媒介素养学生成长的必备素质-精品作文
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媒介素养学生成长的必备素质
媒介素养教育的提出
学校和大众媒介是青少年获取
信息和
知识的两大来源。
有调查显示，
现在青少年每天与媒介相
处，如看电视、上网、使用手机的时间，已经超过在课堂上学习
的时间
。青少年尚处于世界观、价值观形成的过程之中。而媒介
所传递的信息质量良莠不齐，<
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对青少年认知、
人格发展正产生着
深远影
响。
很多教师和家长因为孩子沉迷网络、
崇拜明星等问题
而忧心忡忡。媒介素养教育应运而生。所谓媒介素养，是指一个
人对生
活中媒体的理解和有效使用的能力。
“媒介素养教育”则
是培养
人们拥有或提高这种能力的过程。
媒介素养教育在各国的发展现状
20
世纪
70
年代开始，许多国家将媒介素养作为基础教育中
的一项重要内容，纳入中小学的教育体系中。如
1989
< br>年，英国
教育科学部正式将媒介素养教育纳入到公立中小学（
5
～
16
岁）
的课程体系中。截至
1999
年，全美国
< br>50
个州中
48
个州的课程
中包含了一种以上的媒介素养教育内容。到
2000
年，媒介素养
教育已经成为全加拿大中小学英语语言艺术课的法定组成部分。<
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我国媒
介素养教育发展相对滞后，
目前仍停留在理论探讨阶
段。
为数不多的学者也在进行简单的实验，
但不系统，
成效不佳，
影响甚微。
2000
年
以来，在专家们的努力下，媒介素养教育首
先在大学出现，但受到师资力量、选课机制等
各种条件的制约，
真正有机会接受媒介素养教育的学生人数非常有限。这种情况
下，无论是在中小学课程体系中开辟独立的媒介素养教育课程，
抑或只是
在现有课程中加入媒介素养教育的内容，都非常困难。
而让学生主动适应未来的“媒介社
会”成为时代发展的迫切要
求。
媒介素养教育的启动和目标
2007
年，我校与团中央中国少年儿童新闻出版总社知心姐
姐工作部、
联合国儿童基金会紧密合作，
参加“儿童参与媒介”
的推广项目
。
在活动中，
学校意识到“媒介素养教育”可以成为
学校课程建设中的重要议题。
2008
年
6
月，“儿童参与媒介”
媒介素养教育推广项目
第二次走进我校。我校教师与主讲教
师――中国传媒大学传媒教育研究中心的张洁博士和
她的团队
进行了深入交流。
学校教师达成共识：
媒介素养教育充
分体现了陶行知先生所
倡导的“生活即教育”的理念，
既与现实
生活紧密结合，
又具有
鲜明的时代特色，
同时符合我校课程建设的要求。
双方详细讨论
了在我校开设媒
介素养教育实验课的可行性。
最终，
学校开启了
“十一五”规划重点课题《媒介素养教育课程研究》。
课题的研究目标有以下三个方面：
首先，
通过小学阶段媒介素养教育课
程的实践研究，
帮助学
生解
?Q
日常生活中遇到的媒介问题，培养学生的批判思维能力，
提升学生的媒
介素养。
第二，
通过此课程的实践研究，
填补基础教育课程中媒介素
养教育的空白。
第三，
通过这一课程的研究和推进，
进一步完善和丰富我校
的课程文化。
媒介素养教育的研究成果
1.
课程体系的初步建立
我校的媒介素养教育课程实践研究从
2008
年
9
月正式开始，
本着循序渐进、
逐渐深入的原则，
截至目前已经进
行了
4
个阶段。
至此，媒介素养教育实
验课程体系初步建立。
学校根据媒介素养教育理论、
课程设计理论及
《学校校本课
程开发方案》，与中国传媒大学课题负责人共同起草了《媒介素
养教育实验课课程纲要》，对课程目标、课程内容、课程实施方
案、课程评
价办法等进行了界定。
学校教师选定五年级学生作为授课对象，
并根据授课对象的
特点，将教学目标分解为以下
5
个方面：
●了解媒体信息内容与各种表意符号的特性；
●思辨媒体再现，
了解现实世界、
媒介世界与脑中世界的区
别与联系；<
/p>
●反思受众的意义；
●分析媒体组织；
●影响和使用媒体的具体目标。结
合社会热点及教育难点，
参考国内外媒介素养教育成果，制定出具体的课程方案。