻
“
美
”
去赏析学生的习作呢？
一、赏析
“
美
”
的语言文字
高尔基
说：
“
作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准<
/p>
确、明晰和动听。
”
这同样适用于小学生
的作文，所以，
“
美
”
的语言
文字首先应该准确规范。批阅中，可抓住这么几个方面：
1.
书写正确，无错字、别字；
2.
用词恰当贴切，没有方言土语或只适当
“
点缀
”
；
3.
句子通顺连贯，意思清楚完整；
4.
句子组织严谨而富于逻辑性；
<
/p>
5.
字迹整洁，朗读
“
< br>上口人耳
”
。
其次，
“
美
”
的语言文字应该文明畅通。也就是抓住文明健康、通俗
易懂、自然畅达的词句，
而不强调过分雕琢、堆砌词藻，以及使用
拗口的词语和长句等。
第三，
“
美
”
的语言文字应该形象、生动。语言是否生动、形象，直
接影响到
文章的美与不美。所以，可抓住学生习和中让人读之如临
其境，如见其人，如闻其声的语
句、片断予以赏析。
如一位学生在《秋天的校园》中这样写道
：
“
枯黄的杨树叶随着袭来
的阵阵秋风
，打着旋儿飘在空中，就好像翩翩起舞的蝴蝶，美极了。
不大一会儿就给树下的
‘
串儿红
’
穿上了柔软
的彩鞋。
‘
串儿红
’
< br>火红火
红的，犹如天边洒落下来的片片红霞，点缀着操场的四周。
”
小作者
从对落叶的姿态描写到树下的
“
串儿红
”
的颜色描写，细腻
逼真，语
言优美，想象丰富，反映出了秋天的美。
学生在习作中只要做到了言之有据
——
摆事实、明
事理；言之有礼
——
文明礼貌，健康；言之有物
——
抓住事物特点，描述具体；言
之有味
——
富有生活情趣，喜怒哀乐各有其音。语言就是美的，都
< br>可以得到褒扬。
二、赏析
“<
/p>
美
”
的情感流露
心理学告诉我们，情感是人对客观事物的态度的一种反映，最有力
量推动人们的行动。所以有人说：
“
智商诚可贵，情商价更高
。
”
肯
定、鼓励学生习作中积极、健康
的情感流露，才能发掘学生的潜能，
开启他们的心灵之窗，使作文成为他们乐意接受的一
种倾吐方式。
“
情动而辞发。
”
反应出他们对生活的真实感受和体验。这样的作文
才能感动人，才有力
量。
有个学生在记一位熟悉的人的习作中，写出了这么一篇作
文《我是
奶奶的眼睛》，前文叙述了奶奶半瘫在床，患眼疾双目几乎失明。
有一次，爸爸妈妈都不在家，结果奶奶跌到了床下，当她闻声赶到，
看到奶奶
痛苦万分的神情时，有这样一段情感流露：
“
我猛扑过去，
一把抱住奶奶，只觉得心口让一种说不出的东西憋得难受，于是用
尽
气力大声哭喊了出来。
‘
奶奶！奶奶！您咋不叫我呀，我就在院
里，
奶奶
……’
我心似刀割，不由拍打
着脑袋自责起来，你怎么这样不中
用啊，真不该只顾读书，真不该跑到外面去，真不该<
/p>
……
奶奶，如
果我是您的眼睛，您就会看
到这个五彩缤纷的世界，那该多好啊，
就让我变成您的眼睛吧，不！我就是您的眼睛，我
会让您看到一切
的，一定会的
……
。<
/p>
”
一个十二岁的小学生，抒发出如此深
沉的感情，的确让人好感动，
这种情感流露是刻骨铭心的，怎么能不美呢？肯定、鼓励学
生作文
中喜怒哀乐的情感流露，学生作文才能表现生活，才能以情感人，
以情励人，以情悦人，所以说，培养学生
“
以字传情<
/p>
’
，是作文的重中
之重。
三、赏析
“
美
”
的组织结构
任何作文内
容都要以一定的方式表述出来，这就是作文中结构层次
的安排。
“
美
”
的结构应该具备有序性、通畅性
、开阔性。有序性是
指小作者思路中材料的纵横安排，纵有条理，横有层次。通畅性是<
/p>
指文章内容前后连贯、紧凑，衔接自然，过渡巧妙。开阔性即文章
形式灵活多样，随着不同的内容变换叙述方式。
因此，赏析学
生习作中的结构美，一方面要抓文章的开头和结尾，
文章的开头虽然不拘一格，但只要做
到：
1.
直截了当，
“
开门见山
”
，不拐弯抹角兜
圈子；
2.
简短有力，清楚明白；
3.
独辟蹊径、吸引读者。
这都是美的。
如《我的妹妹
》这篇学生习作的开头
：
“
妹妹已经三岁了，她有一个
非常可
爱好听的名字
——
星星。你看那忽闪忽闪的大眼睛不正像天
上的星星亮晶晶的吗？大家都喜欢她。
”
文章的结尾同样方式多样，而且往往是照应前文点题之处，但也只
要做到顺应内容自然结束，揭示题眼，不给人生硬地
“
接尾巴
”
感觉，
也都是美的。如《记一次有意
义的活动》：
“
看着同学们张张兴奋的
笑颜，我深深地被感染了。抬起头来，望着阳光下鲜艳的五星红旗，
不禁为祖国大家庭的
温暖而感到骄傲，为祖国人民奋斗不息的精神
而感到自豪。
”<
/p>
另一方面，抓文章段落层次的构成样式。文章结构通常有横式结
构，
纵式结构，综合式结构等，但
“
文
无定法
”
，学生作文只要做到了按
一定
顺序，有层次地叙述清楚要说的人或事，就是美的。拿前文提
到的《秋天的校园》一篇来
说吧，就是采用了递进式关系的段式：
“
校园的前院美
”
，
“
校园的后院的操
场也美
”
。
“
校园最美的要算矗立
在中央新建成的教学大楼了。
”
另外，文章的过渡、照应，也是美的
结构不可缺乏的部分，经常注意这些方
面，学生就会逐步掌握完整、
有序、别致地美的结构。
通过对学生作文从内容到形式分项进行寻
“
美
”
赏析，才能比较准确
地、全面地发现
学生习作中的点滴进步和长处。作文批阅也才算可
靠、客观、有效。学生就会在鼓舞中继
续积极地感悟、倾吐，从而
真正达到
“
以美启真
”
（启迪学生智慧），
“
以美扬善
”
（培养学生高
< br>尚的道德情操），
“
以美怡情
”
（愉悦精神，美化心灵）的作文目的。
原文地址：【摘要】正如
法国艺术家罗丹曾说过：
“
世界上不是缺少
美而是缺少发现。
”
是的，想要让学生认识语言的美，就得
先让学生
知道什么是美的语言，让学生拥有一双善于发现美的眼睛，从而让
学生倘徉于语文天地，品读佳词美句，让美从心底流出。本文将从
三个方面来
介绍美。
【关键词】文章语言
欣赏
情感流露
学生
“
美是
文学的生命。
”
学生作文同样是以展现美、创造美为核心的。<
/p>
因此，改变传统观念，在批阅时变审视为赏析，尽可能地肯定、鼓
励学生的点滴进步和长处，调动学生作文的积极性，促进学生作文
的能力，以适应素质教
育发展的客观要求。
那么，怎样寻
“
美
”
去赏析学生的习作呢？
一、赏析
“
美
”
的语言文字
高尔基
说：
“
作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准<
/p>
确、明晰和动听。
”
这同样适用于小学生
的作文，所以，
“
美
”
的语言
文字首先应该准确规范。批阅中，可抓住这么几个方面：
1.
书写正确，无错字、别字；
2.
用词恰当贴切，没有方言土语或只适当
“
点缀
”
；
3.
句子通顺连贯，意思清楚完整；
4.
句子组织严谨而富于逻辑性；
<
/p>
5.
字迹整洁，朗读
“
< br>上口人耳
”
。
其次，
“
美
”
的语言文字应该文明畅通。也就是抓住文明健康、通俗
易懂、自然畅达的词句，
而不强调过分雕琢、堆砌词藻，以及使用
拗口的词语和长句等。
第三，
“
美
”
的语言文字应该形象、生动。语言是否生动、形象，直
接影响到
文章的美与不美。所以，可抓住学生习和中让人读之如临
其境，如见其人，如闻其声的语
句、片断予以赏析。
如一位学生在《秋天的校园》中这样写道
：
“
枯黄的杨树叶随着袭来
的阵阵秋风
，打着旋儿飘在空中，就好像翩翩起舞的蝴蝶，美极了。
不大一会儿就给树下的
‘
串儿红
’
穿上了柔软
的彩鞋。
‘
串儿红
’
< br>火红火
红的，犹如天边洒落下来的片片红霞，点缀着操场的四周。
”
小作者
从对落叶的姿态描写到树下的
“
串儿红
”
的颜色描写，细腻
逼真，语
言优美，想象丰富，反映出了秋天的美。
学生在习作中只要做到了言之有据
——
摆事实、明
事理；言之有礼
——
文明礼貌，健康；言之有物
——
抓住事物特点，描述具体；言
之有味
——
富有生活情趣，喜怒哀乐各有其音。语言就是美的，都
< br>可以得到褒扬。
二、赏析
“<
/p>
美
”
的情感流露
心理学告诉我们，情感是人对客观事物的态度的一种反映，最有力
量推动人们的行动。所以有人说：
“
智商诚可贵，情商价更高
。
”
肯
定、鼓励学生习作中积极、健康
的情感流露，才能发掘学生的潜能，
开启他们的心灵之窗，使作文成为他们乐意接受的一
种倾吐方式。
“
情动而辞发。
”
反应出他们对生活的真实感受和体验。这样的作文
才能感动人，才有力
量。
有个学生在记一位熟悉的人的习作中，写出了这么一篇作
文《我是
奶奶的眼睛》，前文叙述了奶奶半瘫在床，患眼疾双目几乎失明。
有一次，爸爸妈妈都不在家，结果奶奶跌到了床下，当她闻声赶到，
看到奶奶
痛苦万分的神情时，有这样一段情感流露：
“
我猛扑过去，
一把抱住奶奶，只觉得心口让一种说不出的东西憋得难受，于是用
尽
气力大声哭喊了出来。
‘
奶奶！奶奶！您咋不叫我呀，我就在院
里，
奶奶
……’
我心似刀割，不由拍打
着脑袋自责起来，你怎么这样不中
用啊，真不该只顾读书，真不该跑到外面去，真不该<
/p>
……
奶奶，如
果我是您的眼睛，您就会看
到这个五彩缤纷的世界，那该多好啊，
就让我变成您的眼睛吧，不！我就是您的眼睛，我
会让您看到一切
的，一定会的
……
。<
/p>
”
一个十二岁的小学生，抒发出如此深
沉的感情，的确让人好感动，
这种情感流露是刻骨铭心的，怎么能不美呢？肯定、鼓励学
生作文
中喜怒哀乐的情感流露，学生作文才能表现生活，才能以情感人，
以情励人，以情悦人，所以说，培养学生
“
以字传情<
/p>
’
，是作文的重中
之重。
三、赏析
“
美
”
的组织结构
任何作文内
容都要以一定的方式表述出来，这就是作文中结构层次
的安排。
“
美
”
的结构应该具备有序性、通畅性
、开阔性。有序性是
指小作者思路中材料的纵横安排，纵有条理，横有层次。通畅性是<
/p>
指文章内容前后连贯、紧凑，衔接自然，过渡巧妙。开阔性即文章
形式灵活多样，随着不同的内容变换叙述方式。
因此，赏析学
生习作中的结构美，一方面要抓文章的开头和结尾，
文章的开头虽然不拘一格，但只要做
到：
1.
直截了当，
“
开门见山
”
，不拐弯抹角兜
圈子；
2.
简短有力，清楚明白；
3.
独辟蹊径、吸引读者。
这都是美的。
如《我的妹妹
》这篇学生习作的开头
：
“
妹妹已经三岁了，她有一个
非常可
爱好听的名字
——
星星。你看那忽闪忽闪的大眼睛不正像天
上的星星亮晶晶的吗？大家都喜欢她。
”
文章的结尾同样方式多样，而且往往是照应前文点题之处，但也只
要做到顺应内容自然结束，揭示题眼，不给人生硬地
“
接尾巴
”
感觉，
也都是美的。如《记一次有意
义的活动》：
“
看着同学们张张兴奋的
笑颜，我深深地被感染了。抬起头来，望着阳光下鲜艳的五星红旗，
不禁为祖国大家庭的
温暖而感到骄傲，为祖国人民奋斗不息的精神
而感到自豪。
”<
/p>
另一方面，抓文章段落层次的构成样式。文章结构通常有横式结
构，
纵式结构，综合式结构等，但
“
文
无定法
”
，学生作文只要做到了按
一定
顺序，有层次地叙述清楚要说的人或事，就是美的。拿前文提
到的《秋天的校园》一篇来
说吧，就是采用了递进式关系的段式：
“
校园的前院美
”
，
“
校园的后院的操
场也美
”
。
“
校园最美的要算矗立
在中央新建成的教学大楼了。
”
另外，文章的过渡、照应，也是美的
结构不可缺乏的部分，经常注意这些方
面，学生就会逐步掌握完整、
有序、别致地美的结构。
通过对学生作文从内容到形式分项进行寻
“
美
”
赏析，才能比较准确
地、全面地发现
学生习作中的点滴进步和长处。作文批阅也才算可
靠、客观、有效。学生就会在鼓舞中继
续积极地感悟、倾吐，从而
真正达到
“
以美启真
”
（启迪学生智慧），
“
以美扬善
”
（培养学生高
< br>尚的道德情操），
“
以美怡情
”
（愉悦精神，美化心灵）的作文目的。
范文二：以
“
美
”
< br>的眼光赏析小学生作文
作者：高银娟
【摘要】正如法国艺术
家罗丹曾说过：
“
世界上不是缺少美而是缺少
< br>发现。
”
是的，想要让学生认识语言的美，就得先让学生
知道什么是
美的语言，让学生拥有一双善于发现美的眼睛，从而让学生倘徉于
语文天地，品读佳词美句，让美从心底流出。本文将从三个方面来
介绍美。
【关键词】文章语言
欣赏
情感流露
学生
“
美是
文学的生命。
”
学生作文同样是以展现美、创造美为核心的。<
/p>
因此，改变传统观念，在批阅时变审视为赏析，尽可能地肯定、鼓
励学生的点滴进步和长处，调动学生作文的积极性，促进学生作文
的能力，以适应素质教
育发展的客观要求。
那么，怎样寻
“
美
”
去赏析学生的习作呢？
一、赏析
“
美
”
的语言文字
高尔基
说：
“
作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准<
/p>
确、明晰和动听。
”
这同样适用于小学生
的作文，所以，
“
美
”
的语言
文字首先应该准确规范。批阅中，可抓住这么几个方面：
1.
书写正确，无错字、别字；
2.
用词恰当贴切，没有方言土语或只适当
“
点缀
”
；
3.
句子通顺连贯，意思清楚完整；
4.
句子组织严谨而富于逻辑性；
<
/p>
5.
字迹整洁，朗读
“
< br>上口人耳
”
。
其次，
“
美
”
的语言文字应该文明畅通。也就是抓住文明健康、通俗
易懂、自然畅达的词句，
而不强调过分雕琢、堆砌词藻，以及使用
拗口的词语和长句等。
第三，
“
美
”
的语言文字应该形象、生动。语言是否生动、形象，直
接影响到
文章的美与不美。所以，可抓住学生习和中让人读之如临
其境，如见其人，如闻其声的语
句、片断予以赏析。
如一位学生在《秋天的校园》中这样写道
：
“
枯黄的杨树叶随着袭来
的阵阵秋风
，打着旋儿飘在空中，就好像翩翩起舞的蝴蝶，美极了。
不大一会儿就给树下的
??
串儿红
??
穿上了
柔软的彩鞋。
??
串儿红
??
火红火红的，犹如天边洒落下来的片片红霞，点缀着操场的四周。
”
小作者从对落叶的姿态描写到树下的
“
串儿
红
”
的颜色描写，细腻逼
真，语言优美
，想象丰富，反映出了秋天的美。
学生在习作中只要做到了言
之有据
——
摆事实、明事理；言之有礼
——
文明礼貌，健康；言之有物
——
抓
住事物特点，描述具体；言
之有味
——
富有生活情趣，喜怒哀乐各有其音。语言就是美的，都
可以得到褒扬。
< br>
二、赏析
“
美
”
的情感流露
心理学告诉我
们，情感是人对客观事物的态度的一种反映，最有力
量推动人们的行动。所以有人说：<
/p>
“
智商诚可贵，情商价更高。
”
肯
定、鼓励学生习作中积极、健康的情感流露，才能发掘学生的潜能，<
/p>
开启他们的心灵之窗，使作文成为他们乐意接受的一种倾吐方式。
“
情动而辞发。
”
反应出他们对生活的
真实感受和体验。这样的作文
才能感动人，才有力量。
有个学生在记一位熟悉的人的习作中，写出了这么一篇作文《我是
奶奶
的眼睛》，前文叙述了奶奶半瘫在床，患眼疾双目几乎失明。
有一次，爸爸妈妈都不在家
，结果奶奶跌到了床下，当她闻声赶到，
看到奶奶痛苦万分的神情时，有这样一段情感流
露：
“
我猛扑过去，
一把抱住奶奶，只
觉得心口让一种说不出的东西憋得难受，于是用
尽气力大声哭喊了出来。
??
奶奶！奶奶！您咋不叫我呀，我就在院
里，奶奶<
/p>
……??
我心似刀割，不由拍打着脑袋自责起来，你怎么这
样不中用啊，真不该只顾读书，真不该跑到外面去，真不该
……
奶
奶，如果我是您的眼睛，您就会看到这个五彩缤纷的世界，那该多<
/p>
好啊，就让我变成您的眼睛吧，不！我就是您的眼睛，我会让您看
到一切的，一定会的
……
。
”
一个十二岁的小学生，抒发出如此深沉的感情，的确让人好感动，
这种情感流露是刻骨铭心的，怎么能不美呢？肯定、鼓励学生作文
中
喜怒哀乐的情感流露，学生作文才能表现生活，才能以情感人，
以情励人，以情悦人，所
以说，培养学生
“
以字传情
??
，是作文的重
中之重。
三、赏析
“
美
”
< br>的组织结构
任何作文内容都要以一定的方式表述出来，
这就是作文中结构层次
的安排。
“
美<
/p>
”
的结构应该具备有序性、通畅性、开阔性。有序性是
指小作者思路中材料的纵横安排，纵有条理，横有层次。通畅性是
指文章内
容前后连贯、紧凑，衔接自然，过渡巧妙。开阔性即文章
形式灵活多样，随着不同的内容
变换叙述方式。
因此，赏析学生习作中的结构美，一方面要抓
文章的开头和结尾，
文章的开头虽然不拘一格，但只要做到：
1.
直截了当，
“
开门见山
”
，不拐弯抹角兜圈子；
2.
简短有力，清楚明白；
3.
独辟蹊径、吸引读者。
这都是美的。
如《我的妹妹
》这篇学生习作的开头
：
“
妹妹已经三岁了，她有一个
非常可
爱好听的名字
——
星星。你看那忽闪忽闪的大眼睛不正像天
上的星星亮晶晶的吗？大家都喜欢她。
”
文章的结尾同样方式多样，而且往往是照应前文点题之处，但也只
要做到顺应内容自然结束，揭示题眼，不给人生硬地
“
接尾巴
”
感觉，
也都是美的。如《记一次有意
义的活动》：
“
看着同学们张张兴奋的
笑颜，我深深地被感染了。抬起头来，望着阳光下鲜艳的五星红旗，
不禁为祖国大家庭的
温暖而感到骄傲，为祖国人民奋斗不息的精神
而感到自豪。
”<
/p>
另一方面，抓文章段落层次的构成样式。文章结构通常有横式结
构，
纵式结构，综合式结构等，但
“
文
无定法
”
，学生作文只要做到了按
一定
顺序，有层次地叙述清楚要说的人或事，就是美的。拿前文提
到的《秋天的校园》一篇来
说吧，就是采用了递进式关系的段式：
“
校园的前院美
”
，
“
校园的后院的操
场也美
”
。
“
校园最美的要算矗立
在中央新建成的教学大楼了。
”
另外，文章的过渡、照应，也是美的
结构不可缺乏的部分，经常注意这些方
面，学生就会逐步掌握完整、
有序、别致地美的结构。
通过对学生作文从内容到形式分项进行寻
“
美
”
赏析，才能比较准确
地、全面地发现
学生习作中的点滴进步和长处。作文批阅也才算可
靠、客观、有效。学生就会在鼓舞中继
续积极地感悟、倾吐，从而
真正达到
“
以美启真
”
（启迪学生智慧），
“
以美扬善
”
（培养学生高
< br>尚的道德情操），
“
以美怡情
”
（愉悦精神，美化心灵）的作文目的。
范文三：以
“
美
”
< br>的眼光赏析小学生作文
【摘要】正如法国艺术家罗丹曾
说过：
“
世界上不是缺少美而是缺少
发
现。
”
是的，想要让学生认识语言的美，就得先让学生知道什么
是
美的语言，让学生拥有一双善于发现美的眼睛，从而让学生倘徉于
语文天地，品读佳词美句，让美从心底流出。本文将从三个方面来
介绍美。
【关键词】文章语言
欣赏
情感流露
学生
“
美是
文学的生命。
”
学生作文同样是以展现美、创造美为核心的。<
/p>
因此，改变传统观念，在批阅时变审视为赏析，尽可能地肯定、鼓
励学生的点滴进步和长处，调动学生作文的积极性，促进学生作文
的能力，以适应素质教
育发展的客观要求。
那么，怎样寻
“
美
”
去赏析学生的习作呢？
一、赏析
“
美
”
的语言文字
高尔基
说：
“
作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准<
/p>
确、明晰和动听。
”
这同样适用于小学生
的作文，所以，
“
美
”
的语言
文字首先应该准确规范。批阅中，可抓住这么几个方面：
1.
书写正确，无错字、别字；
2.
用词恰当贴切，没有方言土语或只适当
“
点缀
”
；
3.
句子通顺连贯，意思清楚完整；
4.
句子组织严谨而富于逻辑性；
<
/p>
5.
字迹整洁，朗读
“
< br>上口人耳
”
。
其次，
“
美
”
的语言文字应该文明畅通。也就是抓住文明健康、通
俗易懂、自然畅达的词句，而不强调过分雕琢、堆砌词藻，以及使
用拗口的词语和长句等
。
第三，
“
美
”
的语言文字应该形象、生动。语言是否生动、形象，直
接影响到文章的美与不美。所以，可抓住学生习和中让人读之如临
其
境，如见其人，如闻其声的语句、片断予以赏析。
如一位学生
在《秋天的校园》中这样写道：
“
枯黄的杨树叶随着袭来
的阵阵秋风，打着旋儿飘在空中，就好像翩翩起舞的蝴蝶，美极了。
不
大一会儿就给树下的
‘
串儿红
’
穿上了柔软的彩鞋。
‘
串儿红
’
火红火
红的，犹如天边洒落下来的片片红霞，点缀着
操场的四周。
”
小作者
从对落叶的姿态
描写到树下的
“
串儿红
”
的颜色描写，细腻逼真，语
言优美，想象丰富，反映出了秋天的美。
学生在习作中只要做到了言之有据
——
摆事实、明事理；言之有礼
——
文明礼貌，健
康；言之有物
——
抓住事物特点，描述具体；言
之有味
——
富有生活情趣，喜怒哀乐各有其音。语言就
是美的，都
可以得到褒扬。
二、赏析
“
美
”
的情感
流露
心理学告诉我们，情感是人对客观事物的态度的一种反映
，最有力
量推动人们的行动。所以有人说：
“
< br>智商诚可贵，情商价更高。
”
肯
定、鼓励学生习作中积极、健康的情感流露，才能发掘学生的潜能，
开启他们的心灵之窗
，使作文成为他们乐意接受的一种倾吐方式。
“
情动而辞发。<
/p>
”
反应出他们对生活的真实感受和体验。这样的作文
才能感动人，才有力量。
有个学生在记一位熟悉的
人的习作中，写出了这么一篇作文《我是
奶奶的眼睛》，前文叙述了奶奶半瘫在床，患眼
疾双目几乎失明。
有一次，爸爸妈妈都不在家，结果奶奶跌到了床下，当她闻声赶到，<
/p>
看到奶奶痛苦万分的神情时，有这样一段情感流露：
“
我猛扑过去，
一把抱住奶奶，只觉得心口让一种说不出的东西憋得难受，于
是用
尽气力大声哭喊了出来。
‘
奶奶！
奶奶！您咋不叫我呀，我就在院里，
奶奶
????’
我心似刀割，不由拍打着脑袋自责起来，你怎么这样不中
用啊，真不该只顾
读书，真不该跑到外面去，真不该
????
奶奶，如
果我是您的眼睛，您就会看到这个五彩缤纷的世界，那该多好啊，
就让我变
成您的眼睛吧，不！我就是您的眼睛，我会让您看到一切
的，一定会的
< br>????
。
”
一个十二岁的小学生，抒发出如此深沉的感情，的确让人好感动，
这种情感流露
是刻骨铭心的，怎么能不美呢？肯定、鼓励学生作文
中喜怒哀乐的情感流露，学生作文才
能表现生活，才能以情感人，
以情励人，以情悦人，所以说，培养学生
< br>“
以字传情
’
，是作文的重中<
/p>
之重。
三、赏析
“
美
”
的组织结构
< br>
任何作文内容都要以一定的方式表述出来，这就是作文中结构层次
的安排。
“
美
”
的结构应该具备有序性、通畅性、开阔性。有序性是
指小作者思路中材料的
纵横安排，纵有条理，横有层次。通畅性是
指文章内容前后连贯、紧凑，衔接自然，过渡
巧妙。开阔性即文章
形式灵活多样，随着不同的内容变换叙述方式。
因此，赏析学生习作中的结构美，一方面要抓文章的开头和结尾，
文章的开头虽然不拘一格，但只要做到：
1.
直截了当，
“
开门见山
”
，不拐弯抹角兜圈子；
2.
简短有力，清楚明白；
3.
独辟蹊径、吸引读者。
这都是美的。
如《我的妹妹
》这篇学生习作的开头
：
“
妹妹已经三岁了，她有一个
非常可
爱好听的名字
——
星星。你看那忽闪忽闪的大眼睛不正像天
上的星星亮晶晶的吗？大家都喜欢她。
”
文章的结尾同样方式多样，而且往往是照应前文点题之处，但也只
要做到顺应内容自然结束，揭示题眼，不给人生硬地
“
接尾巴
”
感觉，
也都是美的。如《记一次有意
义的活动》：
“
看着同学们张张兴奋的
笑颜，我深深地被感染了。抬起头来，望着阳光下鲜艳的五星红旗，
不禁为祖国大家庭的
温暖而感到骄傲，为祖国人民奋斗不息的精神
而感到自豪。
”<
/p>
另一方面，抓文章段落层次的构成样式。文章结构通常有横式结
构，
纵式结构，综合式结构等，但
“
文
无定法
”
，学生作文只要做到了按
一定
顺序，有层次地叙述清楚要说的人或事，就是美的。拿前文提
到的《秋天的校园》一篇来
说吧，就是采用了递进式关系的段式：
“
校园的前院美
”
，
“
校园的后院的操
场也美
”
。
“
校园最美的要算矗立
在中央新建成的教学大楼了。
”
另外，文章的过渡、照应，也是美的
结构不可缺乏的部分，经常注意这些方
面，学生就会逐步
掌握完整、有序、别致地美的结构。
通过对学生作文从内容到形式分项进行寻
“
美
< br>”
赏析，才能比较准确
地、全面地发现学生习作中的点滴
进步和长处。作文批阅也才算可
靠、客观、有效。学生就会在鼓舞中继续积极地感悟、倾
吐，从而
真正达到
“
以美启真
”
（启迪学生智慧），
“
以美扬善
”
（培养学生高
尚的道德情
操），
“
以美怡情
”
< br>（愉悦精神，美化心灵）的作文目的。
范文四：谭箍
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语
文
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学
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学
生
初
步
学
会
赏
析
美
文
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《
文
课
程
标
准
》重
视
学
生
人
文
素
语
表
明
不
要
停
止
追
求
的
脚
步
。
最
积
极
和
最
充
实
的
人
生
，是
挑
战
自身
的
惰
性
和
满
足
，是
不
断
努
力
地
把
句
号
变
为
逗
号
。
这
种
进
取
的
阳
光
的
主
题
无
疑
给
了每
一
位读
者无尽
的鞭策
和
向上的力
量
。其
蕴涵
之深刻
、
期
待之殷
切
自是不言而
喻的了。
二
、
赏
析
手
法
养
的提
高
，对初
中学
生
的
阅读
提
出
明确
具体
的要
求
：
“
阅
读
教
学
巾
，教
师
要
引
导
学
生
置
身
于
作
品
在
之
中，吸收文学作
品
的精华
，领悟
作品
的内涵
，从
中
获
得
情
感
体
验
，获
得
对
自然
、社
会
、人
生
的感
悟
散
文
的写作手
法
多种
多样
，对
比是其
中一种
。
且
举
郁达夫
《
古都
的秋
》的结
尾为
例
。文章结尾
的
对
比跟
开
头
遥
相
呼
应
，作
家
把
故
都
之
秋
放
在
更
为
广
与启示
，提高学
生欣赏
品位和审
美情
趣
，从
而达到
提
高
人
文
素
养
、加
厚
人
文
底
蕴
的
目的
。
”
那
么
，如
何
让
学
生
初
步
学
会
赏
析
美
文
呢
？
赏
析
可
以
多
角
度
地
进
行
。
可
以
赏
析
布
局
、赏
析
开
头
、赏
析
结
尾
、赏
析
拟
题
、赏
析
句
意
，本
文
主
要
从
赏
析
意
境
、手
法
、语
言ｊ个方面来谈
。
一
阔
的背景下
进行对
照
。作
家先
展示
了南
方秋景
的无
限
魅
力
，
“
四桥
的
明
月
，
钱
塘
江
的
秋
潮
，普
陀
山
廿
的凉雾
，荔
枝湾
的残荷
”
，但
是这
些胜景
在作
家看
来
，
“
彩
不
浓
，
回
味
不
永
”
，
无
法
与
北
国之
秋
媲
色
美
！作
家用
了一连
串
的
比喻
修辞
，让南北
之秋
对
比
更
为
具
体
形
象
、鲜
活
灵
动
：南
国
之
秋
比
起
北
国
来
，
犹
如
“
酒
之
与
白
干
，稀
饭
之
与
馍
馍
，
鲈
鱼
之
与
大
黄
蟹
，
黄
犬
之
与
骆
驼
”
。
这
里
，色
香
味
俱
全
，清
醇
黄
酒
，
当
然
不
能
与
白
干
相
提
并
论
；清
淡
稀
饭
，
自然
难
、
赏
析
意
境
赏析
意境可
从题
目、素材人手
，弄清作
者写作
意
图
，然
后反
复
咀嚼
内容
，领悟
真谛
。如余
秋雨
的
散
文
集
《千
年
一
叹
》里
的一
篇
文
章
《我
一
定
复
活
》
，写
的是雅
典
的巴特
农神殿
。这座经历
过风雨
劫难
、战火摧残
的神殿
曾经在罗
马帝
国时代是
基督
教
堂
，土
耳
其
占领
时
期
又
改
为
回
教
堂
，后
来
成
了火
药库
，
“
到猛
烈炮轰
”
。十九世
纪初年
，
“
遭
巴特
比馍馍
香甜
可
口；鲜嫩
鲈鱼
，怎
么说也
不及大
蟹
的
酥
脆
美
味
；忠
勇
黄
犬
，无
论
如
何
也
难
敌
骆
驼
的
大
度
雅
量
。
通
过
对
比
，作
家
把
自己
对
故
都
之
秋
的纯
真
炽
热
的爱
全
部
熔
铸
了
进
去
，故
都
之
秋
也
就
被
推
崇
到
了
极致
。
农神殿
的精华部
分
的雕刻
作
品运
到英
国
，至今存放
在
大
英
博
物
馆
”
。
但
是
，希
腊
的一
个
组
织
要
把
巴特
冰
心
的
《
叶母亲
》运
用
了前
后照应
的手
法
。
荷
农神殿精
华部分
的雕刻从
伦敦
的大英博物
馆里请
回
来
。理
由
是
因为
“
些
文
物
有
自己
的
共
同
姓
名
，
叫
这
首段
“
两缸
莲花
”
，一
红一
白
，后
文都
有交代
；第
二段
的三
蒂
红莲
，第
三段有
呼应
；莲花
开放
，正值
夏
秋
之
交
，浓
阴
的
天
，有
雷
有
雨
，也
极
自然
；雷
雨
交
加
，
“
屋
里
母
亲
唤
着
，我
连
忙
走
过
去
”
，人
类
对
的
母
爱
与
植
物
的母
爱
彼
此
回
应
，相
得
益
彰
，犹
如
画
巴特农
，而
巴特
农在雅典
，不在
伦敦
。
”
在这份资
料
中
，引
用
了希
腊
的
一
位
已
故
文
化
部
长
的话
，
“
我
希
望
巴特
农
文
物
能
在
我
死
之
前
回
到
希
腊
，如
果
在
我
死
后
回
来
，
我
一
定
复
活
。
” “
一
定
复
活
”
五
个
我
家浓
墨重彩
于丹青
，形
体
、神韵
、浓情
顿显
，令人
感
动
不
已
，感
叹
不
已
。
作
家
的
高
明
之
处
还
在
于
所
有
字
，字
字干钧
，掷地有声
，其浓
浓的爱
国情
可昭
日
月
！
以
此
为
题
，文
章
的
意
境
也
就
向
深
广
处
拓
展
开
这些
照应全
无斧凿
痕迹
，浑
就天然
一般
。显示
了作
家
行
文
布
局
的娴
熟
技
巧
和
炉
火
纯
青
的语
言
功
底
，让
去
，强烈地感动
和震撼读
者的心灵
。
又
如
，冯
骥
才
的
《
绝
句
号
》也
有
着
不
同
凡
响
拒
读者如品醇茗
，如饮佳
酿。
三
、
赏
析
语
言
的效
果
。作
家
欲抑
先
扬
，指
出
，
“
句号
，就是
停
止
，就
是
终
结
，
是
事
物
最
终
变
为
有
限
的
、死
去
的
就
符
号
”
。
这
种
句
号
往
往
又
是
和
人
的
自足
、人
的
彻
悟
、人
的惰
性
连
在
一
起
的
。
对
这
样
的
句
号
一
定
要
拒
绝
。
拒
绝
句
号
，
不
是
拒绝
人
生
的
成
功
和
完
美
，而
是
作
品
的语
言
因作家
的个性
、修
养不
同
，也
就各
有
其
独
特风
格
，老
舍
的
幽
默
诙
谐
、冰
心
的清
新
醇
浓
、余
秋雨
的大气
磅
礴
都给
人
留下
了难
忘的
印象
。
凝
阅读详情：≯
堂
内
外
课
。
｛
…
～
一
一
，
一
试
论
学
习过
程
中
非
智
力
因
素
品
质
的
培
养
华中师范大学
罗必新
付
冬梅
大
凡
学
过
心
理
学
的
人
都
知
道
，非
智
力
因
素
品
质
力
、
定
向
、
维
持
、调
节
、补
偿
、
控
制
、
强
化
、
影
对一个
人
的成
功学
习有
重要
意义
。两个
智力
方面条
件都差不
多
的学
生
，经
历
同样
的学
习
，一个
学的轻
松
，玩
的
愉
快
，
而
另
一
个
学
没
学
好
，
过
的
也
不
愉
响
、创造
等作
用
，是他
们创造
性
活动
中不可
缺少
的
必要
心理
因素
。积
极
、健康
的非智
力
因素是
他们智
力水
平发
挥
的
“
化
剂
”
，是充分
开掘
和发挥
智
力
催
潜
能
的关
键
。优
良的非
智力
因素在
人
的智力
开发
、
接受
教育
、发
明创造
中起
着决
定性
的
作
用
。创
造力
是智
力
因素和
非智力
因素的结
晶
，是智
力
因素
和非
智
力
因素
和
谐
发
展
的结
果
。
三
、
学
习
过
程
中
培
养
非
智
力
因
素
品
质
的
途
径
和
方
法
快
。原
因何在
？关键
在于非智力
因素
的作用
。
一
、
非
智
力
因素
的
内涵
非智
力
因素
是人在智
力活
动中表现
出来
的
、影
响甚至决
定智力
活动效率
的一切
心理
因素
的总和
。
它
有
广
义
和
狭
义
之
分
，广
义
的非
智
力
因
素
包
括
智
力
以
外
的心
理
因素
、环
境
因
素
、生
理
因素
等
；狭
义
的
非智力
因素则指
那些不直
接参与
认识过程
，但对
认
识
起
直
接
制
约作
用
的
心
理
因素
，主
要
有动
机
、兴
趣
、意志
、情感
、
性格
、气
质
、习惯
和世界
观等
。
二
、
非
智
力
因素
在
学
习
中
的
作
用
１激
发
学
习
的动
机
．
学
习动
机是
直接
推动
学
习的一种
内部
动力
，它
反应
学
习者的
需
求
和意愿
，有
鼓舞
和指
引方
向的作
用
，
它
是
学
习
的
出发
点
。（）
准
动
机
的
正
确
方
向
，
１
找
使
之
对
学
习
产
生
良性
影
响
；（）
于
激
发
对
学
习
有
利
２善
智力
因素和非
智力
因素作为
个体成才
的两个
缺
一
不可
的方
面
，在
个体成
长
中起
着不
同的作用
。其
的
动
机
。
动
机有
一
个
激
发
的过
程
，就
象
炸
药
包
一
样
，它
能爆
炸
，
但
还
需点
引爆
才
行
。从
动
机产生
的
机
理来
看
，动机
可能产
生
于各种
需求
，包
括心理
的
和
生
理
的
。
这
样
，尽
量
多
满
足
学
习
心
理
需
要
就
是
激
中智
力
因素是
个体成
才的基
本
因素
，而非
智力
因素
是
个
体
成
才
的决
定
性
因
素
。
美
国斯
坦
福
大
学
的
推
孟
ｆ
＿
Ｔ
ｒ
ｎ
从１
２
起
主持
了一项
对１
０
名高智
商
Ｍ．
ｅｍ
ａ
）
９
１
Ｌ
５０
的青少
年长达５
０年的大规模追踪
研究
，发现
５
年
中
０
成就
最大者
和成就最
小者
的差
异不
在于智力
因素
，
而在
于非智力
因素方
面
。那些
取得
高成就
的人在进
取
心
、
自信
心
、意
志力
和
独
创
性
方
面
，
明显
高
于
低
成
就
的人
。
发
动机
的一
个有效
途径
。比如说
自己可
以多介入
一
些
事情
，
多
思考一
些
问题
，这其
间可
能就会
遇到
困
难
，遇
到疑
惑
，这
样
就
会
产
生
一
种
排
疑
解
难
的
需
求，
产生种
种需要
学
习探
究
的动机
；（）
３
引导并完
善
学
习
动
机
。
根
据
新
的
学
习
状
况
建
立
新
的
需
求
，把
自
良好
的非
智
力
因
素
在学
生
成
才
过
程
中起
着
动
己的爱好
兴趣
与原
有
动机结
合
，使
之转
移
到新
的活
练
、隽
秀
，语
词
清
新
、奇
异
、俏
丽
，加
上
那
富
有
神
秘
格
调
的
语
句
，铿
锵
有
力
的
音
乐
节
奏
感
、运
动
跳
跃
象
，没有
丝毫
的做作
和矫饰
，给读者
以美
的享受
。
《
墟
》是余秋
雨
的一篇精
美散
文
，其语
言之
废
大气令人
叹为
观止
。结尾
有这
么几句
：
“
废墟
是毁
灭
、是
葬
送
、是
诀
别
、是
选
择
”
，
句式
如
行
云
流
水
、一气
呵成
。
“
代是
宽容
，现代是气
度
，现代
现
是
辽
阔
，现代
是浩瀚
”
句
，
其
势如排
山倒海
、锐不
可挡
，读后令人拍
案叫绝。
需
要
指
出的
是
，
中学
生
学
习
赏
析美
文有
个
过
程
，性
急
不
得
。一
开
始
我们
可
以从
精
短
的美
文
开
始
，赏
析
其
中一
至
两
点
，然
后
逐
步
深
入
、反
复进
行
，切忌
贪长求
多
。相信
只
要持
之
以恒
，学生
学会
初步赏析是
完全可能
的。
感
，构
成
了世人
公认
的热
烈
、清
秀
、绚
丽
的独特风
格
，被
世人誉
为
“
纪伯伦
风格
”
。